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Inhaltsverzeichnis |
6 |
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Vorwort der Reihenherausgeber |
8 |
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Vorwort der Herausgeber |
10 |
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Teil 1 Konzeptuelle Überlegungen und Messmethoden |
14 |
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Kapitel 1 Theoretische Aspekte von Aufmerksamkeits-/ Konzentrationsdiagnostik |
16 |
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Zusammenfassung |
16 |
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1.1 Die Konzepte Aufmerksamkeit und Konzentration |
16 |
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1.1.1 „Allgemeine Leistungstests“ |
17 |
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1.1.2 Aufmerksamkeit ist nicht Konzentration (für Laien) |
17 |
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1.1.3 Ein Definitionsvorschlag für Aufmerksamkeit |
18 |
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1.1.4 Formen der Aufmerksamkeit |
19 |
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1.1.5 Ein Definitionsvorschlag für Konzentration |
21 |
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1.1.6 Fazit |
23 |
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1.2 Abgrenzung von anderen Konstrukten |
24 |
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1.3 Probleme bei der Messung von Aufmerksamkeit- und Konzentration |
26 |
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1.3.1 Konfundierung mit anderen Fähigkeiten |
26 |
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1.3.2 Welche Kennwerte zeigen die Fähigkeit am besten an? |
27 |
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1.3.3 Reliabilitätprobleme bei den Fehlerwerten |
28 |
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1.3.4 Übungsgewinne |
29 |
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1.3.5 Schnell oder gründlich arbeiten? |
32 |
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1.3.6 Motivationsabhängigkeit |
33 |
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|
Literatur |
34 |
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|
Kapitel 2 Diagnostische Verfahren zur Erfassung von Aufmerksamkeit und Konzentration |
36 |
|
|
Zusammenfassung |
36 |
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2.1 Einleitung |
36 |
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2.2 Beobachtungs- und Beurteilungsverfahren |
38 |
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2.2.1 Selbstbeobachtungsbogen (Keller & Thewalt) |
40 |
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2.2.2 Beobachtungssystem (Ehrhardt, Findeisen, Marinello & Reinartz-Wenzel) |
41 |
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|
2.2.3 Münchener Aufmerksamkeitsinventar (MAI, Helmke & Renkl) |
43 |
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|
2.2.4 Verfahren zur Beobachtung hyperaktiver Kinder im Unterricht (Imhof & Meyerhöfer) |
45 |
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|
2.2.5 Verhaltensbeobachtung während der Untersuchung (VEWU) |
47 |
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2.2.6 Fazit |
48 |
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2.3 Psychodiagnostisches Gespräch |
49 |
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2.3.1 Problemanalyse zur Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen (Lauth & Schlottke) |
50 |
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|
2.3.2 Fazit |
51 |
|
|
2.4 Fragebögen |
51 |
|
|
2.4.1 Verhaltensmerkmale der Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung (Lauth & Schlottke) |
53 |
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2.4.2 Fragebögen zur Selbst- und zur Fremdeinschätzung von konzentriertem Verhalten in der Schule (Westhoff, Rütten & Borggrefe) |
54 |
|
|
2.4.3 Beurteilungsbogen zur schulischen Aufmerksamkeit (Ewert & Henneberger) |
57 |
|
|
2.4.4 Fazit |
59 |
|
|
2.5 Standardisierte Testverfahren |
59 |
|
|
2.5.1 Papier-Bleistift-Verfahren |
61 |
|
|
2.5.2 Computerunterstützte Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration |
63 |
|
|
2.5.3 Ansätze zu akustischen Testverfahren |
69 |
|
|
2.5.4 Fazit |
70 |
|
|
Literatur |
72 |
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|
Teil 2 Darstellung aktueller Testverfahren |
76 |
|
|
Kapitel 3 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen ( Revision) ( KT 3- 4 R) |
78 |
|
|
Zusammenfassung |
78 |
|
|
3.1 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen und seine Revision |
78 |
|
|
3.1.1 Testkonzept des KT 3-4 |
79 |
|
|
3.1.2 Überarbeitung des KT 3-4: Der KT 3-4 R |
79 |
|
|
3.2 Testaufbau und Anwendung |
80 |
|
|
3.2.1 Testmaterial |
80 |
|
|
3.2.2 Durchführung |
82 |
|
|
3.2.3 Auswertung |
82 |
|
|
3.3 Testgüte |
86 |
|
|
3.3.1 Stichproben |
86 |
|
|
3.3.2 Zusammenhänge zwischen den Testkennwerten |
86 |
|
|
3.3.3 Objektivität |
87 |
|
|
3.3.4 Reliabilität |
87 |
|
|
3.3.5 Validität |
88 |
|
|
3.4 Normierung |
93 |
|
|
3.5 Bewertung |
95 |
|
|
3.6 Perspektiven |
95 |
|
|
Quelle |
96 |
|
|
Literatur |
96 |
|
|
Kapitel 4 Test d2: Aufmerksamkeits-Belastungs-Test |
100 |
|
|
Zusammenfassung |
100 |
|
|
4.1 Testaufbau und Entstehungsgeschichte |
100 |
|
|
4.2 Durchführung und Auswertung |
102 |
|
|
4.3 Objektivität und Reliabiltät |
106 |
|
|
4.4 Welche Fähigkeit wird mit dem Test d2 erfasst? |
107 |
|
|
4.4.1 Was verlangt der Test von den Probanden? |
107 |
|
|
4.4.2 Befunde zur Konstruktvalidität |
107 |
|
|
4.4.3 Kurzfristige Konzentration oder Dauerkonzentration? |
109 |
|
|
4.4.4 Verfälschbarkeit |
110 |
|
|
4.4.6 Übungseffekte |
111 |
|
|
4.5 Normen |
112 |
|
|
4.6 Abschließende Bewertung und Weiterentwicklung des Verfahrens |
112 |
|
|
Quelle |
113 |
|
|
Literatur |
113 |
|
|
Kapitel 5 Das Frankfurter Aufmerksamkeits-Inventar FAIR |
116 |
|
|
Zusammenfassung |
116 |
|
|
5.1 Einleitung |
116 |
|
|
5.2 Messgegenstand und Konstruktionsprinzipien |
117 |
|
|
5.3 Testdurchführung und Testauswertung |
119 |
|
|
5.4 Psychometrische Gütekriterien |
122 |
|
|
5.4.1 Objektivität |
122 |
|
|
5.4.2 Reliabilität |
122 |
|
|
5.4.3 Validität |
122 |
|
|
5.5 Befunde zum FAIR |
123 |
|
|
5.5.1 Übungseffekte |
123 |
|
|
5.5.2 Differenzialdiagnostik |
124 |
|
|
5.5.3 Einsetzbarkeit des FAIR bei Schulkindern1 |
125 |
|
|
5.5.4 Interkulturelle Studien |
126 |
|
|
5.6 Bewertung und Ausblick |
128 |
|
|
Quelle |
129 |
|
|
Literatur |
130 |
|
|
Kapitel 6 Der Revidierte Konzentrations-Leistungs-Test ( KLT- R) |
132 |
|
|
Zusammenfassung |
132 |
|
|
6.1 Testkonzept |
132 |
|
|
6.2 Testentwicklung |
134 |
|
|
6.3 Testmaterial und Anwendung |
137 |
|
|
6.4 Gütekriterien |
138 |
|
|
6.5 Bewertung |
141 |
|
|
Quelle |
143 |
|
|
Literatur |
143 |
|
|
Kapitel 7 INKA – Inventar Komplexer Aufmerksamkeit |
146 |
|
|
Zusammenfassung |
146 |
|
|
7.1 Messgegenstand und Einordnung des Verfahrens |
146 |
|
|
7.2 Entstehungsgeschichte des Tests |
147 |
|
|
7.3 Testaufbau |
148 |
|
|
7.4 Anwendungsbereiche |
150 |
|
|
7.5 Durchführung des Tests |
151 |
|
|
7.6 Auswertung |
151 |
|
|
7.7 Interpretation des Ergebnisses |
152 |
|
|
7.8 Klassische Gütekriterien |
152 |
|
|
7.9 Weitere Gütekriterien |
153 |
|
|
7.10 Bewertung |
154 |
|
|
7.11 Perspektiven |
154 |
|
|
Quelle |
155 |
|
|
Literatur |
155 |
|
|
Kapitel 8 Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit ( TPK) |
156 |
|
|
Zusammenfassung |
156 |
|
|
8.1 Einführung |
156 |
|
|
8.2 Theoretische Aspekte |
157 |
|
|
8.2.1 Das zu Grunde gelegte Konzentrations-Konstrukt |
157 |
|
|
8.2.2 Grundkonzept der Testreihe und Aufgabenentwicklung |
158 |
|
|
8.2.3 Testgeschichte |
159 |
|
|
8.3 Testaufbau |
159 |
|
|
8.3.1 Aufgabenübersicht und Itembeispiele |
159 |
|
|
8.3.2 Rohwerteverteilung und Skalierung |
161 |
|
|
8.3.3 Durchführung |
162 |
|
|
8.3.4 Auswertung |
163 |
|
|
8.3.5 Anwendungsbereich |
166 |
|
|
8.4 Gütekriterien |
166 |
|
|
8.4.1 Normen |
169 |
|
|
8.5 Einschätzung und Perspektiven des Verfahrens |
170 |
|
|
Quellen |
171 |
|
|
Literatur |
171 |
|
|
Kapitel 9 Computergestützte Aufmerksamkeitsdiagnostik im Hogrefe TestSystem |
174 |
|
|
Zusammenfassung |
174 |
|
|
9.1 Konzeption |
174 |
|
|
9.2 Aufbau |
175 |
|
|
9.3 Ausgewählte Testverfahren |
177 |
|
|
9.3.1 Continuous Performance Test |
177 |
|
|
9.3.2 Dortmunder Aufmerksamkeitstest (DAT) |
179 |
|
|
9.4 Besonderheiten des Computers bei der Aufmerksamkeitsdiagnostik |
187 |
|
|
Quellen |
188 |
|
|
Literatur |
188 |
|
|
Kapitel 10 Die Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung ( TAP) |
190 |
|
|
Zusammenfassung |
190 |
|
|
10.1 Diagnostische Zielsetzung |
191 |
|
|
10.2 Entstehungsgeschichte |
191 |
|
|
10.3 Theoretische Grundlagen |
192 |
|
|
10.3.1 Selektive/ fokussierte Aufmerksamkeit |
193 |
|
|
10.3.2 Geteilte Aufmerksamkeit |
194 |
|
|
10.3.3 Alertness |
195 |
|
|
10.3.4 Daueraufmerksamkeit/Vigilanz |
195 |
|
|
10.4 Beschreibung ausgewählter Subtests |
196 |
|
|
10.4.1 Alertness |
198 |
|
|
10.4.2 Arbeitsgedächtnis |
199 |
|
|
10.4.3 Geteilte Aufmerksamkeit |
199 |
|
|
10.4.4 Go/Nogo-Test |
200 |
|
|
10.4.5 Reaktionswechsel (Flexibilität) |
201 |
|
|
10.4.6 Vigilanztest |
202 |
|
|
10.4.7 Visuelles Scanning |
203 |
|
|
10.5 Anwendungsbereiche der Testbatterie |
203 |
|
|
10.6 Gütekriterien |
204 |
|
|
10.6.1 Objektivität |
204 |
|
|
10.6.2 Reliabilität1 |
205 |
|
|
10.6.3 Validität |
207 |
|
|
10.7 Normen |
209 |
|
|
10.8 Bewertung und Perspektiven |
211 |
|
|
Quelle |
213 |
|
|
Literatur |
213 |
|
|
Teil 3 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in verschiedenen Anwendungsfeldern |
216 |
|
|
Kapitel 11 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter und diagnostische Probleme ihrer Erfassung |
218 |
|
|
Zusammenfassung |
218 |
|
|
11.1 Einführung |
218 |
|
|
11.2 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter |
220 |
|
|
11.2.1 Ergebnisse zum Konzentrations-Handlungsverfahren für Vorschulkinder |
220 |
|
|
11.2.2 Ergebnisse zum Differenziellen Leistungstest |
226 |
|
|
11.3 Probleme bei der diagnostischen Erfassung konzentrativer Fähigkeiten im Vorschulalter |
228 |
|
|
11.3.1 Erleben der Testanforderung |
228 |
|
|
11.3.2 Anforderungen an Konzentrationstests im Vorschulalter |
229 |
|
|
11.3.3 Bewertung der Leistung |
230 |
|
|
11.3.4 Schwierigkeit der Reizdiskrimination |
231 |
|
|
11.3.5 Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial |
232 |
|
|
11.3.6 Geübtheit der geforderten Reaktion |
233 |
|
|
11.4 Ausgewählte Ergebnisse methodenkritischer Untersuchungen |
233 |
|
|
11.4.1 Schwierigkeit der Reizdiskrimination und Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial |
233 |
|
|
11.4.2 Geübtheit der geforderten Reaktion |
238 |
|
|
11.4.3 Folgerungen für die Gestaltung von Testanforderungen |
238 |
|
|
11.5 Anwendung von Konzentrationstests im Einzelfall |
239 |
|
|
11.6 Fallvignette Felix |
240 |
|
|
Literatur |
243 |
|
|
Kapitel 12 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in der Schule |
246 |
|
|
Zusammenfassung |
246 |
|
|
12.1 Einleitung |
247 |
|
|
12.2 Bedingungen der Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration in der Schule |
248 |
|
|
12.2.1 Voraussetzungen |
248 |
|
|
12.2.2 Verfahren |
250 |
|
|
12.3 Differenzialdiagnostische Aspekte |
253 |
|
|
12.4 Wer wird in die Diagnose einbezogen? |
255 |
|
|
12.5 Forschungsbedarf |
256 |
|
|
Literatur |
257 |
|
|
Kapitel 13 Aufmerksamkeitsdiagnostik bei psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter |
262 |
|
|
Zusammenfassung |
262 |
|
|
13.1 Typisch unaufmerksam: Welche Kinder werden in der Kinder- und Jugendpsychiatrie vorgestellt? |
262 |
|
|
13.2 Dimensionale und kategoriale Diagnostik |
265 |
|
|
13.3 Prävalenz |
269 |
|
|
13.4 Verfahren der Aufmerksamkeitsdiagnostik bei ADHS |
269 |
|
|
13.4.1 Klinische Exploration |
270 |
|
|
13.4.2 Fragebogenverfahren |
271 |
|
|
13.4.3 Verhaltensbeobachtung |
273 |
|
|
13.4.4 Aufmerksamkeitstests |
274 |
|
|
13.5 Perspektiven für die klinische Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen |
276 |
|
|
Literatur |
279 |
|
|
Anhang Deutschsprachige Tests zur Erfassung von Aufmerksamkeits- und Konzentrationsleistungen bei Kindern und Jugendlichen |
284 |
|
|
Literatur |
290 |
|
|
Autorenverzeichnis |
291 |
|