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Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit
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Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit
von: Gerhard Büttner, Lothar Schmidt-Atzert (Hrsg.)
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2004
ISBN: 9783840916908
293 Seiten, Download: 2091 KB
 
Format:  PDF
geeignet für: Apple iPad, Android Tablet PC's Online-Lesen PC, MAC, Laptop

Typ: A (einfacher Zugriff)

 

 
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Inhaltsverzeichnis

  Inhaltsverzeichnis 6  
  Vorwort der Reihenherausgeber 8  
  Vorwort der Herausgeber 10  
  Teil 1 Konzeptuelle Überlegungen und Messmethoden 14  
     Kapitel 1 Theoretische Aspekte von Aufmerksamkeits-/ Konzentrationsdiagnostik 16  
        Zusammenfassung 16  
        1.1 Die Konzepte Aufmerksamkeit und Konzentration 16  
           1.1.1 „Allgemeine Leistungstests“ 17  
           1.1.2 Aufmerksamkeit ist nicht Konzentration (für Laien) 17  
           1.1.3 Ein Definitionsvorschlag für Aufmerksamkeit 18  
           1.1.4 Formen der Aufmerksamkeit 19  
           1.1.5 Ein Definitionsvorschlag für Konzentration 21  
           1.1.6 Fazit 23  
        1.2 Abgrenzung von anderen Konstrukten 24  
        1.3 Probleme bei der Messung von Aufmerksamkeit- und Konzentration 26  
           1.3.1 Konfundierung mit anderen Fähigkeiten 26  
           1.3.2 Welche Kennwerte zeigen die Fähigkeit am besten an? 27  
           1.3.3 Reliabilitätprobleme bei den Fehlerwerten 28  
           1.3.4 Übungsgewinne 29  
           1.3.5 Schnell oder gründlich arbeiten? 32  
           1.3.6 Motivationsabhängigkeit 33  
        Literatur 34  
     Kapitel 2 Diagnostische Verfahren zur Erfassung von Aufmerksamkeit und Konzentration 36  
        Zusammenfassung 36  
        2.1 Einleitung 36  
        2.2 Beobachtungs- und Beurteilungsverfahren 38  
           2.2.1 Selbstbeobachtungsbogen (Keller & Thewalt) 40  
           2.2.2 Beobachtungssystem (Ehrhardt, Findeisen, Marinello & Reinartz-Wenzel) 41  
           2.2.3 Münchener Aufmerksamkeitsinventar (MAI, Helmke & Renkl) 43  
           2.2.4 Verfahren zur Beobachtung hyperaktiver Kinder im Unterricht (Imhof & Meyerhöfer) 45  
           2.2.5 Verhaltensbeobachtung während der Untersuchung (VEWU) 47  
           2.2.6 Fazit 48  
        2.3 Psychodiagnostisches Gespräch 49  
           2.3.1 Problemanalyse zur Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen (Lauth & Schlottke) 50  
           2.3.2 Fazit 51  
        2.4 Fragebögen 51  
           2.4.1 Verhaltensmerkmale der Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung (Lauth & Schlottke) 53  
           2.4.2 Fragebögen zur Selbst- und zur Fremdeinschätzung von konzentriertem Verhalten in der Schule (Westhoff, Rütten & Borggrefe) 54  
           2.4.3 Beurteilungsbogen zur schulischen Aufmerksamkeit (Ewert & Henneberger) 57  
           2.4.4 Fazit 59  
        2.5 Standardisierte Testverfahren 59  
           2.5.1 Papier-Bleistift-Verfahren 61  
           2.5.2 Computerunterstützte Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration 63  
           2.5.3 Ansätze zu akustischen Testverfahren 69  
           2.5.4 Fazit 70  
        Literatur 72  
  Teil 2 Darstellung aktueller Testverfahren 76  
     Kapitel 3 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen ( Revision) ( KT 3- 4 R) 78  
        Zusammenfassung 78  
        3.1 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen und seine Revision 78  
           3.1.1 Testkonzept des KT 3-4 79  
           3.1.2 Überarbeitung des KT 3-4: Der KT 3-4 R 79  
        3.2 Testaufbau und Anwendung 80  
           3.2.1 Testmaterial 80  
           3.2.2 Durchführung 82  
           3.2.3 Auswertung 82  
        3.3 Testgüte 86  
           3.3.1 Stichproben 86  
           3.3.2 Zusammenhänge zwischen den Testkennwerten 86  
           3.3.3 Objektivität 87  
           3.3.4 Reliabilität 87  
           3.3.5 Validität 88  
        3.4 Normierung 93  
        3.5 Bewertung 95  
        3.6 Perspektiven 95  
        Quelle 96  
        Literatur 96  
     Kapitel 4 Test d2: Aufmerksamkeits-Belastungs-Test 100  
        Zusammenfassung 100  
        4.1 Testaufbau und Entstehungsgeschichte 100  
        4.2 Durchführung und Auswertung 102  
        4.3 Objektivität und Reliabiltät 106  
        4.4 Welche Fähigkeit wird mit dem Test d2 erfasst? 107  
           4.4.1 Was verlangt der Test von den Probanden? 107  
           4.4.2 Befunde zur Konstruktvalidität 107  
           4.4.3 Kurzfristige Konzentration oder Dauerkonzentration? 109  
           4.4.4 Verfälschbarkeit 110  
           4.4.6 Übungseffekte 111  
        4.5 Normen 112  
        4.6 Abschließende Bewertung und Weiterentwicklung des Verfahrens 112  
        Quelle 113  
        Literatur 113  
     Kapitel 5 Das Frankfurter Aufmerksamkeits-Inventar FAIR 116  
        Zusammenfassung 116  
        5.1 Einleitung 116  
        5.2 Messgegenstand und Konstruktionsprinzipien 117  
        5.3 Testdurchführung und Testauswertung 119  
        5.4 Psychometrische Gütekriterien 122  
           5.4.1 Objektivität 122  
           5.4.2 Reliabilität 122  
           5.4.3 Validität 122  
        5.5 Befunde zum FAIR 123  
           5.5.1 Übungseffekte 123  
           5.5.2 Differenzialdiagnostik 124  
           5.5.3 Einsetzbarkeit des FAIR bei Schulkindern1 125  
           5.5.4 Interkulturelle Studien 126  
        5.6 Bewertung und Ausblick 128  
        Quelle 129  
        Literatur 130  
     Kapitel 6 Der Revidierte Konzentrations-Leistungs-Test ( KLT- R) 132  
        Zusammenfassung 132  
        6.1 Testkonzept 132  
        6.2 Testentwicklung 134  
        6.3 Testmaterial und Anwendung 137  
        6.4 Gütekriterien 138  
        6.5 Bewertung 141  
        Quelle 143  
        Literatur 143  
     Kapitel 7 INKA – Inventar Komplexer Aufmerksamkeit 146  
        Zusammenfassung 146  
        7.1 Messgegenstand und Einordnung des Verfahrens 146  
        7.2 Entstehungsgeschichte des Tests 147  
        7.3 Testaufbau 148  
        7.4 Anwendungsbereiche 150  
        7.5 Durchführung des Tests 151  
        7.6 Auswertung 151  
        7.7 Interpretation des Ergebnisses 152  
        7.8 Klassische Gütekriterien 152  
        7.9 Weitere Gütekriterien 153  
        7.10 Bewertung 154  
        7.11 Perspektiven 154  
        Quelle 155  
        Literatur 155  
     Kapitel 8 Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit ( TPK) 156  
        Zusammenfassung 156  
        8.1 Einführung 156  
        8.2 Theoretische Aspekte 157  
           8.2.1 Das zu Grunde gelegte Konzentrations-Konstrukt 157  
           8.2.2 Grundkonzept der Testreihe und Aufgabenentwicklung 158  
           8.2.3 Testgeschichte 159  
        8.3 Testaufbau 159  
           8.3.1 Aufgabenübersicht und Itembeispiele 159  
           8.3.2 Rohwerteverteilung und Skalierung 161  
           8.3.3 Durchführung 162  
           8.3.4 Auswertung 163  
           8.3.5 Anwendungsbereich 166  
        8.4 Gütekriterien 166  
           8.4.1 Normen 169  
        8.5 Einschätzung und Perspektiven des Verfahrens 170  
        Quellen 171  
        Literatur 171  
     Kapitel 9 Computergestützte Aufmerksamkeitsdiagnostik im Hogrefe TestSystem 174  
        Zusammenfassung 174  
        9.1 Konzeption 174  
        9.2 Aufbau 175  
        9.3 Ausgewählte Testverfahren 177  
           9.3.1 Continuous Performance Test 177  
           9.3.2 Dortmunder Aufmerksamkeitstest (DAT) 179  
        9.4 Besonderheiten des Computers bei der Aufmerksamkeitsdiagnostik 187  
        Quellen 188  
        Literatur 188  
     Kapitel 10 Die Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung ( TAP) 190  
        Zusammenfassung 190  
        10.1 Diagnostische Zielsetzung 191  
        10.2 Entstehungsgeschichte 191  
        10.3 Theoretische Grundlagen 192  
           10.3.1 Selektive/ fokussierte Aufmerksamkeit 193  
           10.3.2 Geteilte Aufmerksamkeit 194  
           10.3.3 Alertness 195  
           10.3.4 Daueraufmerksamkeit/Vigilanz 195  
        10.4 Beschreibung ausgewählter Subtests 196  
           10.4.1 Alertness 198  
           10.4.2 Arbeitsgedächtnis 199  
           10.4.3 Geteilte Aufmerksamkeit 199  
           10.4.4 Go/Nogo-Test 200  
           10.4.5 Reaktionswechsel (Flexibilität) 201  
           10.4.6 Vigilanztest 202  
           10.4.7 Visuelles Scanning 203  
        10.5 Anwendungsbereiche der Testbatterie 203  
        10.6 Gütekriterien 204  
           10.6.1 Objektivität 204  
           10.6.2 Reliabilität1 205  
           10.6.3 Validität 207  
        10.7 Normen 209  
        10.8 Bewertung und Perspektiven 211  
        Quelle 213  
        Literatur 213  
  Teil 3 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in verschiedenen Anwendungsfeldern 216  
     Kapitel 11 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter und diagnostische Probleme ihrer Erfassung 218  
        Zusammenfassung 218  
        11.1 Einführung 218  
        11.2 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter 220  
           11.2.1 Ergebnisse zum Konzentrations-Handlungsverfahren für Vorschulkinder 220  
           11.2.2 Ergebnisse zum Differenziellen Leistungstest 226  
        11.3 Probleme bei der diagnostischen Erfassung konzentrativer Fähigkeiten im Vorschulalter 228  
           11.3.1 Erleben der Testanforderung 228  
           11.3.2 Anforderungen an Konzentrationstests im Vorschulalter 229  
           11.3.3 Bewertung der Leistung 230  
           11.3.4 Schwierigkeit der Reizdiskrimination 231  
           11.3.5 Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial 232  
           11.3.6 Geübtheit der geforderten Reaktion 233  
        11.4 Ausgewählte Ergebnisse methodenkritischer Untersuchungen 233  
           11.4.1 Schwierigkeit der Reizdiskrimination und Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial 233  
           11.4.2 Geübtheit der geforderten Reaktion 238  
           11.4.3 Folgerungen für die Gestaltung von Testanforderungen 238  
        11.5 Anwendung von Konzentrationstests im Einzelfall 239  
        11.6 Fallvignette Felix 240  
        Literatur 243  
     Kapitel 12 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in der Schule 246  
        Zusammenfassung 246  
        12.1 Einleitung 247  
        12.2 Bedingungen der Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration in der Schule 248  
           12.2.1 Voraussetzungen 248  
           12.2.2 Verfahren 250  
        12.3 Differenzialdiagnostische Aspekte 253  
        12.4 Wer wird in die Diagnose einbezogen? 255  
        12.5 Forschungsbedarf 256  
        Literatur 257  
     Kapitel 13 Aufmerksamkeitsdiagnostik bei psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter 262  
        Zusammenfassung 262  
        13.1 Typisch unaufmerksam: Welche Kinder werden in der Kinder- und Jugendpsychiatrie vorgestellt? 262  
        13.2 Dimensionale und kategoriale Diagnostik 265  
        13.3 Prävalenz 269  
        13.4 Verfahren der Aufmerksamkeitsdiagnostik bei ADHS 269  
           13.4.1 Klinische Exploration 270  
           13.4.2 Fragebogenverfahren 271  
           13.4.3 Verhaltensbeobachtung 273  
           13.4.4 Aufmerksamkeitstests 274  
        13.5 Perspektiven für die klinische Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen 276  
        Literatur 279  
  Anhang Deutschsprachige Tests zur Erfassung von Aufmerksamkeits- und Konzentrationsleistungen bei Kindern und Jugendlichen 284  
     Literatur 290  
     Autorenverzeichnis 291  


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