Danksagung	6
	Zusammenfassung	8
	Inhaltsverzeichnis	10
	1 Hinführung zum Thema	14
	2 Theoretischer Hintergrund	18
	2.1 Begrifflichkeiten	18
	2.2 Definition	19
	2.3 Kritik an der Diskrepanzdefinition	20
	2.4 Prävalenz	24
	2.5 Verlauf	25
	2.6 Komorbiditäten	27
	2.7 Zur Übertragbarkeit auf den deutschen Sprachraum	27
	2.8 Modelle des Schriftspracherwerbs	31
	2.9 Ursachen	45
	3 Diagnostik	76
	3.1 Allgemeines	76
	3.2 Auswahl gängiger Verfahren	77
	4 Intervention	94
	4.1 Ältere Ansätze	98
	4.2 Aktuelle Ansätze	111
	4.3 Resümée zu den theoretischen Grundlagen und Ausblick	129
	5 Methode	132
	5.1 Theoretische Grundlagen von WorT	132
	5.2 Praktische Umsetzung	136
	5.3 Durchführung der Evaluationsstudie	156
	5.4 Beschreibung der Messinstrumente	161
	5.5 Kritische Betrachtung des methodischen Vorgehens	166
	5.6 Hypothesen	167
	6 Ergebnisse	172
	6.1 Beschreibung der Stichprobe	172
	6.2 Stabilität schwacher Rechtschreibleistungen (Hypothese 1)	178
	6.3 Korrelationen der Erfassungsmodi (Hypothese 2)	192
	6.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3)	198
	6.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4)	213
	7 Diskussion	232
	7.1 Allgemeine Einschränkungen der Ergebnisse	232
	7.2 Stabilität (schwacher) Rechtschreibleistungen (Hypothese 1)	239
	7.3 Korrelation der Erfassungsmodi (Hypothese 2)	242
	7.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3)	245
	7.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4)	249
	7.6 Ausblick	255
	Literatur	258
	Anhang	284
	Anhang A: Übersicht über die Module in WorT	284
	Anhang B: Übersicht über die diagnostischen Arbeitsblätter	302
	Anhang C: Übersicht zum SLRT	307