|
Inhalt |
5 |
|
|
Einleitung |
7 |
|
|
1 Entwicklung des Hochschulwesens und dessen aktuelle Situation in der kritischen Betrachtung |
15 |
|
|
1.1 Die Ursprünge der Universitäten |
15 |
|
|
1.2 Die Entwicklung der Universität im Wandel der Jahrhunderte |
18 |
|
|
1.3 Ausdifferenzierung der Hochschularten und Entwicklung der Hochschulen bis heute |
20 |
|
|
1.4 Kritik während der frühen Entwicklung von Hochschulen |
22 |
|
|
1.4.1 Kritik von Dozenten |
22 |
|
|
1.4.2 Kritik von Studierenden |
23 |
|
|
1.4.3 Kritik der Politik |
25 |
|
|
1.4.4 Kritik der Hochschularten untereinander |
25 |
|
|
1.5 Digitalisierung der Lebens- und Arbeitswelt als aktuelle Grundlage der Hochschulentwicklung |
26 |
|
|
1.6 Aktuelle Kritik und Veränderungsimpulse |
28 |
|
|
1.6.1 Ein veränderter Zugang zu Wissen erfordert eine Technisierung von Lernprozessen |
29 |
|
|
1.6.2 Akademisierungswellen verschiedener Berufe und steigender Weiterbildungsbedarf |
29 |
|
|
1.6.3 Gesellschaftliche und politische Forderung nach mehr Hochschulbildung |
30 |
|
|
Quellenangaben |
31 |
|
|
2 Wo stehen wir? Ergebnisse einer umfassenden empirischen Studie zu Lernen und Unterricht an Hochschulen heute |
34 |
|
|
2.1 Rahmen der Studie |
34 |
|
|
2.2 Vorhandene Infrastruktur und Nutzung von Diensten |
36 |
|
|
2.2.1 Welche Devices besitzen die Studierenden, welche nehmen sie in den Unterricht mit? |
36 |
|
|
2.2.2 Wie gehen die Vortragenden mit den Devices im Unterricht um? |
37 |
|
|
2.2.3 Welche Dienste werden von den Studierenden genutzt? |
38 |
|
|
2.3 Art und Intensität der Nutzung |
40 |
|
|
2.3.1 Verwendung der Medien: Kommunikation, Information, Unterhaltung? |
40 |
|
|
2.3.2 Intensität, Häufigkeit und Art der Nutzung |
41 |
|
|
2.3.3 Unterrichtsbezogen oder privat? |
43 |
|
|
2.3.4 Digitale Dienste bei der Organisation des Studiums |
45 |
|
|
2.3.5 Auswirkungen und Stimmung durch die Nutzung |
47 |
|
|
2.3.6 Auswirkungen der Devices auf das Verhalten |
48 |
|
|
2.4 Lernverhalten und Wünsche |
50 |
|
|
2.4.1 Unterrichtsvorbereitung, Selbstlernphasen und Klausurvorbereitung |
50 |
|
|
2.4.2 Sozialverhalten beim Lernen |
51 |
|
|
2.4.3 Lernort |
52 |
|
|
2.4.4 Wünsche für die Gestaltung |
53 |
|
|
2.4.5 Einschätzung der Möglichkeiten |
56 |
|
|
2.5 Rolle der Hochschule in Zukunft |
57 |
|
|
2.5.1 Braucht es noch Präsenzlehrveranstaltungen? |
57 |
|
|
2.5.2 Was ist eigentlich die Kernrolle der Hochschule? |
58 |
|
|
2.6 Fazit und Ausblick |
60 |
|
|
Quellenangaben |
61 |
|
|
3 Humboldt 2.0: Über die Rolle Innovativer Universitäten im deutschen Wissenschaftssystem |
62 |
|
|
3.1 Einführung |
62 |
|
|
3.2 Aufgaben in Wissensdreieck |
64 |
|
|
3.2.1 Wissenschaft und Forschung |
65 |
|
|
3.2.2 Wissenschaftliche Bildung und Weiterbildung |
66 |
|
|
3.2.3 Transfer und Innovation |
67 |
|
|
3.3 Innovative Universitäten organisieren die Aufgaben des Wissensdreiecks |
67 |
|
|
3.4 Chancen und Bedrohungen |
71 |
|
|
3.5 Thesen zur Zukunftsfähigkeit der Innovativen Universitäten |
74 |
|
|
Quellenangaben |
78 |
|
|
4 Die Hochschule der Zukunft: Versuch einer Skizze |
80 |
|
|
4.1 Einleitung |
80 |
|
|
4.2 Neue Herausforderungen für die Hochschule der Zukunft |
81 |
|
|
4.2.1 Herausforderung 1: Bildungsgesellschaft |
82 |
|
|
4.2.2 Digitalisierung der Universitäten |
83 |
|
|
4.2.3 Zusammenfassung: Gestaltungsdruck und Gestaltungsrichtungen |
85 |
|
|
4.3 Hochschule der Zukunft |
88 |
|
|
4.4 Schritte in Richtung der Hochschule der Zukunft |
92 |
|
|
4.5 Fazit |
98 |
|
|
Quellenangaben |
98 |
|
|
5 Die Hochschule als Partnerin des Lebenslangen Lernens |
100 |
|
|
5.1 Herausforderung Lebenslanges Lernen |
100 |
|
|
5.2 Selbstverständnis der Hochschulen |
102 |
|
|
5.3 Digitalisierung |
104 |
|
|
5.4 Kompetenzorientierung |
105 |
|
|
5.5 Durchlässigkeit |
107 |
|
|
5.6 Theorie-Praxis-Verhältnis |
108 |
|
|
5.7 Fallbespiel FernUniversität in Hagen: Die Universität des Lebenslangen Lernens |
110 |
|
|
5.7.1 Öffnung des Hochschulsystems für neue Zielgruppen |
111 |
|
|
5.7.2 Forschungsbasierte Lehre |
112 |
|
|
5.7.3 Diversität der Studienangebote |
112 |
|
|
5.7.4 Weiterbildung |
114 |
|
|
Quellenangaben |
114 |
|
|
6 Die Rolle der Bildungsinformatik für die Hochschule der Zukunft |
116 |
|
|
6.1 Die Erfindung des Computers und damit der Beginn des digitalen Zeitalters hat Einleitung |
116 |
|
|
6.2 Bildungsinformatik |
119 |
|
|
6.3 Beispiel Learning-Management-System (LMS) |
120 |
|
|
6.3.1 Einleitung |
120 |
|
|
6.3.2 Nicht technische Problemstellungen |
122 |
|
|
6.3.3 Einsatz des LMS |
123 |
|
|
6.4 Zusammenfassung |
124 |
|
|
Quellenangaben |
124 |
|
|
7 Hochschule 4.0: Vier Missionen für die Zukunft |
127 |
|
|
7.1 Einleitung |
127 |
|
|
7.2 Bildungskontext 2017-2037 |
127 |
|
|
7.3 Eigenverantwortung und Freiheit der Hochschulen |
129 |
|
|
7.4 Einheit von Forschung und Lehre |
132 |
|
|
7.5 Lernen im digitalen Zeitalter |
134 |
|
|
7.6 Programm gescheitert – Was tun? |
136 |
|
|
7.7 Hochschule 4.0 |
138 |
|
|
Quellenangaben |
139 |
|
|
8 Ist die Zukunft der Hochschullehre digital? |
143 |
|
|
8.1 Einleitung |
143 |
|
|
8.2 Digitalisierung und Online-Lernprozesse |
146 |
|
|
8.2.1 Technisch-gestützte Lehre 4.0 |
147 |
|
|
8.2.2 Didaktik von Online-Lerngruppen |
148 |
|
|
8.2.3 Lernen in Massive Open Online Courses (MOOCs) |
150 |
|
|
8.3 Bildung im Kontext |
151 |
|
|
8.3.1 Bildungsziele und ökonomisches Umfeld |
152 |
|
|
8.3.2 Implikationen der digitalen Zukunft |
153 |
|
|
8.4 Die Zukunft |
154 |
|
|
8.4.1 Herausforderung: steigende Studierendenzahlen bei begrenzten Ressourcen |
155 |
|
|
8.4.2 Herausforderung: Flexibilisierung |
155 |
|
|
8.4.3 Herausforderung: Die Rolle der Lehrenden |
156 |
|
|
8.4.4 Herausforderung: die Bedeutung des Virtuellen beim Lernen |
158 |
|
|
Quellenangaben |
159 |
|
|
9 Lehren und Lernen an der Hochschule der Zukunft |
164 |
|
|
9.1 System Hochschule – zwei Sichtweisen |
164 |
|
|
9.2 Der Blick nach außen: Digitalisierung und die Generationen Y etc. |
166 |
|
|
9.3 Der Blick nach innen: Kognitive Aktivierung und didaktische Wirkfaktoren |
169 |
|
|
9.4 Perspektive 1: Didaktische Methoden ? analog und digital |
172 |
|
|
9.5 Perspektive 2: Inhalte, Aufgaben und Prüfungen |
175 |
|
|
9.6 Ausblick: Optionen für die Hochschulen der Zukunft |
179 |
|
|
Quellenangaben |
181 |
|
|
10 Die Rolle der Forschung für eine zukunftsorientierte Gestaltung der universitären Lehre |
183 |
|
|
10.1 Wo die Zukunft herkommt |
184 |
|
|
10.1.1 Ausgangslage |
184 |
|
|
10.1.2 Überblick |
185 |
|
|
10.2 Trend- und Zukunftsforschung |
186 |
|
|
10.3 Design-Based Research |
188 |
|
|
10.4 Empirische Bildungsforschung |
190 |
|
|
10.5 Bildungsphilosophie |
192 |
|
|
10.6 Prognosen, Problemlösungen und Wirkungsnachweise |
194 |
|
|
Quellenangaben |
196 |
|
|
11 Akademisierung der Arbeitswelt - Eine Analyse der Positionierung der Hochschulbildung im Berufsbildungskontext |
202 |
|
|
11.1 Problemhintergrund und Problemstellung |
202 |
|
|
11.2 Lerngelegenheiten und Lernergebnisse |
203 |
|
|
11.3 Hochschulstudium und Berufsbildung |
206 |
|
|
11.4 Lernergebnisse von Hochschulstudien |
207 |
|
|
11.5 Berufliche Relevanz und Zielgruppen von Hochschulstudien |
209 |
|
|
Quellenanagaben |
210 |
|
|
12 Zukunft der Hochschule: Gegen die Entfremdungstendenzen |
212 |
|
|
12.1 Ausgangsproblemstellung: Entfremdungstendenzen |
212 |
|
|
12.1.1 Entfremdungstendenzen vs. steigende Studierenzahlen? |
212 |
|
|
12.1.2 Entfremdung vs. Akademisierung der Arbeitswelt? |
214 |
|
|
12.1.3 Entfremdung durch unterschiedliche Realitätswahrnehmung? |
215 |
|
|
12.2 Indizien und Symptome der Entfremdung |
217 |
|
|
12.2.1 Indiz Nr. 1: Sinken persönlicher Lernzeiten |
217 |
|
|
12.2.2 Indiz Nr. 2: Hochschule als Durchlaufstation |
218 |
|
|
12.2.3 Indiz Nr. 3: Kein ausgeprägtes Wissenschafts- bzw. Forschungsinteresse |
219 |
|
|
12.2.4 Indiz Nr. 4: Berufsrelevanz ist das wichtigste Ziel |
220 |
|
|
12.2.5 Indiz Nr. 5: Forschungsbegeisterung wird nicht geweckt |
221 |
|
|
12.2.6 Indiz Nr. 6: Abnehmendes Interesse an Hochschularbeit |
221 |
|
|
12.2.7 Indiz Nr. 7: Andere Realitätswahrnehmung der Studierenden |
222 |
|
|
12.2.8 Indiz Nr. 8: Nachfrageanstieg bei private Hochschulen und Unternehmen |
223 |
|
|
12.2.9 Leitmotive für eine Zukunft der Hochschule und gegen die Entfremdung |
224 |
|
|
Quellenangaben |
225 |
|
|
13 Zehn Thesen zur exzellenten Hochschullehre |
227 |
|
|
These 1: Exzellente Forschung führt nicht automatisch zu mehr gesellschaftlichem Nutzen. |
228 |
|
|
These 2: Die Studierenden von heute sind die Multiplikatoren von morgen. |
229 |
|
|
These 3: Exzellente Lehre stärkt das Selbstvertrauen der Absolventeninnen und Absolventen. |
230 |
|
|
These 4: Exzellente Forschung und exzellente Lehre stehen partiell im Widerspruch zueinander. |
231 |
|
|
These 5: Exzellente Lehre bedeutet auch praxisbezogene Lehre. |
233 |
|
|
These 6: Exzellente Lehre bedeutet, wissenschaftlichen Denken zu lehren. |
234 |
|
|
These 7: Exzellente Lehre bedeutet, Lernen lehren. |
236 |
|
|
These 8: Exzellente Lehre ist ein gutes Stück weit didaktisches Handwerk. |
237 |
|
|
These 9: Neue Medien bereichern die klassische Hochschullehre, ohne sie zu ersetzen. |
239 |
|
|
These 10: Exzellente Lehre ist weit mehr als Didaktik. |
240 |
|
|
Quellenangaben |
240 |
|
|
14 Digitale Hochschullehre – Vom einfachen Integrationsmodell zur Künstlichen Intelligenz |
243 |
|
|
14.1 Ausgangslage |
243 |
|
|
14.2 Nicht Anreichern sondern Integrieren |
244 |
|
|
14.2.1 Der Flipped Classroom |
244 |
|
|
14.2.2 Der Inverted Classroom |
244 |
|
|
14.2.3 Das Inverted Classroom Mastery Model (ICMM) |
245 |
|
|
14.3 Neue Parameter |
248 |
|
|
14.4 Neue Kursformate |
249 |
|
|
14.4.1 Das 2-in-1-Format |
249 |
|
|
14.4.2 Der FLOCK |
250 |
|
|
14.4.3 SPOOKs |
251 |
|
|
14.4.4 Rahmenbedingungen für die digitalen On-Campus-Formate |
252 |
|
|
14.4.5 MOOCs |
252 |
|
|
14.4.6 pMOOCs |
253 |
|
|
14.5 Künstliche Intelligenz |
254 |
|
|
14.5.1 KI in den digitalen Phasen |
255 |
|
|
14.5.2 KI „im Hörsaal“ |
256 |
|
|
14.6 Zusammenfassung |
256 |
|
|
Quellenangaben |
257 |
|
|
15 360°-Video in Trainings- und Lernprozessen |
258 |
|
|
15.1 Einleitung |
258 |
|
|
15.2 Erwartungen an das Lernen mit (360°-)Video |
259 |
|
|
15.3 360°-Video – Charakteristik, Produktion und Projektion |
262 |
|
|
15.4 360°-Video in Trainings- und Lernprozessen |
269 |
|
|
15.5 Zusammenfassung und Ausblick |
279 |
|
|
Quellenangaben |
281 |
|
|
16 Anforderungen an die Hochschulen der Zukunft aus der Sicht der Unternehmen |
284 |
|
|
16.1 Ausgangslage |
284 |
|
|
16.2 Zu erwartende Eigenschaften von Absolventinnen und Absolventen |
285 |
|
|
16.3 Zu erwartende Kompetenzen von Absolventinnen und Absolventen von Hochschulen |
287 |
|
|
16.4 Welche Studieninhalte oder Methodenkompetenzen sollten vermehrt vermittelt werden? |
289 |
|
|
16.5 Möglichkeiten, Unternehmensanforderungen in Curricula einfließen zu lassen |
290 |
|
|
16.6 Fazit |
292 |
|
|
17 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren |
293 |
|