|
Inhaltsverzeichnis und Vorwort |
7 |
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1 Einfu?hrung |
19 |
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1.1 Gegenstand der Allgemeinen Psychologie und Methoden seiner Erforschung |
21 |
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1.1.1 Die Themenbereiche |
21 |
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1.1.2 Der Gegenstand und die Forschungsmethoden |
22 |
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|
1.2 Konzeption und Inhalte des Lehrbuchs |
26 |
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|
1.2.1 Die Konzeption |
26 |
|
|
1.2.2 Die Inhalte |
26 |
|
|
1.2.2.1 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit |
27 |
|
|
1.2.2.2 Gedächtnis und Wissen |
28 |
|
|
1.2.2.3 Problemlösen, Denken, Entscheiden |
29 |
|
|
1.2.2.4 Sprache |
29 |
|
|
1.2.2.5 Lernen |
30 |
|
|
1.2.2.6 Emotion |
31 |
|
|
1.2.2.7 Motivation |
32 |
|
|
1.2.2.8 Psychomotorik |
33 |
|
|
1.3 Literatur |
34 |
|
|
2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit |
37 |
|
|
2.1 Einleitung: Welche Funktion haben Wahrnehmung und Aufmerksamkeit? – Repräsentation der Umwelt und Informationsverarbeitung fu?r Handlungssteuerung |
39 |
|
|
2.2 Wahrnehmung |
41 |
|
|
2.2.1 Grundlagen der Sinnesphysiologie |
41 |
|
|
2.2.1.1 Physiologische Grundlagen |
42 |
|
|
2.2.1.2 Hell-Dunkel-Wahrnehmung |
46 |
|
|
2.2.1.3 Farbwahrnehmung |
51 |
|
|
2.2.1.4 Bewegungswahrnehmung |
53 |
|
|
2.2.1.5 Wahrnehmung von Tiefe |
56 |
|
|
2.2.1.6 Wahrnehmung von Größe |
60 |
|
|
2.2.2 Psychophysik |
63 |
|
|
2.2.2.1 Methoden der Psychophysik |
63 |
|
|
2.2.2.2 Antwortverhalten |
66 |
|
|
2.2.3 Gestaltprinzipien in der Wahrnehmung |
68 |
|
|
2.2.4 Das Erkennen von Objekten an der Schnittstelle zwischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis |
73 |
|
|
2.3 Aufmerksamkeit |
76 |
|
|
2.3.1 Aufmerksamkeit in Entdeckungs- und Such-Aufgaben |
77 |
|
|
2.3.1.1 Räumliche Aufmerksamkeit |
78 |
|
|
2.3.1.2 Räumliche Aufmerksamkeit in visuellen Suchaufgaben |
81 |
|
|
2.3.1.3 Aufmerksamkeit auf der zeitlichen Dimension |
84 |
|
|
2.3.2 Selektive Aufmerksamkeit unter Ablenkungsbedingungen |
86 |
|
|
2.3.2.1 Aufmerksamkeit beim selektiven Hören |
86 |
|
|
2.3.2.2 Selektive Aufmerksamkeit: Reiz- und reaktionsbasierte Verarbeitungskonflikte |
89 |
|
|
2.3.3 Sequenzielle Nachwirkung selektiver Aufmerksamkeit: Bahnung, Inhibition, Bindung und Konfliktu?berwachung |
96 |
|
|
2.3.3.1 Negative Bahnung: Inhibition vs. episodische Bindung und Gedächtnisabruf |
96 |
|
|
2.3.3.2 Sequenzielle Modulation der selektiven Aufmerksamkeit: Konfliktu?berwachung und kognitive Kontrolle |
98 |
|
|
2.3.4 Aufmerksamkeit und Handlungssteuerung: Kognitive Kontrolle und Multitasking |
102 |
|
|
2.3.4.1 Kognitive Kontrolle und serieller Aufgabenwechsel |
102 |
|
|
2.3.4.2 Geteilte Aufmerksamkeit in Doppelaufgaben |
105 |
|
|
2.3.5 Übungs- und Trainingseffekte: Automatisierung und Plastizität von Aufmerksamkeit |
112 |
|
|
2.3.5.1 Selektivität der Wahrnehmung und perzeptuelle Expertise |
112 |
|
|
2.3.5.2 Training von Multitasking: Theoretische Implikation und praktische kognitive Intervention |
113 |
|
|
2.4 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit: Schlussfolgerungen |
116 |
|
|
2.5 Literatur |
116 |
|
|
3 Gedächtnis und Wissen |
123 |
|
|
3.1 Einleitung |
125 |
|
|
3.1.1 Unterteilungen des Gedächtnisbegriffs |
125 |
|
|
3.1.2 Systemtheorien: Das Modell von Atkinson und Shiffrin |
127 |
|
|
3.1.3 Prozesstheorien: Die Theorie der Verarbeitungstiefe |
128 |
|
|
3.1.4 Die Organisation des Gedächtnisses und des vorliegenden Kapitels |
129 |
|
|
3.2 Kurzzeit- oder Arbeitsgedächtnis |
129 |
|
|
3.2.1 Die Unterscheidung von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis |
130 |
|
|
3.2.1.1 Primacy- und Recency-Effekte in seriellen Positionskurven |
131 |
|
|
3.2.1.2 Selektive Ausfälle des Kurzzeit- und des Langzeitgedächtnisses |
134 |
|
|
3.2.2 Zugriff auf das Kurzzeitgedächtnis: Die Experimente von Sternberg |
136 |
|
|
3.2.3 Vom Kurzzeit- zum Arbeitsgedächtnis: Probleme mit dem Modell von Atkinson und Shiffrin |
138 |
|
|
3.2.4 Modelle des Arbeitsgedächtnisses |
139 |
|
|
3.2.4.1 Arbeitsgedächtnis als separates System: Das Multikomponenten-Modell von Baddeley und Hitch |
139 |
|
|
3.2.4.2 Arbeitsgedächtnis als Teil des Langzeitgedächtnisses: Die Modelle von Cowan und Oberauer |
140 |
|
|
3.2.5 Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses |
143 |
|
|
3.2.5.1 Die Annahme begrenzter Arbeitsgedächtniskapazität |
143 |
|
|
3.2.5.2 Die Annahme des Spurenzerfalls |
144 |
|
|
3.2.5.3 Die Interferenz-Annahme |
144 |
|
|
3.2.6 Die Grundlagen des Arbeitsgedächtnisses im Gehirn |
146 |
|
|
3.3 Episodisches Gedächtnis |
147 |
|
|
3.3.1 Enkodierung |
148 |
|
|
3.3.1.1 Die Rolle semantischer Verarbeitung |
148 |
|
|
3.3.1.2 Die Rolle der Aufmerksamkeit |
150 |
|
|
3.3.1.3 Die Rolle der Lernabsicht |
151 |
|
|
3.3.2 Gedächtnisabruf |
152 |
|
|
3.3.2.1 Das Prinzip der Enkodierspezifität |
152 |
|
|
3.3.2.2 Der Einfluss von Kontextinformation |
154 |
|
|
3.3.2.3 Der Einfluss von Interferenz |
155 |
|
|
3.3.2.4 Inhibitorische Prozesse |
157 |
|
|
3.3.2.5 Vergessen u?ber die Zeit |
160 |
|
|
3.3.3 Falscherinnerungen |
161 |
|
|
3.3.3.1 Das Falschinformationsparadigma |
161 |
|
|
3.3.3.2 Das Intrusionsparadigma |
162 |
|
|
3.3.3.3 Einpflanzen von Falscherinnerungen |
163 |
|
|
3.3.4 Techniken zur Verbesserung des Gedächtnisses |
164 |
|
|
3.3.4.1 Die Verteilung von Übung |
165 |
|
|
3.3.4.2 Tests als Lerngelegenheit: Förderliche Effekte von Abrufu?bung |
165 |
|
|
3.3.5 Die Grundlagen des episodischen Gedächtnisses im Gehirn |
167 |
|
|
3.4 Implizites Gedächtnis |
171 |
|
|
3.4.1 Priming |
172 |
|
|
3.4.2 Prozedurales Gedächtnis |
174 |
|
|
3.4.3 Das Gefu?hl der Vertrautheit |
175 |
|
|
3.4.4 Die Grundlagen des impliziten Gedächtnisses im Gehirn |
177 |
|
|
3.5 Semantisches Gedächtnis |
177 |
|
|
3.5.1 Semantisches „versus“ episodisches Gedächtnis |
178 |
|
|
3.5.2 Die Repräsentation von Wissen |
180 |
|
|
3.5.2.1 Begriffe und Prototypen |
181 |
|
|
3.5.2.2 Relationen zwischen Begriffen und semantische Netzwerke |
182 |
|
|
3.5.3 Die Grundlagen des semantischen Gedächtnisses im Gehirn |
184 |
|
|
3.6 Ausblick |
187 |
|
|
3.7 Literatur |
188 |
|
|
4 Problemlösen, Denken, Entscheiden |
199 |
|
|
4.1 Einfu?hrung |
201 |
|
|
4.2 Problemlösen |
202 |
|
|
4.2.1 Problemlösen aus der Sicht der Gestaltpsychologie |
204 |
|
|
4.2.2 Problemlösen als Informationsverarbeitung |
208 |
|
|
4.2.3 Mentale Anforderungen beim Problemlösen |
210 |
|
|
4.2.4 Suchstrategien beim Problemlösen |
213 |
|
|
4.2.5 Modellierung des Problemlösens: Wissensbasierte Systeme |
215 |
|
|
4.3 Problemlösen mit Sachkenntnis: Expertiseforschung |
217 |
|
|
4.3.1 Schach |
218 |
|
|
4.3.2 Schulphysik |
220 |
|
|
4.3.3 Medizin und Psychotherapie |
222 |
|
|
4.3.4 Sport |
224 |
|
|
4.3.5 Mechanismen des Expertiseerwerbs |
225 |
|
|
4.4 Deduktives Denken |
226 |
|
|
4.4.1 Aussagenlogik |
227 |
|
|
4.4.2 Konditionales Schließen |
231 |
|
|
4.4.3 Inhaltseffekte |
236 |
|
|
4.4.4 Probabilistisches konditionales Schließen |
239 |
|
|
4.5 Induktives Denken |
241 |
|
|
4.5.1 Allgemeine Induktion |
241 |
|
|
4.5.2 Kategoriebasierte Induktion |
243 |
|
|
4.5.3 Analogiebasiertes Schließen |
244 |
|
|
4.6 Entscheiden |
249 |
|
|
4.6.1 Die klassische Entscheidungstheorie des erwarteten Nutzens |
249 |
|
|
4.6.2 Rahmungseffekte und die Prospect-Theorie |
251 |
|
|
4.6.3 Urteilen unter Unsicherheit |
256 |
|
|
4.6.4 Eingeschränkte und ökologische Rationalität |
261 |
|
|
4.7 Literatur |
264 |
|
|
5 Sprache |
273 |
|
|
5.1 Entstehung und Evolution der menschlichen Sprachbefähigung |
275 |
|
|
5.1.1 Voraussetzungen fu?r die Sprachbefähigung |
275 |
|
|
5.1.1.1 Broca und Wernicke – der Sitzd er Sprache? |
276 |
|
|
5.1.1.2 Das „Sprachgen“ FOXP2 und die Evolution der Sprachbefähigung |
276 |
|
|
5.1.2 Entstehung und Evolution von Sprache |
277 |
|
|
5.1.2.1 Der Ursprung sprachlicher Äußerungen und die Entstehung von Sprache |
277 |
|
|
5.1.2.2 Eine Ursprache oder viele Anfänge? Monogenese versus Polygenese |
279 |
|
|
5.1.3 Sprachkompetenzen in der kindlichen Entwicklung |
280 |
|
|
5.1.3.1 Spracherwerb |
280 |
|
|
5.1.3.2 Kreolisierung und Home-sign-Sprachen |
282 |
|
|
5.1.3.3 Generative versus konstruktive Modelle des Spracherwerbs |
283 |
|
|
5.2 Elemente, Merkmale und Formen von Sprachen |
285 |
|
|
5.2.1 Zentrale Elemente und gemeinsame Merkmale von Sprache |
285 |
|
|
5.2.1.1 Elemente von Sprache: Symbole und Regeln |
285 |
|
|
5.2.1.2 Gemeinsame Merkmale von Sprache |
286 |
|
|
5.2.2 Formen von Sprache |
287 |
|
|
5.2.2.1 Schriftsprachen |
288 |
|
|
5.2.2.2 Gebärdensprachen |
291 |
|
|
5.2.2.3 Pfeifsprachen |
291 |
|
|
5.2.3 Sprache bei Tieren |
292 |
|
|
5.2.3.1 Tierische Kommunikation |
292 |
|
|
5.2.3.2 Sprachtrainingsstudien mit Tieren |
293 |
|
|
5.2.3.3 Stand der Forschung |
294 |
|
|
5.3 Prozesse der Sprachverarbeitung |
295 |
|
|
5.3.1 Sprachverstehen (Rezeption) |
296 |
|
|
5.3.1.1 Grundlegende Teilprozesse |
296 |
|
|
5.3.1.2 Ambiguitäten |
299 |
|
|
5.3.1.3 Theoretische Modelle des Parsings |
301 |
|
|
5.3.2 Sprachproduktion |
302 |
|
|
5.3.2.1 Grundlegende Teilprozesse |
303 |
|
|
5.3.2.2 Sprechfehler als Fenster in die Sprachproduktion |
305 |
|
|
5.3.2.3 Kontroversen und offene Fragen |
306 |
|
|
5.3.3 Schnittstellen zwischen Sprachverstehen und Sprachproduktion |
307 |
|
|
5.4 Mehr als eine Sprache |
308 |
|
|
5.4.1 Fremdsprachengebrauch versus Mehrsprachigkeit |
308 |
|
|
5.4.1.1 Unterschiede in der Aneignung von Mutter- und Fremdsprache |
309 |
|
|
5.4.1.2 Verbindungen zwischen Erst- und Zweitsprache |
310 |
|
|
5.4.2 Kognitive Konsequenzen von Mehrsprachigkeit |
311 |
|
|
5.4.3 Der Fremdspracheneffekt |
313 |
|
|
5.5 Sprache und Denken |
315 |
|
|
5.5.1 Das Prinzip der Linguistischen Relativität |
316 |
|
|
5.5.1.1 Grundlegende Thesen |
316 |
|
|
5.5.1.2 Auswirkungen von Sprache auf das Denken – verschiedene Lesarten |
317 |
|
|
5.5.2 Denken mit oder in Sprache |
319 |
|
|
5.5.2.1 Interferenzen am Beispiel Farbwahrnehmung |
319 |
|
|
5.5.2.2 Unterstu?tzung am Beispiel Zahlkognition |
320 |
|
|
5.5.2.3 Sprache als Werkzeug des Denkens |
321 |
|
|
5.6 Literatur |
323 |
|
|
6 Lernen |
337 |
|
|
6.1 Einfu?hrung |
339 |
|
|
6.2 Klassische Konditionierung |
342 |
|
|
6.2.1 Pawlow |
342 |
|
|
6.2.2 Beispiele fu?r die Bedeutung der klassischen Konditionierung |
346 |
|
|
6.3 Operante Konditionierung |
347 |
|
|
6.3.1 Lernen am Erfolg: Thorndike und Skinner: Katzen, Ratten, Tauben |
347 |
|
|
6.3.2 Phasen einer operanten Konditionierung |
348 |
|
|
6.3.3 Verstärkung, Bestrafung, Hinweisreize |
349 |
|
|
6.3.4 Positive Verstärkung |
351 |
|
|
6.3.4.1 Arten von Verstärkern |
351 |
|
|
6.3.4.2 Verstärkungspläne |
351 |
|
|
6.3.4.3 Verstärkungsmenge |
353 |
|
|
6.3.4.4 Latentes Lernen: Kompetenz und Performanz |
354 |
|
|
6.3.4.5 Zeitintervall zwischen Verhalten und Verstärkung |
355 |
|
|
6.3.4.6 Reizdiskrimination, Verhaltensdifferenzierung und Verhaltensformung |
357 |
|
|
6.3.5 Bestrafung, Löschung und Ablösung von Verhalten |
359 |
|
|
6.3.5.1 Löschung von Verhalten durch Ignorieren |
359 |
|
|
6.3.5.2 Ablösung von Verhalten |
359 |
|
|
6.3.5.3 Bestrafung |
359 |
|
|
6.3.6 Ein Szenario aus dem Alltag nach Steiner (2001) |
362 |
|
|
6.3.7 Anwendungsfelder |
363 |
|
|
6.3.7.1 Der Einfluss verzögerter Konsequenzen auf das Verhalten: eine generellere Betrachtung |
363 |
|
|
6.3.7.2 Selbstkontrolle und Reizkontroll ein Therapie und Alltag |
364 |
|
|
6.4 Angst, Vermeidung, Hilflosigkeit |
366 |
|
|
6.4.1 Gelernte Angst, aktives Vermeidungslernen, Angststörungen |
366 |
|
|
6.4.1.1 Gelernte Furcht-/Angst-Reaktion – der kleine Albert |
366 |
|
|
6.4.1.2 Aktives Vermeidungslernen |
367 |
|
|
6.4.1.3 Angststörungen und ihre Behandlung |
370 |
|
|
6.4.2 Gelernte Hilflosigkeit |
371 |
|
|
6.4.3 Aufsuchen-Meiden-Konflikt |
375 |
|
|
6.4.4 Konditionierte emotionale Hemmung |
378 |
|
|
6.4.5 Zum Abschluss ein Überblick |
379 |
|
|
6.5 Artspezifisches Lernen: Die evolutionspsychologische Sicht |
381 |
|
|
6.5.1 Klassische Konditionierung – Geschmacksaversion |
381 |
|
|
6.5.2 Operante Konditionierung |
383 |
|
|
6.5.3 Aktives Vermeidungslernen |
384 |
|
|
6.6 Lernen aus kognitiver Sicht |
384 |
|
|
6.6.1 Tolman: Zielgerichtetes Verhalten nach Ortslernen |
385 |
|
|
6.6.2 Auf die Information kommt es an |
387 |
|
|
6.6.2.1 Kontingenz statt Kontiguität |
387 |
|
|
6.6.2.2 Blockierung |
389 |
|
|
6.6.2.3 Modell von Rescorla und Wagner (1972) |
390 |
|
|
6.6.3 Lernen durch Einsicht |
391 |
|
|
6.6.4 Assoziationen als Basis von Lernen und Kontrolle |
391 |
|
|
6.7 Lernen durch Beobachtung |
393 |
|
|
6.7.1 Imitation als Instinkt und als Lernen durch operante Konditionierung |
395 |
|
|
6.7.2 Die sozial-kognitive Lerntheorie von Albert Bandura |
396 |
|
|
6.7.2.1 Das Rocky-Experiment |
398 |
|
|
6.7.2.2 Weitere Untersuchungen zum Lernen am Modell |
400 |
|
|
6.7.2.3 Vier Komponenten des Lernens am Modell |
404 |
|
|
6.7.3 Neurophysiologische Korrelate von Nachahmungsverhalten: Spiegelneuronen |
408 |
|
|
6.7.4 Anwendungsfelder |
410 |
|
|
6.8 Literatur |
414 |
|
|
7 Emotion |
425 |
|
|
7.1 Gegenstand und Fragestellungen der Emotionspsychologie |
427 |
|
|
7.1.1 Der Gegenstand der Emotionspsychologie: eine Arbeitsdefinition von Emotionen |
427 |
|
|
7.1.2 Fu?nf Fragen fu?r die Emotionspsychologie |
429 |
|
|
7.1.3 Ein historischer Ausgangspunkt |
429 |
|
|
7.2 Die Emotionstheorie von William James |
430 |
|
|
7.2.1 Die Natur von Gefu?hlen |
430 |
|
|
7.2.2 Die Entstehung von Emotionen |
431 |
|
|
7.2.3 Die Auswirkungen von Emotionen |
431 |
|
|
7.2.4 Die Entstehung des Emotionssystems durch Evolution und Lernen |
432 |
|
|
7.2.5 Die neurophysiologischen Grundlagen der Emotionen |
432 |
|
|
7.3 Die Entstehung von Emotionen |
434 |
|
|
7.3.1 Worcesters Kritik an James |
434 |
|
|
7.3.2 Arnolds Einschätzungstheorie der Emotion |
435 |
|
|
7.3.2.1 Die kognitiven Voraussetzungen von Emotionen |
435 |
|
|
7.3.2.2 Der Prozess der Emotionsentstehung |
436 |
|
|
7.3.2.3 Die kognitiven Grundlagen spezifischer Emotionen |
437 |
|
|
7.3.3 Die Einschätzungstheorie von Lazarus |
437 |
|
|
7.3.4 Neuere Einschätzungstheorien. Die Theorie von Ortony, Clore und Collins |
438 |
|
|
7.3.4.1 Grundannahmen der OCC-Theorie |
439 |
|
|
7.3.4.2 Die ereignisbezogenen Emotionen |
440 |
|
|
7.3.4.3 Die handlungsbezogenen Emotionen und die Verbundemotionen |
441 |
|
|
7.3.5 Empirische Überpru?fung der Einschätzungstheorie |
441 |
|
|
7.3.5.1 Die Laborexperimente von Lazarus |
441 |
|
|
7.3.5.2 Neuere Überpru?fungen der Einschätzungstheorie |
443 |
|
|
7.3.6 Theoretische Argumente fu?r die Einschätzungstheorie |
444 |
|
|
7.3.7 Kritik an der Einschätzungstheorie |
445 |
|
|
7.3.7.1 Sind kognitive Einschätzungen notwendig fu?r Emotionen? |
446 |
|
|
7.3.7.2 Sind kognitive Einschätzungen hinreichend fu?r Emotionen? |
448 |
|
|
7.3.8 Alternative Versionen der kognitiven Emotionstheorie |
448 |
|
|
7.3.8.1 Die kognitiv-motivationale Theorie der Emotion |
448 |
|
|
7.3.8.2 Die Wahrnehmungstheorie der Emotion |
449 |
|
|
7.4 Die Natur der Emotionen |
450 |
|
|
7.4.1 Die Kritik an James’ Theorie der Natur von Emotionen |
450 |
|
|
7.4.2 Schachters kognitivphysiologische Theorie derEmotion |
452 |
|
|
7.4.3 Überpru?fungen der kognitiv-physiologischen Theorie der Emotion |
453 |
|
|
7.4.3.1 Fehlattribution physiologischer Erregung |
453 |
|
|
7.4.3.2 Reduktion physiologischer Erregung |
454 |
|
|
7.4.3.3 Implikationen fu?r Schachters Theorie |
455 |
|
|
7.4.4 Mentalistische Gefu?hlstheorien |
455 |
|
|
7.4.4.1 Die Lust-Unlust-Theorie der Gefu?hle |
456 |
|
|
7.4.4.2 Andere mentalistische Gefu?hlstheorien |
456 |
|
|
7.4.4.3 Die kognitive Lust-Unlust-Theorie der Emotion |
456 |
|
|
7.5 Die Funktionen von Emotionen |
457 |
|
|
7.5.1 Auswirkungen und Funktionen von Emotionen |
457 |
|
|
7.5.2 Die aufmerksamkeitssteuernde Funktion von Emotionen |
458 |
|
|
7.5.3 Die Informationsfunktion von Emotionen |
459 |
|
|
7.5.4 Die motivationale Funktion von Emotionen |
460 |
|
|
7.5.4.1 Die hedonistische Theorie der Motivation |
460 |
|
|
7.5.4.2 Die Theorie der emotionspezifischen Handlungsimpulse |
462 |
|
|
7.6 Die Entstehung des Emotionssystems durch Evolution und Lernen |
463 |
|
|
7.6.1 Die Theorie der diskreten Basisemotionen |
464 |
|
|
7.6.1.1 McDougalls Theorie der Basisemotionen |
464 |
|
|
7.6.1.2 Neuere Theorien der diskreten Basisemotionen |
466 |
|
|
7.6.1.3 Ekmans neurokulturelle Theorie der Emotionen |
466 |
|
|
7.6.2 Die Theorie der evolutionären Lust-Unlust-Mechanismen |
468 |
|
|
7.6.3 Sozialkonstruktivistische Emotionstheorien. Die Theorie von Averill |
469 |
|
|
7.6.4 Empirische Befunde |
471 |
|
|
7.6.4.1 Ergebnisse kulturvergleichender Untersuchungen |
471 |
|
|
7.6.4.2 Wie sind die evolutionären Emotionsmechanismen beschaffen? |
474 |
|
|
7.7 Die neurophysiologischen Grundlagen der Emotionen |
476 |
|
|
7.7.1 Cannons neurowissenschaftliche Theorie der Emotionen |
476 |
|
|
7.7.1.1 Die Theorie |
476 |
|
|
7.7.1.2 Empirische Befunde |
477 |
|
|
7.7.2 Die Limbische-System-Theorie der Emotionen |
479 |
|
|
7.7.2.1 Die Theorie |
479 |
|
|
7.7.2.2 Kritik an der Limbischen-System-Theorie |
480 |
|
|
7.7.3 Die neurowissenschaftliche Furchttheorie von LeDoux |
481 |
|
|
7.7.3.1 Die Theorie |
481 |
|
|
7.7.3.2 Empirische Belege fu?r LeDoux’ Furchttheorie |
483 |
|
|
7.7.3.3 Neuere Untersuchungen zur Bedeutung der Amygdala fu?r Emotionen |
484 |
|
|
7.7.4 Neurophysiologische Befunde zu anderen Basisemotionen |
485 |
|
|
7.8 Abschließende Bemerkungen und weiterfu?hrende Literatur |
486 |
|
|
7.9 Literatur |
487 |
|
|
8 Motivation |
495 |
|
|
8.1 Was ist Motivation? |
497 |
|
|
8.1.1 Motivation und Motiv |
497 |
|
|
8.1.2 Elemente der Motivation |
498 |
|
|
8.2 Zur Entwicklung und zu den Schwerpunkten der Motivationspsychologie |
499 |
|
|
8.2.1 Grundlegende Konzeptionen der Motivation |
499 |
|
|
8.2.2 Eine u?bergreifende Perspektive: Tinbergens vier Fragen |
502 |
|
|
8.3 Motivation aus der Perspektive der Gestaltpsychologie |
505 |
|
|
8.3.1 Struktur und Dynamik des Lebensraums |
505 |
|
|
8.3.2 Die Analyse psychologischer Konflikte |
508 |
|
|
8.3.3 Persönliches Anspruchsniveau und Leistung |
509 |
|
|
8.3.4 Die Theorie der resultierenden Valenz |
511 |
|
|
8.4 Atkinsons Theorie der Leistungsmotivation |
514 |
|
|
8.4.1 Motiv, Erwartung und Anreiz |
515 |
|
|
8.4.2 Eine Zwischenbilanz |
516 |
|
|
8.5 Attributionale Motivationstheorien |
516 |
|
|
8.5.1 Das Menschenbild des naiven Wissenschaftlers |
517 |
|
|
8.5.2 Die Naive Handlungsanalyse |
518 |
|
|
8.5.3 Das Konzept der Kausaldimensionen |
518 |
|
|
8.5.4 Weiners Theorie der Verantwortlichkeit |
519 |
|
|
8.6 Das Problem des Willens in der Motivationspsychologie |
523 |
|
|
8.6.1 Das Rubikon-Modell |
524 |
|
|
8.6.2 Das Konzept der Bewusstseinslagen |
526 |
|
|
8.6.3 Empirische Befunde zur Willenspsychologie |
527 |
|
|
8.7 Intrinsische und extrinsische Motivation |
527 |
|
|
8.7.1 Beeinträchtigen extrinsische Anreize die intrinsische Motivation? |
529 |
|
|
8.7.2 Intrinsische Motivation und die Gu?te von Lernleistungen |
530 |
|
|
8.7.3 Zur Förderung von intrinsischer Motivation |
530 |
|
|
8.8 Schlussfolgerungenund Perspektiven |
531 |
|
|
8.8.1 Motivation in der Ru?ckschau und in der Vorschau |
531 |
|
|
8.8.2 Motivation und das Leib-Seele-Problem |
531 |
|
|
8.8.3 Motivation, Emotionen und Entwicklung |
532 |
|
|
8.8.4 Motivation und Tinbergens vier Fragen |
533 |
|
|
8.9 Literatur |
534 |
|
|
9 Psychomotorik |
539 |
|
|
9.1 Faszination Bewegung |
541 |
|
|
9.2 Kontrolle von Bewegungen |
541 |
|
|
9.2.1 Geschwindigkeit und Genauigkeit |
542 |
|
|
9.2.2 Motorische Transformationen und ihre Invertierung |
543 |
|
|
9.2.3 Regelung und Steuerung |
545 |
|
|
9.2.4 Das motorische Programm |
547 |
|
|
9.2.5 Komputationale und dynamische Modelle |
549 |
|
|
9.2.6 Freiheitsgrade und Optimierung |
553 |
|
|
9.3 Bewegungsfolgen |
554 |
|
|
9.3.1 Kontexteffekte |
554 |
|
|
9.3.2 Hierarchische Kontrolle von Bewegungsfolgen |
556 |
|
|
9.4 Physiologie der Bewegungskontrolle |
557 |
|
|
9.4.1 Muskeln |
557 |
|
|
9.4.2 Reflexe |
558 |
|
|
9.4.3 Zentrale Kontrolle |
558 |
|
|
9.5 Wollens- bzw. Willenshandlungen und Reflexe |
563 |
|
|
9.5.1 Bewegungsplanung |
563 |
|
|
9.5.2 Bewegungsvorbereitung und freier Wille |
568 |
|
|
9.6 Sensorik, Wahrnehmung und Bewegung |
570 |
|
|
9.6.1 Visuelle Information |
570 |
|
|
9.6.2 Propriozeptive und taktile Information |
572 |
|
|
9.6.3 Wahrnehmung und Bewegungskontrolle |
573 |
|
|
9.7 Bewegung, Spracheund Vorstellung |
574 |
|
|
9.7.1 Bewegung und Sprache |
574 |
|
|
9.7.2 Bewegung und Bewegungsvorstellung |
576 |
|
|
9.8 Bewegungslernen |
577 |
|
|
9.8.1 Allgemeine Prinzipien |
578 |
|
|
9.8.2 Spezielle Lernprobleme |
579 |
|
|
9.9 Literatur |
582 |
|
|
Personen- , Sachwortregister und Autoren |
587 |
|