Frontmatter	1
	Titel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorwort	7
	Vermessen? – zum Ziel, Aufbau und Inhalt des Bandes (David Kemethofer, Johannes Reitinger und Katharina Soukup-Altrichter)	9
	Eine verhängnisvolle Affäre? Zum Verhältnis von Bildungsforschung, Bildungspolitik, Bildungsverwaltung und Bildungspraxis (Martina Diedrich)	19
	Zusammenfassung / Abstract	19
	1. Zur evidenzorientierten Bildungssteuerung	20
	2. Was wurde erreicht?	23
	3. Was braucht es?	28
	Literatur	31
	Bildungswissenschaftliche Evidenz und Bildungspolitik – Reflexionen zu einem problematischen Verhältnis anhand dreier Beispiele (Christian Andersen, Tobias Buchner, Helene J. Feichter, Ewald Feyerer, Corinna Geppert, Michaela Kilian, Mariella Knapp, Tamara Katschnig und Henning Schluß)	33
	Zusammenfassung / Abstract	33
	1. Einleitung	33
	2. Empirische Bildungsforschung zwischen politischem Auftrag und politischer Wendung anhand dreier Beispiele	35
	2.1 Beispiel 1: PluKi Wien im Lichte bildungspolitischer Rezeption	35
	2.1.1 Zur Problematisierung einer politischen Kategorie	35
	2.1.2 Die Aufnahme in der Bildungspolitik	36
	2.1.3 Zwischenüberlegung	36
	2.2 Beispiel 2: die Reform ‚Neue Mittelschule‘ in Österreich	37
	2.2.1 Fehlendes Zugeständnis der Eigenzeit von Entwicklung	38
	2.2.2 Verkürztes Verständnis von Schulqualität	38
	2.2.3 Zwischenüberlegung	39
	2.3 Beispiel 3: die Implementierung inklusiver Bildung in Österreich	39
	2.3.1 Inklusive Modellregionen – das zentrale Policy-Element im Bereich Schule	40
	2.3.2 Defizitäre Datenlage	40
	2.3.3 Zwischenüberlegung	41
	3. Diskussion	42
	Literatur	44
	Wer legt der Politik das Puzzle? Evidenzbasierte Steuerung im datenreichen Hamburg (Stefan Hahn, Tobias Brändle, Frank Musekamp, Britta Pohlmann und Jenny Tränkmann)	49
	Zusammenfassung / Abstract	49
	1. Einführung	50
	2. Feedback auf diversen Handlungsebenen: Bildungsmonitoring und datengestützte Qualitätsentwicklung in Hamburg	50
	3. Datengestützte Steuerung am Beispiel der Mathematik-Offensive	56
	4. Das Beispiel der Mathematik-Offensive unter theoretischer Perspektive der Educational Governance	58
	5. Fazit	60
	Literatur	60
	Regionale Angebotsplanung beruflicher Bildung – empirische Ansätze für die Praxis am Beispiel der Stadt Dortmund (Frederik Fischer)	63
	Zusammenfassung / Abstract	63
	1. Einleitung	63
	2. Berufskolleg-Entwicklungsplanung	65
	3. Datengrundlagen in Berufskolleg-Entwicklungsplanungen	67
	4. Datenbasierte regionale Angebotsplanung	70
	5. Fazit	76
	Literatur	77
	Möglichkeiten der empirischen Erfassung von kindlicher Interaktionsqualität im Kindergarten (Eva-Maria Embacher und Wilfried Smidt)	81
	Zusammenfassung / Abstract	81
	1. Einleitung	81
	2. Konzeptualisierung von Interaktionsqualität	82
	3. Möglichkeiten der empirischen Erfassung von Interaktionsqualität	83
	3.1 Gruppenbezogene Erfassung	84
	3.2 Individuumsbezogene Erfassung	85
	4. Diskussion	87
	4.1 Erhebungsebene	87
	4.2 Methodischer Zugang und inhaltliche Schwerpunktsetzung	88
	4.3 Wissenschaftliche Gütekriterien und Kultursensibilität	89
	4.4 Fazit	89
	Literatur	90
	Messen und Fördern von Sprachkompetenz im Kontext von Migration und Mehrsprachigkeit. (Sprach-)Bildungsforschung im Spannungsfeld zwischen Migrationspädagogik und Bildungspolitik – oder: Stellen wir eigentlich die richtigen Fragen? (Marion Döll)	93
	Zusammenfassung / Abstract	93
	1. Sprache und Bildung im Kontext von Migration und Mehrsprachigkeit	94
	2. Modelle und Konzepte sprachlicher Bildung in Migrationsgesellschaften	95
	3. Sprachkompetenzdiagnose	97
	4. Zwischenfazit	100
	5. Migrationswissenschaftliche Reflexion	101
	5.1 Migrationswissenschaftliche Perspektiven	101
	5.2 Analyse	102
	6. Sprachassimilativer Habitus	104
	7. Zum Abschluss	105
	Literatur	106
	„Evidenzen“ sichtbar machen: Messen und Bewerten als Dilemma eines komplexen Machtgeschehens (Hans Karl Peterlini, Evi Agostini, Silvia Krenn und Gabriele Rathgeb)	109
	Zusammenfassung / Abstract	109
	1. Einleitung – Lernseits von Messen und Bewerten	110
	2. Erfahrung als Evidenz – der phänomenologische Zugang zur Wirklichkeit	111
	3. Die Bewertung schulischen Lernens: von der Output-Orientierung zur Wahrnehmung von Lernerfahrungen	112
	3.1 Vignetten als Möglichkeit, miterfahrene Momente schulischen Lernens neu erfahrbar zu machen	113
	3.2 Lektüre von Momenten des vermessenen-vermessenden Messens	115
	3.3 Anekdoten als Möglichkeit, erinnerte Momente schulischen Lernens erfahrbar zu machen	118
	3.4 Lektüre: Messen und Bewerten erfahren	119
	4. Zusammenschau: „Perlen des Lernens“ oder Implikationen für Schule und Unterricht	122
	Literatur	123
	Kompetenzentwicklung und Studienerleben in der Ausbildung von Lehrpersonen – Linzer Längsschnittstudie zur Lehrer*innenbildung (L3) (Christoph Weber, Herbert Altrichter, Johannes Reitinger, Jakob Bergmann und Michael Himmelsbach)	127
	Zusammenfassung / Abstract	127
	1. Einleitung	128
	2. Theoretisch-konzeptioneller Rahmen der L3-Studie	130
	2.1 Dimensionen professioneller Handlungskompetenz von Lehrpersonen	131
	2.2 Studienstrukturen, Curricula, Lerngelegenheiten und Studienerleben	132
	2.3 Individuelle Lernvoraussetzungen	133
	3. Projektziele und Fragestellungen	133
	4. Design und Methoden der L3-Studie	135
	4.1 Design	135
	4.2 Durchführung der Befragungen	136
	4.3 Messungen	136
	5. Ausblick	138
	Literatur	139
	Zur Entwicklung von studentischer Reflexionskompetenz im Rahmen Forschenden Lernens. Viel Ungewissheit und wenig Gewissheit (Angelika Paseka, Jan-Hendrik Hinzke, Imogen Feld und Katharina Kuckuck)	143
	Zusammenfassung / Abstract	143
	1. Einleitung	144
	2. Theoretische Rahmung und Forschungsstand	144
	2.1 Reflexionskompetenz als professionstheoretischer Anspruch	144
	2.2 Reflexionskompetenz und Forschendes Lernen: normative Ansprüche und Forschungsergebnisse	146
	2.3 Forschungsdesiderate und Forschungsfragen	147
	3. Methodisches Design der Studie	148
	3.1 Forschungswerkstätten an der Universität Hamburg	148
	3.2 Forschungsdesign	149
	3.3 Stichproben und Erhebungszeitpunkte	150
	4. Ergebnisse zur Reflexionskompetenz von Studierenden im Rahmen des Forschenden Lernens	151
	4.1 Fragebogenstudie	151
	4.2 Vignettenstudie	153
	4.3 Gruppendiskussionsstudie	154
	5. Diskussion der Ergebnisse	156
	Literatur	158
	Evidenzinformierte Bildungspolitik und Bildungspraxis: Das Potenzial von Forschungssynthesen (Till Woerfel, Karin Zimmer und Annika Witte)	161
	Zusammenfassung / Abstract	161
	1. Einleitung	161
	2. Forschungsynthesen	163
	3. Nutzen und Nutzung von Forschungssynthesen	167
	4. Fazit und Ausblick	170
	Literatur	171
	Grundkompetenzen absichern – Hintergrund und Programmlogik eines evidenzbasierten Entwicklungsprogramms (Herbert Altrichter, David Kemethofer und Katharina Soukup-Altrichter)	177
	Zusammenfassung / Abstract	177
	1. Einleitung	177
	2. Ergebnisse der Kompetenzüberprüfungen	178
	3. Failing Schools und School Turnaround	181
	4. Das Programm „Grundkompetenzen absichern“ und seine Wirkungslogik	183
	5. Forschungsperspektiven	189
	Literatur	190
	Evidenzorientierte Konzepte der Schulentwicklung und des Schulleitungshandelns – ein Forschungsüberblick (Barbara Muslic und Viola Hartung-Beck)	195
	Zusammenfassung / Abstract	195
	1. Einleitung	195
	2. Evidenzorientierte Steuerung – Konzepte und -modelle der Schulentwicklung	197
	3. Evidenzorientierte Steuerung durch Schulleitungen	200
	3.1 Indirekte Wirkungen von Schulleitungen	201
	3.2 Zusammenhang von Schulleitungshandeln und Datennutzung durch Lehrkräfte	202
	3.3 Data-driven – data-wise – data-informed Leadership	202
	3.4 Innovative evidenzorientierte Ansätze in der Schulentwicklung	203
	4. Diskussion und Ausblick	204
	Literatur	206
	Between Inclusion and Improvement: Evidence and the Politics of Teaching Assistants in England (Susann Hofbauer, Peter Kelly und Anna Beck)	213
	Abstract / Zusammenfassung	213
	1. Introduction	213
	2. The Evidence and Support Agenda	215
	3. The (De)Legitimation of Teaching Assistants	216
	3.1 The Increase of TAs	216
	3.2 The Evaluation of TAs	217
	3.2.1 The DISS Project	217
	3.2.2 The MaSt Project	218
	3.3 Consequences	219
	4. Discussion: Politics of Evidence	221
	References	223
	Erkenntnispolitische Strategien jenseits von Zahlenknechtschaft und politischer Psychologie? Ein kritischer Zwischenruf aus wissenschaftstheoretischer und disziplingeschichtlicher Perspektive (Peter Schlögl)	229
	Zusammenfassung / Summary	229
	1. Einleitung und Aufbau	230
	2. Selbst- und Fremdbilder	230
	3. Evidenz statt Buchwissenschaft?	231
	4. Wissenschaft als Programm	233
	5. Bloßes Nachdenken?	235
	6. Drei Anläufe empirischer Pädagogik	236
	7. Krisenhafte Diagnose und versuchte Auswege	238
	8. Thesenhaftes Resümee	239
	Literatur	240
	Zur Eigenlogik des Vermessens im Spannungsfeld von Leistung und Inklusion. Ein Essay zum Zusammenhang von kriterialer, asozialer und pseudoindividueller Bezugsnorm in Notengebung und Leistungsmessung im Bildungssystem (Martin Heinrich)	243
	Zusammenfassung / Abstract	243
	1. Rückblick auf die damalige Argumentation: von der Eigenlogik des Vermessens angesichts der Paradoxie der Chancengleichheit	244
	2. Von der Eigenlogik des Vermessens angesichts der Paradoxie der Chancengleichheit in Zeiten einer Pandemie	247
	3. Von der Eigenlogik des Vermessens am Beispiel der kriterialen, der „asozialen“ und der „pseudoindividuellen“ Bezugsnorm in der Notengebung	250
	4. Professionalisierung für eine „inklusive Leistungsinterpretation“	253
	5. Plädoyer für eine klare Trennung der Aggregationsebenen	254
	Literatur	254
	Nachwort: Lage und aktuelle Herausforderungen in der österreichischen Bildungsforschung (Ferdinand Eder)	261
	Backmatter	265
	Autorinnen und Autoren	265