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Vorwort |
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BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 7BookmarkBeginBookmarkTitle: Die Autorinnen und AutorenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 8BookmarkBeginBookmarkTitle: I EinleitungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 20BookmarkBeginBookmarkTitle: 1 Gelingensbedingungen für den Inverted ClassroomBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 22BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.1 Das GerüstBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 22BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2 Die digitale InhaltsvermittlungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 23BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2.1 Die JIT-ZugriffeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 24BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2.2 Die Mastery-TestsBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 25BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2.3 Das Live-Voting in der PräsenzphaseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 27BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.3 Die InhaltsvertiefungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 28BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.4 Zusätzliche KomponentenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 29BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.5 ErkenntnisseBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 30BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.6 ZusammenfassungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 31BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.7 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 32BookmarkBeginBookmarkTitle: II ICM in den FächernBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 34BookmarkBeginBookmarkTitle: 2 ICM und darüber hinaus: Zum Einsatz von digitalen Lernplattformen und iPads in der kunstdidaktischen HochschullehreBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 36BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.1 AusgangslageBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 36BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.2 Konzeptionelle BasisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 37BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3 Ausgewählte BeispieleBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 39BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.1 Substitution (Ersetzung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 39BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.2 Augmentation (Erweiterung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 41BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.3 Modification (Änderung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 44BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.4 Redefinition (Neubelegung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 44BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.4 Durchdachter und begründeter Medieneinsatz als ZielBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 45BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 45BookmarkBeginBookmarkTitle: 3 (Teil)-Invertierung der ProgrammierausbildungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 48BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.1 HintergrundBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 48BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2 ProgrammierpraktikaBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 49BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2.1 Das alte ProgrammierpraktikumBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 49BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2.2 Professionelle SoftwareentwicklungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 50BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2.3 Erfahrungen mit dem neuen FormatBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 51BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3 Hardwarenahe ProgrammierungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 52BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3.1 Informatik 2BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 52BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3.2 Erste Umstrukturierung: Das C-PraktikumBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 53BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3.3 Weitere Umstrukturierungen im Sommersemester 2017BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 55BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.4 FazitBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 56BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.4.1 KontaktBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 56BookmarkBeginBookmarkTitle: 4 Der geflippte Fremdsprachenunterricht – von einer (quasi) experimentellen Untersuchung zu einem Umdrehen des FremdsprachenunterrichtsBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 58BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.1 Die AusgangslageBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 58BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.2 Methodisches VorgehenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 59BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.3 Die ErgebnisseBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 62BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.3.1 SchülerevaluationBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 62BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.4 Nach der UntersuchungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 63BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.4.1 Reflektion und ZielsetzungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 63BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.4.2 Vertiefung des KonzeptesBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 64BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.5 Zwischenbilanz und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 64BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 65BookmarkBeginBookmarkTitle: 5 „Inverted Classroom Model“ (ICM) im Bereich Bewegung und Sport in der Primarstufenausbildung der Pädagogischen Hochschule Wien -?? Eine Design-Based Research Studie zur Entwicklung eines ICM Konzepts für die Lehrveranstaltung „Leichtathletik“BookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 66BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.1 AusgangslageBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 66BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.2 FragestellungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 68BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.3 ForschungsdesignBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 68BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.4 Inverted Classroom ModelBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 70BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.5 ResümeeBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 73BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 73BookmarkBeginBookmarkTitle: 6 Der Einsatz des Inverted Classroom Model zum Erlernen eines Liedes in der MusikpädagogikBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 76BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 76BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.2 Musikdidaktische Überlegungen zum Lerndesign der MusikvideosBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 77BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.3 Die Bedeutung der Formstruktur des Liedes für den Formverlauf der LernvideosBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 78BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.4 „Musikalisch-künstlerische Praxis“ auf den Kopf gestellt?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 81BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.4.1 StichprobeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 82BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.4.2 ErgebnisseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 82BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.5 Diskussion und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 84BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 85BookmarkBeginBookmarkTitle: 7 Strategien und Erfahrungen bei der Implementierung der ICM in der medizinischen Ausbildung in der Allgemeinmedizin an der LMU MünchenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 88BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.1 Die Inverted Classroom Methode in der medizinischen AusbildungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 88BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.2 ProjektBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 89BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.2.1 ProjektdurchführungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 90BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.3 Strategien bei der ImplementierungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 90BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.3.1 Barrieren und LösungsansätzeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 90BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.3.2 Strategien und MaßnahmenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 91BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.4 SchlussfolgerungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 91BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.5 AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 92BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 92BookmarkBeginBookmarkTitle: 8 e-Learning für Theoretische Informatik im LMS Moodle -?? Konzept und EvaluationBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 96BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.1 MotivationBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 96BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.2 KonzeptBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 97BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.3 GestaltungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 97BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.4 EvaluationBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 98BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.5 FazitBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 99BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 99BookmarkBeginBookmarkTitle: III Strategischer Einsatz von StudierendenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 102BookmarkBeginBookmarkTitle: 9 Studierende als Multiplikatoren/-??innen der ICM-Didaktik. Hochschulweites Kooperationsprojekt zur Digitalisierung der Lehre an der DHBW KarlsruheBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 104BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 104BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2 Beschreibung des LehrprojektsBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 105BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2.1 Projektphase IBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 105BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2.2 Projektphasen II und IIIBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 108BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2.3 Innovative LehrelementeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 109BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.3 Vorgehen bei der EvaluationBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 110BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.4 Erfahrungen aus den ersten beiden DurchläufenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 111BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 113BookmarkBeginBookmarkTitle: 10 Inverting the campus to enhance the shift from teaching to learning: Studierende als BeraterInnen für digital unterstützte Lehre an der Ruhr-Universität BochumBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 116BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 116BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.2 Makro-EbeneBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 117BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.3 Mikro-EbeneBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 117BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.4 Meso-EbeneBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 118BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.5 ICM – interact on the campus and move!BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 119BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 120BookmarkBeginBookmarkTitle: IV Digitale UnterstützungselementeBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 122BookmarkBeginBookmarkTitle: 11 Roboter trifft Menschen mit Behinderung: Robotereinsatz zur Lehr-Lernunterstützung für Lerner mit BehinderungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 124BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 124BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.2 BegriffsklärungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 125BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.2.1 Menschen mit BehinderungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 125BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.2.2 RoboterBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 126BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3 EinsatzszenarienBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 126BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.1 MobilitätBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 127BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.2 InteraktionBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 128BookmarkBeginBookmarkTitle: 113.3. Soziales LernenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 129BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.4 EmpowermentBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 130BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.5 EdutainmentBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 130BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.4 Fazit und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 130BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 131BookmarkBeginBookmarkTitle: 12 Offene Bildungsressourcen im / mit dem Inverted Classroom ModellBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 134BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.1 Kompetenzorientierte Wege zu OERBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 136BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.2 Lehrende als Produzenten von OERBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 137BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.3 AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 139BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.4 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 139BookmarkBeginBookmarkTitle: IV Strategischer Einsatz des ICM zur QualitätsverbesserungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 142BookmarkBeginBookmarkTitle: 13 Berufsbegleitend studieren mit Inverted Classroom – Was gilt es zu beachten?BookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 144BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 144BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.2 Warum Inverted Classroom?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 145BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.3 Warum verschiedene Inverted-Classroom-Szenarien?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 146BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.4 Wie soll verglichen werden?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 147BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.5 Was ist das Ziel der Untersuchung?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 148BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.6 Welche Fallstricke gilt es zu nehmen?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 148BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.7 Fazit und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 150BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.8 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 151BookmarkBeginBookmarkTitle: 14 Flexibilisierung, Kompetenzorientierung und Heterogenitätsnutzung. Wie Invertierung die akademische Lehre bereichertBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 152BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 152BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.2 Praxisprojekt FLIPPED PART-TIMEBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 153BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3 Praxisprojekt Inverted Classroom in der LehramtsausbildungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 156BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3.1 Didaktisches GrundkonzeptBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 156BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3.2 Weiterentwicklung: Konsequenzen aus der TestphaseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 157BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3.3 Umsetzung und Untersuchung: AusblickBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 160BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.4 Fazit und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 161BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 161BookmarkBeginBookmarkTitle: 15 StudyIng4.0 – Inverted Classroom als Multiplikator für selbstgesteuertes Lernen in der StudieneingangsphaseBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 164BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.1 Herausforderung und ZielsetzungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 164BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.2 Das KonzeptBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 165BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.2.1 Lerne deine Studierenden kennenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 166BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.2.2 Phase 2: Verstehe dich als Lerncoach deiner StudierendenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 167BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.3 Die UmsetzungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 168BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.4 Begleitstudie und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 170BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 171BookmarkBeginBookmarkTitle: 16 ICM und Heterogenität von StudierendenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 174BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.1 HintergrundBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 174BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.2 Ziele und UmsetzungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 175BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.3 MethodenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 176BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.4 ErgebnisseBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 176BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.4.1 Quantitative ErgebnisseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 176BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.4.2 Qualitative ErgebnisseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 177BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.5 DiskussionBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 179BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 179BookmarkBeginBookmarkTitle: LiteraturBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 180PageMediaBeginPageMediaNumber: 1PageMediaRotation: 0PageMediaRect: 0 0 482 680PageMediaDimensions: 482 680PageMediaBeginPageMediaNumber: 2PageMediaRotation: 0PageMediaRect: 0 0 482 680PageMediaDimensions: 482 680PageMediaBeginPageMediaNumber: 3PageMediaRotation: 0PageMediaRect: 0 0 482 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Lehren und Lernen imAuthor: Zeaiter_HandkeCreator: AH XSL Formatter V6.4 MR4 for Windows : 6.4.6.29211 (2017/06/13 15:49JST)Producer: Antenna House PDF Output Library 6.4.1067 (Windows)CreationDate: Wed Nov 29 11:31:40 2017ModDate: Tue Dec 12 13:04:47 2017Tagged: noForm: AcroFormPages: 193Encrypted: noPage size: 482 x 680 ptsPage rot: 0File size: 14084333 bytesOptimized: noPDF version: 1.7 |
7 |
|
|
Die Autorinnen und Autoren |
8 |
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|
I Einleitung |
20 |
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|
1 Gelingensbedingungen für den Inverted Classroom |
22 |
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|
1.1 Das Gerüst |
22 |
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|
1.2 Die digitale Inhaltsvermittlung |
23 |
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|
1.2.1 Die JIT-Zugriffe |
24 |
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|
1.2.2 Die Mastery-Tests |
25 |
|
|
1.2.3 Das Live-Voting in der Präsenzphase |
27 |
|
|
1.3 Die Inhaltsvertiefung |
28 |
|
|
1.4 Zusätzliche Komponenten |
29 |
|
|
1.5 Erkenntnisse |
30 |
|
|
1.6 Zusammenfassung |
31 |
|
|
1.7 Literaturverzeichnis |
32 |
|
|
II ICM in den Fächern |
34 |
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|
2 ICM und darüber hinaus: Zum Einsatz von digitalen Lernplattformen und iPads in der kunstdidaktischen Hochschullehre |
36 |
|
|
2.1 Ausgangslage |
36 |
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|
2.2 Konzeptionelle Basis |
37 |
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|
2.3 Ausgewählte Beispiele |
39 |
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|
2.3.1 Substitution (Ersetzung) |
39 |
|
|
2.3.2 Augmentation (Erweiterung) |
41 |
|
|
2.3.3 Modification (Änderung) |
44 |
|
|
2.3.4 Redefinition (Neubelegung) |
44 |
|
|
2.4 Durchdachter und begründeter Medieneinsatz als Ziel |
45 |
|
|
2.5 Literaturverzeichnis |
45 |
|
|
3 (Teil)-Invertierung der Programmierausbildung |
48 |
|
|
3.1 Hintergrund |
48 |
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|
3.2 Programmierpraktika |
49 |
|
|
3.2.1 Das alte Programmierpraktikum |
49 |
|
|
3.2.2 Professionelle Softwareentwicklung |
50 |
|
|
3.2.3 Erfahrungen mit dem neuen Format |
51 |
|
|
3.3 Hardwarenahe Programmierung |
52 |
|
|
3.3.1 Informatik 2 |
52 |
|
|
3.3.2 Erste Umstrukturierung: Das C-Praktikum |
53 |
|
|
3.3.3 Weitere Umstrukturierungen im Sommersemester 2017 |
55 |
|
|
3.4 Fazit |
56 |
|
|
3.4.1 Kontakt |
56 |
|
|
4 Der geflippte Fremdsprachenunterricht – von einer (quasi) experimentellen Untersuchung zu einem Umdrehen des Fremdsprachenunterrichts |
58 |
|
|
4.1 Die Ausgangslage |
58 |
|
|
4.2 Methodisches Vorgehen |
59 |
|
|
4.3 Die Ergebnisse |
62 |
|
|
4.3.1 Schülerevaluation |
62 |
|
|
4.4 Nach der Untersuchung |
63 |
|
|
4.4.1 Reflektion und Zielsetzung |
63 |
|
|
4.4.2 Vertiefung des Konzeptes |
64 |
|
|
4.5 Zwischenbilanz und Ausblick |
64 |
|
|
4.6 Literaturverzeichnis |
65 |
|
|
5 „Inverted Classroom Model“ (ICM) im Bereich Bewegung und Sport in der Primarstufenausbildung der Pädagogischen Hochschule Wien -?? Eine Design-Based Research Studie zur Entwicklung eines ICM Konzepts für die Lehrveranstaltung „Leichtathletik“ |
66 |
|
|
5.1 Ausgangslage |
66 |
|
|
5.2 Fragestellung |
68 |
|
|
5.3 Forschungsdesign |
68 |
|
|
5.4 Inverted Classroom Model |
70 |
|
|
5.5 Resümee |
73 |
|
|
5.6 Literaturverzeichnis |
73 |
|
|
6 Der Einsatz des Inverted Classroom Model zum Erlernen eines Liedes in der Musikpädagogik |
76 |
|
|
6.1 Einleitung |
76 |
|
|
6.2 Musikdidaktische Überlegungen zum Lerndesign der Musikvideos |
77 |
|
|
6.3 Die Bedeutung der Formstruktur des Liedes für den Formverlauf der Lernvideos |
78 |
|
|
6.4 „Musikalisch-künstlerische Praxis“ auf den Kopf gestellt? |
81 |
|
|
6.4.1 Stichprobe |
82 |
|
|
6.4.2 Ergebnisse |
82 |
|
|
6.5 Diskussion und Ausblick |
84 |
|
|
6.6 Literaturverzeichnis |
85 |
|
|
7 Strategien und Erfahrungen bei der Implementierung der ICM in der medizinischen Ausbildung in der Allgemeinmedizin an der LMU München |
88 |
|
|
7.1 Die Inverted Classroom Methode in der medizinischen Ausbildung |
88 |
|
|
7.2 Projekt |
89 |
|
|
7.2.1 Projektdurchführung |
90 |
|
|
7.3 Strategien bei der Implementierung |
90 |
|
|
7.3.1 Barrieren und Lösungsansätze |
90 |
|
|
7.3.2 Strategien und Maßnahmen |
91 |
|
|
7.4 Schlussfolgerung |
91 |
|
|
7.5 Ausblick |
92 |
|
|
7.6 Literaturverzeichnis |
92 |
|
|
8 e-Learning für Theoretische Informatik im LMS Moodle -?? Konzept und Evaluation |
96 |
|
|
8.1 Motivation |
96 |
|
|
8.2 Konzept |
97 |
|
|
8.3 Gestaltung |
97 |
|
|
8.4 Evaluation |
98 |
|
|
8.5 Fazit |
99 |
|
|
8.6 Literaturverzeichnis |
99 |
|
|
III Strategischer Einsatz von Studierenden |
102 |
|
|
9 Studierende als Multiplikatoren/-??innen der ICM-Didaktik. Hochschulweites Kooperationsprojekt zur Digitalisierung der Lehre an der DHBW Karlsruhe |
104 |
|
|
9.1 Einleitung |
104 |
|
|
9.2 Beschreibung des Lehrprojekts |
105 |
|
|
9.2.1 Projektphase I |
105 |
|
|
9.2.2 Projektphasen II und III |
108 |
|
|
9.2.3 Innovative Lehrelemente |
109 |
|
|
9.3 Vorgehen bei der Evaluation |
110 |
|
|
9.4 Erfahrungen aus den ersten beiden Durchläufen |
111 |
|
|
9.5 Literaturverzeichnis |
113 |
|
|
10 Inverting the campus to enhance the shift from teaching to learning: Studierende als BeraterInnen für digital unterstützte Lehre an der Ruhr-Universität Bochum |
116 |
|
|
10.1 Einleitung |
116 |
|
|
10.2 Makro-Ebene |
117 |
|
|
10.3 Mikro-Ebene |
117 |
|
|
10.4 Meso-Ebene |
118 |
|
|
10.5 ICM – interact on the campus and move! |
119 |
|
|
10.6 Literaturverzeichnis |
120 |
|
|
IV Digitale Unterstützungselemente |
122 |
|
|
11 Roboter trifft Menschen mit Behinderung: Robotereinsatz zur Lehr-Lernunterstützung für Lerner mit Behinderung |
124 |
|
|
11.1 Einleitung |
124 |
|
|
11.2 Begriffsklärung |
125 |
|
|
11.2.1 Menschen mit Behinderung |
125 |
|
|
11.2.2 Roboter |
126 |
|
|
11.3 Einsatzszenarien |
126 |
|
|
11.3.1 Mobilität |
127 |
|
|
11.3.2 Interaktion |
128 |
|
|
113.3. Soziales Lernen |
129 |
|
|
11.3.4 Empowerment |
130 |
|
|
11.3.5 Edutainment |
130 |
|
|
11.4 Fazit und Ausblick |
130 |
|
|
11.5 Literaturverzeichnis |
131 |
|
|
12 Offene Bildungsressourcen im / mit dem Inverted Classroom Modell |
134 |
|
|
12.1 Kompetenzorientierte Wege zu OER |
136 |
|
|
12.2 Lehrende als Produzenten von OER |
137 |
|
|
12.3 Ausblick |
139 |
|
|
12.4 Literaturverzeichnis |
139 |
|
|
IV Strategischer Einsatz des ICM zur Qualitätsverbesserung |
142 |
|
|
13 Berufsbegleitend studieren mit Inverted Classroom – Was gilt es zu beachten? |
144 |
|
|
13.1 Einleitung |
144 |
|
|
13.2 Warum Inverted Classroom? |
145 |
|
|
13.3 Warum verschiedene Inverted-Classroom-Szenarien? |
146 |
|
|
13.4 Wie soll verglichen werden? |
147 |
|
|
13.5 Was ist das Ziel der Untersuchung? |
148 |
|
|
13.6 Welche Fallstricke gilt es zu nehmen? |
148 |
|
|
13.7 Fazit und Ausblick |
150 |
|
|
13.8 Literaturverzeichnis |
151 |
|
|
14 Flexibilisierung, Kompetenzorientierung und Heterogenitätsnutzung. Wie Invertierung die akademische Lehre bereichert |
152 |
|
|
14.1 Einleitung |
152 |
|
|
14.2 Praxisprojekt FLIPPED PART-TIME |
153 |
|
|
14.3 Praxisprojekt Inverted Classroom in der Lehramtsausbildung |
156 |
|
|
14.3.1 Didaktisches Grundkonzept |
156 |
|
|
14.3.2 Weiterentwicklung: Konsequenzen aus der Testphase |
157 |
|
|
14.3.3 Umsetzung und Untersuchung: Ausblick |
160 |
|
|
14.4 Fazit und Ausblick |
161 |
|
|
14.5 Literaturverzeichnis |
161 |
|
|
15 StudyIng4.0 – Inverted Classroom als Multiplikator für selbstgesteuertes Lernen in der Studieneingangsphase |
164 |
|
|
15.1 Herausforderung und Zielsetzung |
164 |
|
|
15.2 Das Konzept |
165 |
|
|
15.2.1 Lerne deine Studierenden kennen |
166 |
|
|
15.2.2 Phase 2: Verstehe dich als Lerncoach deiner Studierenden |
167 |
|
|
15.3 Die Umsetzung |
168 |
|
|
15.4 Begleitstudie und Ausblick |
170 |
|
|
15.5 Literaturverzeichnis |
171 |
|
|
16 ICM und Heterogenität von Studierenden |
174 |
|
|
16.1 Hintergrund |
174 |
|
|
16.2 Ziele und Umsetzung |
175 |
|
|
16.3 Methoden |
176 |
|
|
16.4 Ergebnisse |
176 |
|
|
16.4.1 Quantitative Ergebnisse |
176 |
|
|
16.4.2 Qualitative Ergebnisse |
177 |
|
|
16.5 Diskussion |
179 |
|
|
16.6 Literaturverzeichnis |
179 |
|
|
Literatur |
180 |
|