Vorwort	5
	Mitarbeiterverzeichnis	6
	Inhaltsverzeichnis	7
	A Grundlegende Gesetzmäßigkeiten	13
	1 IntraActPlus-Konzept	14
	Die Eigensteuerung des Lernenden entscheidet über sein Lernverhalten	15
	Signale der Bezugspersonen	16
	Wissensorientierte Informationen	17
	Gefühlsorientierte Informationen	17
	Wie Informationen über das Lernen in Kernbereichen der Eigensteuerung gespeichert werden	17
	Ziele	17
	Gedankliche Selbststeuerung	18
	Allgemeine Lernstrategien	18
	Fachbezogene Lern- und Lösungsstrategien	19
	Hirnorganisch bedingte Fähigkeiten	19
	Intelligente Selbstregulation der Eigensteuerung	19
	Aufbau einer günstigen Eigensteuerung beim Lernen	19
	Aufrechterhaltung einer Lern- und Leistungsstörung	20
	Eigensteuerung beim Lernen muss positiv und unbewusst abrufbar sein	21
	Teilleistungsstörungen	21
	Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Kindern	23
	Mediatorenansatz	23
	Direktes Arbeiten mit den Betroffenen und Kombination mit dem Mediatorenansatz	25
	Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Jugendlichen und Erwachsenen	25
	Jugendliche	25
	Erwachsene	25
	Videoarbeit im Rahmen des IntraActPlus-Konzeptes	26
	Was bedeutet »IntraActPlus-Konzep«?	26
	Aufbau des Buches	27
	2 Ziele und Zielhierarchien entscheiden in allen Lebensbereichen über Motivation und Anstrengungsbereitschaft	29
	Einleitung	30
	Ziele sind perfekt organisiert	30
	Kleine Unterschiede in der Zielhierarchie – große Unterschiede im Verhalten	31
	Wie Ziele aufgebaut werden	32
	Ein Beispiel für den Aufbau eines neuen Oberziels im Sinne des »adaptiven Zielaufbaus«	34
	3 Ziele können unsere Eigensteuerung aufbauen oder zerstören	38
	Ziele beeinflussen Verhalten in umfassender Weise	39
	Lernen ist nur dann erfolgreich, wenn das Oberziel stimmt	39
	Belohnungen müssen nicht positiv – Bestrafungen müssen nicht negativ sein	44
	4 Belohnung und Bestrafung: eine immer noch unterschätzte Realität	43
	Belohnungs- und Bestrafungszentren im Gehirn	44
	Bewusste und unbewusste Verarbeitung von Belohnung und Bestrafung	45
	Erfassen von Belohnungen und Bestrafungen im Sekundenbereich	46
	Erfassen kurz- und langfristiger Verhaltensfolgen über die bewusste Informationsverarbeitung	46
	Übertragung auf Lern- und Leistungsstörungen	48
	5 Verschiedene Formen von Belohnung und Bestrafung	49
	Beispiele für die unterschiedlichen Belohnungs- und Bestrafungstypen	50
	Belohnungstyp 1	50
	Belohnungstyp 2	51
	Bestrafungstyp 1	53
	Bestrafungstyp 2	54
	Verzerrungen in der Wahrnehmung von Belohnungen und Bestrafungen	55
	6 Belohnende und bestrafende Eigensteuerungen	58
	7 Gefühle koppeln sich an Lernen und bestimmen »Vermeiden« und »Annäherung«	62
	8 Widerstände und Machtkämpfe beim Lernen	66
	Kinder leisten Widerstand gegen das Lernen und führen Machtkämpfe weil sie dafür belohnt werden	67
	Belohnung über Beziehungssignale	68
	Belohnung durch Machtgewinn	68
	Belohnung durch Vermeiden des Lernens	68
	Widerstände und Machtkämpfe sind nur selten ein Zeichen für Mangel an Zuwendung	69
	Kinder bezahlen einen hohen Preis für ihre Widerstände und Machtkämpfe	70
	Kinder müssen auch lernen, sich durchzusetzen – jedoch nur in Bereichen, in denen sie sich und anderen nicht schaden	73
	9 Der Einfluss der Aktivierung auf das Lernen	76
	Der Super- GAU: Eine Unteraktivierung beim Lernen	77
	Ergebnisse von Blutdruckmessungen	77
	Erste Studie: Untersuchung des Blutdrucks an 20 Kindern mit Lernstörungen	80
	Zweite Studie: Vergleich zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Schülern	82
	Ein erniedrigtes Aktivierungsniveau vermindert die Lern- und Leistungsfähigkeit und verschlechtert das Gefühl	83
	Konkrete Auswirkung einer Erniedrigung des Aktivierungsniveaus auf das Lernen	84
	Ein erniedrigtes Aktivierungsniveau hat auch Vorteile	85
	10 Leistungssteigerung durch richtige Nutzung des Kurz- und Langzeitgedächtnisses	87
	Gedächtnisstrukturen und ihr Zusammenwirken	88
	Der Kurzzeitspeicher	88
	Der Langzeitspeicher	90
	Regeln für erfolgreiches Behalten	91
	Arbeitsschritte für ein erfolgreiches Behalten	91
	Schlechtere Ausnutzung der Speichermöglichkeiten als Folge von Lern- und Leistungsstörungen	92
	Unterschiede in den 3 Arbeitsschritten für ein erfolgreiches Behalten bei Menschen mit einer Lern- und Leistungsstörung	92
	Beispiele für eine schlechte Nutzung des Kurz- und Langzeitspeichers	93
	Kapazitätserweiterung des Kurzzeitspeichers durch Chunking	94
	Schlussfolgerungen für ein erfolgreiches Lernen	95
	11 Kapazitätserweiterung durch Automatisierung und die damit einhergehende kortikale Neuorganisation	96
	Kortikale Neuorganisation während des Lernens	97
	Ab einer bestimmten Lerntiefe entsteht Automatisierung und damit ein enormer Leistungsschub	98
	Bewusst kontrolliertes Verhalten	98
	Automatisches Verhalten	99
	Unterschiede zwischen automatischem und bewusst kontrolliertem Verhalten am Beispiel von Alltags situationen und Fördermaßnahmen	99
	Flexibilität und Kreativität ist ohne automatisches Verhalten nicht denkbar	100
	Voraussetzungen für Automatisierung und die damit einhergehende kortikale Neuorganisation	101
	Zur ersten Bedingung für die Automatisierung: Auf einen Reiz wird immer mit dem gleichen Verhalten reagiert	101
	Zur zweiten Bedingung für die Automatisierung: Hohe Anzahl von Wiederholungen	102
	12 Beispiele für eine Blockierung der Automatisierung und der damit verbundenen kortikalen Neuorganisation in Schule und Therapie	104
	Beispiele aus dem schulischen Bereich	105
	Therapien und andere Fördermaßnahmen können nur erfolgreich sein, wenn sie die Gesetzmäßigkeiten der Automatisierung berücksichtigen	109
	Das 5-Stufen-Modell der Lerntiefe im Rahmen des IntraActPlus-Konzeptes	110
	5 Stufen der Lerntiefe	111
	Einige Anwendungen	111
	Methode des »Aufgabenwechsels« ohne unerwünschte Nebenwirkungen einsetzen	113
	Methode des Aufgabenwechsels	113
	13 Das Erarbeiten von komplexen Lerninhalten	116
	B Diagnostik und allgemeine Therapiemassnahmen bei Lern- und Leistungsstörungen im Rahmen des IntraActPlus-Konzeptes	120
	14 Videounterstützte Diagnostik bei Lern- und Leistungsstörungen im Rahmen des IntraActPlus-Konzeptes	121
	Das Bewusstmachen unbewussten Geschehens hilft, das Verhalten von Kindern und Jugendlichen wirklich zu verstehen	122
	Videostandardsituationen	123
	Arbeiten mit Videoaufzeichnungen im weiteren Therapieverlauf	128
	Besonderheiten beim Anfertigen von Video aufzeichnungen im Rahmen von Therapie oder Schule	128
	Auswertung der Videoaufzeichnung	129
	Basisfertigkeiten des Lernens	129
	Erweiterte Fertigkeiten des Lernens – Fremdbeurteilung	129
	Erweiterte Fertigkeiten des Lernens – Selbstbeurteilung	133
	15 Festlegung der Lerninhalte unter Berücksichtigung des Schwierigkeitsgrades und der Lerntiefe	137
	Auswahl des Lerninhaltes	138
	Bestimmen des Schwierigkeitsgrades	141
	Festlegung des Schwierigkeitsgrades bei einem kooperativen Kind	141
	Festlegung des Schwierigkeitsgrades bei Widerständen und Machtkämpfen	142
	Vor dem Lernen festlegen, welcher Tiefegrad des Lernens notwendig ist	143
	16 Speichertraining	144
	Kleine Veränderungen im Lern ablauf führen zu großen Verbesserungen der Speicherfähigkeit	145
	Ein Weg fast ohne Fehler	148
	Ende einer Arbeitseinheit	148
	Besonderheiten bei jüngeren oder schwächeren Kinder	148
	Praktische Anwendung des Speichertrainings in verschiedenen Lernbereichen	149
	Widerstände und Machtkämpfe blockieren angemessenes Wiederholen	149
	Lerninhalte nicht wieder aus dem Langzeitspeicher verlieren	149
	Motivation und Wiederholung	151
	17 Grundfähigkeiten der Bezugspersonen für den Aufbau von positivem Lernen	152
	Einleitung	153
	Aufbau von positivem Lernen bei kooperativen Kindern	153
	Spüren und Wahrnehmen des Kindes auch in Augenblicken, in denen das Erbringen von Anstrengung und Leistung keine Rolle spielt	155
	Wahrnehmen und angemessenes Belohnen von Anstrengung – kein Strafen am Fehler	155
	Bestandsaufnahme der bisherigen Veränderungen	158
	Das Oberziel: »Leistung ist wichtig«	159
	Auswahl der Fertigkeit, die als nächste gelernt wird	161
	Aufbau der nächsten Fertigkeiten	162
	Übergang zum Selbstmanagement	164
	Schwierigkeiten im Rahmen des Veränderungsprozesses bei kooperativen Kindern	164
	Wenn das Kind sich weniger anstrengt	164
	Kooperative Kinder blockieren sich durch automatisierte ungünstige Eigensteuerungen	166
	Der Bezugsperson fällt es schwer, ihr eigenes automatisiertes Verhalten zu verändern	166
	Rückfälle in einem zuerst einmal gut verlaufenden Veränderungsprozess	166
	Ursachen, welche die erfolgreiche Behandlung einer Lern- und Leistungsstörung verhindern können	167
	18 Umgang mit Widerständen und Machtkämpfen	168
	Wer sich durchsetzen kann und soll	169
	»Löschen« oder »Übersehen« ist oft erfolglos	170
	Klare, eindeutige Signale im Umgang mit Widerständen und Machtkämpfen	171
	Weg 1: Nachgeben	172
	Weg 2: Einsatz stärkerer sozialer Bestrafungen	173
	Weg 3: Das Lernen abbrechen	173
	Weg 4: Das Lernen abbrechen und zusätzlich eine Konsequenz einsetzen	174
	Grundregeln für das Einsetzen von Konsequenzen	175
	Schritt 1: Auswahl der Situa tion(en), die als erste an gegangen werden soll(en)	175
	Schritt 2: Festlegung der Verhaltensweise(n), die verändert werden soll(en)	176
	Schritt 3: Auswahl der Konsequenzen	178
	Schritt 4: Vor dem Lernen mit dem Kind sprechen	181
	Schritt 5: In der Situation handeln	182
	Was passiert, wenn Hausaufgaben hierdurch unvollständig sind?	183
	Konsequenzen verändern ihre Wirkung über die Zeit	184
	Umgang mit Rückfällen	184
	Wenn der eingeschlagen Weg keine Veränderung bringt	184
	Videodiagnostik »klare Signale in Situationen mit Widerständen und Machtkämpfen«	185
	19 Umgang mit Kindern, die beim Lernen unteraktiviert sind	188
	Genaue Beobachtung als erster Schritt	189
	Mögliche Ursachen für ein Absinken des Aktivierungsniveaus	191
	Je niedriger das Aktivierungsniveau, desto schwerer werden die Aufgaben	193
	Ausweg aus dem Teufelskreis von Überforderung und innerem Aussteigen	194
	Je niedriger das Aktivierungsniveau, desto weniger wird das Kind durch Lob und Zuwendung erreicht	195
	Starkes Lob kann Kinder aus der Unteraktivierung herausholen	196
	Kinder können ihre Aktivierung absenken, um Macht und Zuwendung zu gewinnen	197
	Verfestigung der Aktivierungsabsenkung und des inneren Aussteigens	197
	20 Die Methode »Feedback im Sekundenfenster«	199
	Wem kann diese Methode helfen?	200
	Problematisches Verhalten wird nicht ausreichend bewusst wahrgenommen	200
	Die Aufmerksamkeit soll noch stärker auf ehemals unbewusstes Verhalten gerichtet werden, um es dauerhaft zu ändern	200
	Die Betroffenen nehmen ihr ungünstiges Verhalten wahr, achten jedoch meist nicht darauf, es zu ändern	201
	Feine Widerstände oder Machtkämpfe sind hoch überlernt und teilweise unbewusst	201
	Das »Feedback im Sekundenfenster « hilft Kindern, die beim Lernen unteraktiviert sind, wenn andere Maßnahmen nicht ausreichen	201
	Praktische Durchführung des »Feedbacks im Sekundenfenster«	202
	Vorher mit dem Kind sprechen	203
	Berücksichtigung des Schwierigkeitsgrades des neuen Verhaltens	204
	Die anfängliche Trainingsdauer	204
	Unterschiedliche Formen und Anwendungsbereiche	204
	Die häufigsten Fragen und Probleme	205
	Problem Nummer 1: Schwierigkeit der Bezugsperson, im Sekundenfenster zu reagieren	205
	Problem Nummer 2: Schwierigkeit der Bezugsperson, alle Punkte gleichzeitig zu verändern	206
	Problem Nummer 3: Das Kind steigert Widerstand oder Machtkampf	206
	Das Problem Nummer 4: Das Kind bleibt bei seinem Vermeiden	207
	Wie geht es in den nachfolgenden Wochen weiter?	207
	Die Anzahl der Kästchen wird Schritt für Schritt heruntergesetzt	207
	Verlängerung der anfänglichen Arbeitszeit	207
	Abbruch der Maßnahme bei ausbleibendem Erfolg	208
	Wo ist diese Methode nicht nötig?	208
	Die Grundidee des »Feedbacks im Sekundenfenster«	209
	21 Das Selbstmanagement- Training des IntraActPlus- Konzeptes	211
	Einleitung	212
	Die Verbindung von Selbstmanagement- Training und Mediatorenansatz bei Jugendlichen	213
	Grundsätzliche Überlegungen zur Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Jugendlichen und Erwachsenen	215
	Der Weg der kleinen Schritte	215
	»Vermeiden des Vermeidens«	216
	Grundlegende Maßnahmen des Selbstmanagement-Trainings	217
	Arbeitsschritt 1: Exploration über das Gespräch	217
	Arbeitsschritt 2 und 3: videounterstützte Verhaltens beobachtung und Selbstbeurteilung mit Hilfe des Inventars »Eigensteuerung in Lernsituationen«	219
	Arbeitsschritt 4: Erarbeitung eines Erklärungsmodells für die Aufrechterhaltung der Lern- und Leistungsstörung	220
	Arbeitsschritt 5: Erstellen einer nach der Wichtigkeit geordneten Liste der zu trainierenden Basisfertigkeiten der Eigensteuerung beim Lernen	220
	Arbeitsschritt 6: Festlegung derjenigen Basisfertigkeiten der Eigensteuerung, mit denen der Veränderungsprozess begonnen wird	221
	Arbeitsschritt 7: Aufbau der wichtigsten Basisfertigkeiten der Eigensteuerung	222
	Arbeitsschritt 8: Aufbau zusätzlicher Fertigkeiten der Eigensteuerung	225
	Weitere Bausteine im Rahmen des IntraActPlus-Konzeptes	227
	Einsatz von Selbstkontrollstrategien	227
	Einsatz von zusätzlichen Konsequenzen	229
	Zusätzliche Maßnahmen zur Veränderung der negativen Eigensteuerung auf der Ebene der gedanklichen Steuerungen	229
	Positives Denken in der Lernsituation auch wirklich anwenden	230
	C Spezifische Anwendungen des IntraActPlus-Konzeptes	232
	Legasthenie	233
	23 Vom Buchstaben bis zum Verstehen des Inhalts: Was muss ein erfolgreicher Leser können?	238
	Einleitung	239
	Die einzelnen Stufen der Informationsverarbeitung beim Lesen	239
	Die Augenbewegungen beim Lesen	239
	Erkennen der Buchstaben	240
	Vom Buchstaben zum Wort	240
	Vom Wort zur Bedeutung des Wortes und zur Bedeutung größerer Texteinheiten	242
	Erfolgreiches Lesen erfordert Automatisierung aller Teilaufgaben	243
	24 Wie es zu Schwierigkeiten im Bereich Deutsch kommt	244
	Viele Kinder mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten haben keine Teilleistungsstörung	245
	Teilleistungsstörungen, die zu Schwierigkeiten im Fach Deutsch führen können	245
	Schwierigkeiten bei der Lautanalyse (phonologisches Defizit)	246
	Schwierigkeiten beim Benennen	246
	Auch ein Aufmerksamkeitsdefizit syndrom (ADS) kann der Auslöser für Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten sein	247
	Training im Vorschulalter hilft, Teilleistungsstörungen auszugleichen, und kann damit Lese- und Rechtschreibstörungen in den allermeisten Fällen verhindern	248
	Mangelnde Automatisierung als Kernproblem von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten	249
	Unterschiede in der Automatisierung zwischen guten und schlechten Lesern	249
	Mangelnde Automatisierung macht das Lesen anstrengend und führt dazu, dass Kinder weniger lesen	250
	Mangelnde Automatisierung des Lesens bedeutet, dass wenig Kapazität für das Verstehen des Textes selbst übrig bleibt	251
	Lese- und Rechtschreibstörungen sind immer das Endergebnis von Kettenreaktionen	251
	Zusammenhang zwischen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten	252
	Grundregeln für einen wirkungsvollen Übungsaufbau	253
	25 Optimierter Trainingsaufbau für Lesen und lautgetreues Schreiben nach dem IntraAct-PlusKonzept	255
	Erstes Lernziel: Speichern und Automatisieren der Benennung von Buchstaben	256
	Erste Schwierigkeitsstufe	257
	Zweite Schwierigkeitsstufe	257
	Dritte Schwierigkeitsstufe	258
	Weiteres Vorgehen	258
	Besonderheiten bei Kindern, die mit dem Benennen von Buchstaben große Schwierigkeiten haben (Kinder mit deutlichen Teilleistungsstörungen, lern- oder geistig behinderte Kinder)	259
	Zweites Lernziel: Schreiben von Buchstaben	259
	Drittes Lernziel: Zusammenziehen von Buchstaben beim Lesen	259
	Erste Schwierigkeitsstufe	260
	Zweite Schwierigkeitsstufe	260
	Dritte Schwierigkeitsstufe	260
	Vierte Schwierigkeitsstufe	261
	Viertes Lernziel: Zusammensetzen von Buchstaben beim Schreiben	261
	Erste Schwierigkeitsstufe	261
	Zweite Schwierigkeitsstufe	262
	Dritte Schwierigkeitsstufe	262
	Vierte Schwierigkeitsstufe	262
	Fünfte Schwierigkeitsstufe	262
	Weitere Vorteile des vorgestellten Übungsaufbaus	263
	26 Rechtschreiben: Günstigere und weniger günstige Lernwege	264
	Einleitung	265
	Verschiedene Wege, die richtige Rechtschreibung zu finden	266
	27 Optimierter Trainingsaufbau für das Rechtschreiben nach dem IntraActPlus-Konzept	269
	Erstes Lernziel: Rechtschreiben einzelner Wörter	270
	Ablauf des eigentlichen Speichertrainings	271
	Ungenaues Arbeiten im Rahmen eines Speichertrainings	273
	Zweites Lernziel: Abruf der richtigen Rechtschreibung während des Schreibens	273
	Drittes Lernziel: Systematisches Üben einzelner Rechtschreibregeln	274
	Dyskalkulie	276
	29 Verarbeitungssysteme, die für ein erfolgreiches Rechnen zusammenarbeiten müssen	280
	Das Verarbeitungssystem, mit dem wir die Bedeutung von Mengen und Größen erfassen	281
	Das Verarbeitungssystem, in dem wir sprachlich mit Zahlen umgehen	283
	Das Verarbeitungssystem, in dem wir Zahlen durch die Ziffern unseres Dezimalsystems darstellen	284
	30 Teilleistungsstörungen und andere Verursachungsgrößen von Rechenstörungen	285
	Teilleistungsstörungen im Bereich der Sprachverar beitung als Ursache von Schwierig keiten beim Rechnen	286
	Teilleistungsstörungen im Bereich der visuellen Wahrnehmung als Ursache von Schwierigkeiten beim Rechnen	287
	Lesen, Schreiben und Verstehen der Darstellung von Zahlen durch ein- oder mehrstellige Ziffern	288
	Verstehen der Bedeutung von Zahlen, Mengen oder Größen	288
	Für den Aufbau von inneren Vorstellungen von Mengen und des Zahlenraums	289
	Einfluss eines Aufmerksamkeitsdefizitsyndroms (ADS) auf das Rechnen	291
	Mangelnde Anstrengungsbereitschaft	292
	31 Mangelnde Automatisierung als »Kernproblem« von Rechenstörungen	293
	Kontrollierte und automatische Informations verarbeitung beim Rechnen	294
	Mangelnde Automatisierung als Ursache einer oft massiven Überforderung	294
	Grundlegende Gedanken zu einem günstigen Übungsaufbau im Fach Rechnen	296
	32 Aufbau einer inneren Vorstellung von Mengen und Aufbau einer inneren Vorstellung des Zahlenraums	298
	Aufbau von konkreten Mengenvorstellungen	301
	Stufe 1	301
	Stufe 2	302
	Aufbau des Zusammenzählens (Addierens)	302
	Stufe 1	302
	Stufe 2	302
	Stufe 3	303
	Aufbau des Abziehens (Subtrahierens)	303
	Schriftliche Darstellung des Zusammenzählens (Addierens)	303
	Stufe 1	303
	Stufe 2:	304
	Schriftliche Darstellung des Abziehens (Subtrahierens)	304
	Aufbau einer abstrakten Vorstellung des Zahlenraums	305
	Erstes Lernziel: Aufbau einer Vorstellung des Zahlenraums bis 10	305
	Zweites Lernziel: Aufbau einer abstrakten Vorstellung des Zahlenraums bis 20	306
	Drittes Lernziel: Aufbau einer abstrakten Vorstellung des Zahlenraums bis 100	306
	33 Lesen und Schreiben von Zahlen	307
	Lesen und Schreiben von einstelligen Zahlen	308
	Lesen und Schreiben von zweistelligen Zahlen	308
	34 Automatisierung von Addition und Subtraktion bis 100	309
	Automatisieren der Additionen bis 10	310
	Stufe 1: Automatisieren der Additionen bis 10 mit enger Steuerung durch die Bezugsperson	311
	Stufe 2: Weiteres Automatisieren der Additionen bis 10 mit stärkerer Eigensteuerung des Kindes	311
	Erweitern des Addierens auf den Zahlenraum bis 100 – ohne Zehnerüberschreitung	311
	Stufe 1: Übertragung auf den Zahlenraum bis 100, zunächst mit enger Steuerung durch die Bezugsperson	312
	Stufe 2: Weiteres Automatisieren der Additionen bis 100 mit stärkerer Eigensteuerung des Kindes	312
	Automatisieren der Subtraktion im Zahlenraum bis 10	313
	Erweitern der Subtraktion auf den Zahlenraum bis 100 – ohne Zehnerunterschreitung	313
	Mischen von Addition und Subtraktion	313
	Aufbau des Zehnersprungs	313
	Welchen Weg sollte man wählen?	314
	Systematischer Übungsaufbau für den Zehnersprung über ein Speichern der Ergebnisse	314
	Stufe 1	314
	Stufe 2	315
	Stufe 3	315
	Systematischer Übungsaufbau für den Zehnersprung über den so genannten » Drei schritt «	315
	Stufe 1	315
	Stufe 2	315
	Stufe 3	315
	Stufe 4	316
	Stufe 5	316
	Weitere Anwendungsgebiete	317
	35 Bausteine eines modernen Schulkonzeptes nach dem IntraActPlus-Konzept	318
	Kapazitätserweiterung durch allgemeine Lernstrategien, die an der biologischen Ausstat tung von Schülern orientiert sind	319
	Forderungen an eine moderne Schule	320
	Forderung 1: Bewusste Festlegung der Lerntiefe vor jedem Lernschritt	320
	Forderung 2: Prüfung jeder Lernmethode unter dem Gesichtspunkt der Automatisierung	320
	Forderung 3: Wiederholung als grundlegendes Lernprinzip	321
	Forderung 4: Chunking	321
	Zeitliche Organisation von Wiederholungen	322
	Die Größe »Beziehung« im Schulbereich	323
	Beziehung von Lehrern zu ihren Schülern	323
	Beziehungen zwischen den Schülern	325
	Beziehung zwischen Lehrern und Eltern und zwischen Lehrerkollegen	327
	Umgang mit Aggressionen und Widerstand	327
	Anwendung des »Feedback im Sekundenfenster« auf den Grundschulbereich	328
	Erster Schritt: Verbalisieren der Erwartungen an das Schülerverhalten	328
	Zweiter Schritt: Vereinbarung von Verhaltenszielen	329
	Dritter Schritt: Visualisierung der Absprachen und Aufbau eines Feedback-Instruments	330
	Vierter Schritt: Umgang mit den »Sonnen«	330
	Fünfter Schritt: Erneute Gespräche zu Vereinbarungen von Verhaltenszielen	330
	Sechster Schritt: Ausgestaltung der »Feedback im Sekundenfenster« über die Zeit	330
	Anregung für mutige Lehrer	331
	Abschließende Überlegungen	331
	Prävention von Lern- und Leistungsstörungen	331
	Selbstartikulation, Selbstreflexion, Flexibilität und Fähigkeiten zur Lösung von komplexen Problemen, Teamgeist	332
	36 ADS: Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit und ohne Hyperaktivität	334
	Zusammenwirken von genetischer Besonderheit und gelernter Eigensteuerung	336
	Das niedrige Aktivierungsniveau beim ADS als Ursache für einen Belohnungs- und Bestrafungsmechanismus	336
	Geringere Daueraufmerksamkeit	338
	Effektive Therapien und Veränderungsmaßnahmen haben zum Ziel, eine hoch automatisierte positive Eigensteuerung aufzubauen	339
	Motivation und Eigensteuerung	339
	Automatisierung der Eigensteuerung und des zugehörigen Verhaltens	340
	Chunking, noch wichtiger im Zusammenhang mit einem ADS	342
	Länge des »Zeitfensters«, in dem ein neues Verhalten gelernt wird	342
	Länge des »Zeitfensters« am Anfang des Veränderungsprozesses	342
	Länge des »Zeitfensters« auf Dauer	342
	Das Vorgehen im Sinne des Zeitfensters kann auf alle Situationen übertragen werden	343
	Die wichtigsten Regeln im Veränderungsprozess	343
	Wann sollte eine Behandlung eines ADS beginnen?	344
	Literatur	346