Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	8
	Kapitel 1 Zum Stellenwert sonderp‚dagogischer F‡rderdiagnostik	12
	Zusammenfassung	12
	1 Einleitung	12
	2 Der förderdiagnostische Prozess	16
	3 Entwicklungspsychopathologische Konzepte zur Begr ndung von F‡rderdiagnosen	19
	4 ICF als sonderp‚dagogische Klassifikationshilfe	20
	5 Zum Alltag des sonderp‚dagogischen Diagnostizierens	22
	6 Schlussfolgerungen und Perspektiven	22
	Literatur	24
	Kapitel 2 Rahmenbedingungen und diagnostische Umsetzung zur Feststellung sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs in Bayern	28
	Zusammenfassung	28
	1 Einleitung	28
	2 Rahmenbedingungen des BayEUG im Kontext sonderp‚dagogischer Förderung	29
	2.1 Zur Gliederung des Förderschulwesens	29
	2.2 Zur Frage des geeigneten Förderortes	30
	2.3 Der Mobile Sonderp‚dagogische Dienst (MSD)	33
	2.4 Die Schulvorbereitende Einrichtung (SVE)	34
	3 Förderdiagnostische Umsetzung zur Feststellung des sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs	35
	3.1 Gutachtenerstellung im Wandel: Sonderp‚dagogisches Gutachten, sonderp‚dagogische Stellungnahme und Beratung	35
	3.2 Sonderp‚dagogischer Förderbedarf und testdiagnostische Umsetzung	39
	3.3 Individuelle Norm und Kompetenzorientierung	41
	4 Zukünftige Perspektiven	44
	Literatur	45
	Kapitel 3 Rahmenbedingungen und diagnostische Umsetzung zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs in Hamburg und Schleswig- Holstein	48
	Zusammenfassung	48
	1 Standards der sonderp‚dagogischen Diagnostik	48
	2 Die schulgesetzlichen Rahmenvorgaben in Hamburg und Schleswig- Holstein	51
	2.1 Gesetzliche Grundlagen zur Feststellung	51
	sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs in Hamburg	51
	2.2 Gesetzliche Grundlagen zur Feststellung sonderp‚dagogischen	57
	F‡rderbedarfs in Schleswig-Holstein	57
	3 Sonderp‚dagogische Diagnose und F‡rderung in Zahlen und im Vergleich	62
	3.1 Schulstrukturelle Kontexte	62
	3.2 Zahlen zur sonderp‚dagogischen Diagnostik	67
	und F‡rderung im Vergleich	67
	4 Ergebnisse zur Qualit‚t von sonderp‚dagogischen Gutachten in Hamburg, Bremen, Niedersachsen und Schleswig- Holstein	70
	4.1 Varianzquellen f r die Unterschiedlichkeit	71
	der Gutachten	71
	4.2 Ergebnisse zum Anlass der Untersuchung:	71
	Das Gutachten als Verwaltungsakt	71
	4.3 Diagnostischer Gegenstand: Belege f r die Nachwirkungen	71
	eines medizinisch orientierten Menschenbildes	71
	4.4 F‡rdervorschl‚ge: Lernortentscheidung	72
	als F‡rdervorschlag	72
	4.5 Diagnostische Verfahren:	72
	Dominanz von Intelligenztests	72
	4.6 Ratings zur Qualit‚t der Gutachten	73
	4.7 Spiegelung der Ergebnisse	73
	Literatur	74
	Kapitel 4 Diagnostik bei hyperkinetischen und oppositionellen Störungen	78
	Zusammenfassung	78
	1 Fallbeispiel	78
	2 Definition und Symptomatik	80
	3 Häufigkeit	81
	4 Förderdiagnostische Gutachtenerstellung	82
	4.1 Ein angemessenes Bedingungsmodell	82
	als Ausgangspunkt	82
	4.2 Diagnostisches Vorgehen	85
	4.3 Zusammenfassung der diagnostischen Ergebnisse	96
	und F‡rderplanung	96
	Literatur	97
	Kapitel 5 Diagnostik bei aggressiv-dissozialen St‡rungen	100
	Zusammenfassung	100
	Fallbeispiel	100
	1 Einleitung	101
	2 Definition, Einteilung und Funktion aggressiven und dissozialen Verhaltens	101
	3 Förderdiagnostik	106
	3.1 Ziele der F‡rderdiagnostik	106
	3.2 Inhalte der F‡rderdiagnostik	107
	3.3 Erklärungsansätze aggressiv-dissozialen Verhaltens	112
	4 Diagnostischer Prozess und Untersuchungsverfahren	114
	4.1 Das psychodiagnostische Gespräch	116
	4.2 Verhaltensbeobachtung zur Diagnostik aggressiv-dissozialen Verhaltens	117
	4.3 Fragebögen zur Diagnostik aggressiv-dissozialen Verhalten für die Bezugspersonen	119
	4.4 Erhebungsverfahren für Kinder	120
	4.5 Projektive Verfahren zur Diagnostik aggressiv-dissozialen	122
	Verhaltens	122
	5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Diagnosestellung zum Fallbeispiel	123
	Literatur	125
	Kapitel 6 Diagnostik bei Teilleistungsstörungen des Lesens und Schreibens	128
	Zusammenfassung	128
	Fallbeispiel	128
	1 Einf hrung	129
	2 F‡rderdiagnostik der Lese- und Rechtschreibst‡rung	129
	2.1 Ziele der F‡rderdiagnostik	131
	2.2 Inhalte der F‡rderdiagnostik	133
	2.3 Diagnoseverfahren f r die Lese-Rechtschreibst‡rung	136
	2.4 Schlussbemerkung	146
	Literatur	147
	Kapitel 7 Diagnostik bei Lernbehinderungen	150
	Zusammenfassung	150
	Fallbeispiel	150
	1 Einleitung	151
	2 Förderdiagnostik	153
	2.1 Ziele der Förderdiagnostik	153
	2.2 Inhalte der Förderdiagnostik	155
	2.3 Diagnoseinstrumente zur Feststellung eines sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs im Förderschwerpunkt Lernen	161
	2.4 Abgrenzungen der Diagnose "Geistige Behinderung" gegen ber psychiatrischen Krankheitsbildern	163
	3 Individuelle Entwicklungspläne (IEP)	163
	4 Curriculumbezogene Diagnostik	165
	5 Zu dem eingangs dargestellten Gutachten	168
	6 Schlussfolgerungen	168
	Literatur	170
	Anhang	171
	Kapitel 8 Diagnostik bei rezeptiven und expressiven Sprachst‡rungen	174
	Zusammenfassung	174
	Fallbeispiel	174
	1 Einleitung	175
	2 Förderdiagnostik	177
	2.1 Ziele der Förderdiagnostik	177
	2.2 Inhalte der Förderdiagnostik	178
	2.3 Erfassen der Sprachfunktionen	183
	2.4 Erfassen von Aktivit‚t und Partizipation	191
	2.5 Erfassen der Kontextfaktoren	192
	2.6 Zusammenfassung der Ergebnisse und Diagnosestellung	192
	3 Umsetzung der Ergebnisse für die Förderplanung	193
	4 Überprüfung und Anpassung der Behandlung, behandlungsbegleitende Diagnostik	193
	5 Ausblick	194
	Literatur	194
	Kapitel 9 Diagnostik bei Artikulationsstörungen	198
	Zusammenfassung	198
	Fallbeispiel	198
	1 Allgemeine Charakteristika von Artikulationsstörungen	199
	1.1 Definition	199
	1.2 Einteilung	200
	2 Umschriebene Artikulationsstörungen	200
	2.1 Definition	200
	2.2 Häufigkeit	201
	2.3 Ursachen	201
	2.4 Symptomatik	202
	2.5 Einteilung umschriebener Artikulationsstörungen	203
	3 Der normale Lauterwerb	204
	4 Diagnostik bei umschriebenen Artikulationsstörungen	205
	4.1 Zielstellung	205
	4.2 Anamnese	206
	4.3 Untersuchung der Lautbildungsfähigkeit	206
	4.4 Untersuchung der Lautdifferenzierungsfähigkeit	208
	4.5 Untersuchungen zur Differenzialdiagnostik	209
	4.6 Zusatzdiagnostik	210
	5 Psychometrische Verfahren zu Diagnostik der Lautbildungsfähigkeit	211
	5.1 Artikulatorisch orientierte Lautbildungstests	211
	5.2 Phonologisch orientierte Lautbildungstests	213
	6 Diagnostische Schritte in der Praxis	215
	6.1 Diagnostische Schritte zur Abklärung des Störungsbildes	215
	6.2 Diagnostische Schritte zur Therapieplanung	218
	Literatur	219
	Kapitel 10 Vorläuferstörungen schulischer Fertigkeiten: Erfassung von kognitiven Leistungen im Kindergartenalter	222
	Zusammenfassung	222
	1 Einleitung	222
	1.1 Zum Entwicklungsbegriff	223
	1.2 Ziele einer Förderdiagnostik von Vorläuferstörungen schulischer Fertigkeiten	225
	2 Früherkennung umschriebener Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten	226
	2.1 Umschriebene Entwicklungsstörungen	226
	2.2 Schriftspracherwerb	227
	2.3 Erwerb der Rechenfertigkeiten	230
	2.4 Unspezifische Vorläuferfähigkeiten	234
	3 Zusammenhang zwischen früh erkennbaren kognitiven Defiziten und schulischen Lernschwierigkeiten	235
	4 Strategien und Verfahren zur Diagnose relevanter Vorl‚uferfertigkeiten	237
	4.1 Rahmenbedingungen des diagnostischen Handelns bei der Erfassung von Vorläuferfunktionen im Kindergartenalter	237
	4.2 Probleme bei der Interpretation von Testergebnissen	238
	4.3 Screeningverfahren und Testbatterien für das Kindergartenalter	239
	5 Schlussbemerkungen	245
	Literatur	246
	Kapitel 11 Neuropsychologische Diagnostik im Kindesalter als Perspektive zur Absch‚tzung des sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs	250
	Zusammenfassung	250
	1 Einleitung	250
	2 Das neuropsychologische Modell von Entwicklung und ihren St‡rungen	252
	3 Neuropsychologische Diagnostik	256
	3.1 Neuropsychologische Diagnostik der Aufmerksamkeit	257
	3.2 Neuropsychologische Diagnostik der Merk- und Lernf‚higkeit	261
	4 Intervention	266
	5 Ausblick	267
	Literatur	267
	Autorenverzeichnis	270
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