Inhalt	5
	Einleitung	8
	Teil I Nachdenken über Grundbegriffe und -konzepte	13
	Entwicklungspolitische Bildungsarbeit und interkulturelles Lernen	14
	1. Einleitung	14
	2. Zivilisatorische Mission – Entwicklungsmission – formale Bildung: Skizze einer Problematik der Schule als dysfunktionale Institution im postkolonialen Afrika	15
	2.1 Schule als Instrument der kulturellen Entfremdung	15
	2.2 Schule und Kompetenzen im postkolonialen Afrika	17
	3. Statt eines Fazits	21
	Literatur	23
	Ausländer und Flüchtlinge. Eine postkoloniale Diskursanalyse	24
	1. Ausländer	25
	2. Flüchtling	27
	2.1 Die Täter-Opfer-Dichotomie	28
	2.2 Die Täter-Opfer-Retter-Triade	30
	2.3 Funktionen des Flüchtlingsdiskurses in der europäischen Nachkriegsära	30
	3. Schluss	31
	Literatur	31
	Die Karriere der „Bildungssprache“ – kursorische Beobachtungen in historisch-systematischer Anmutung	34
	1. FörMig und die Bildungssprache	34
	2. Bildungssprache in der Küche der Sprachwissenschaft	36
	3. Bildungssprache in der Küche des Nationalstaats	40
	4. Bildungssprache in der Küche der Bildungssoziologie	46
	5. Zum Schluss: Probleme mit der Bildungssprache	50
	Literatur	53
	Der herkunftssprachliche Unterricht als symbolischer Raum	58
	1. Einführung	58
	2. Analyseperspektive	60
	3. Sprachliche Hybridisierung und das Konstrukt ‚Herkunftssprache‘	62
	4. Der GERS als didaktisches Modell für den herkunftssprachlichen Unterricht	65
	5. Fazit	66
	6. Ausblick	66
	Literatur	67
	Teil II Arbeiten im politischen und institutionellen Feld	69
	„… für das Gemeinwohl an der Sache orientiert“. 30 Jahre bildungs- und gewerkschaftspolitisches Engagement in und für Hamburg	70
	Literatur	74
	Transforming schools with emergent bilingual students: The CUNY-NYSIEB Project	75
	1. New York State educational policies for emergent bilinguals	76
	2. The CUNY-NYSIEB Project	77
	2.1 Vision and non-negotiable principles	78
	2.2 Structures of collaboration	78
	3. Transforming three schools	79
	4. From failed ignorance to commitment. Shifting ideologies.	80
	4.1 Beyond English Only: Using the home language as tool	81
	4.2 Beyond English to Education: ESL instruction	81
	4.3 Beyond English to Education: Bilingual education	82
	4.4 Beyond technocrats to thinkers	83
	5. Creating multilingual ecologies	84
	6. Adopting a dynamic bilingual stance through translanguaging	86
	7. Conclusion	88
	References	88
	Die Schule der Freundschaft. Vom Scheitern eines Projekts der Bildungsentwicklungshilfe zwischen der DDR und der VR Mosambik	90
	1. Geschichte des Schulprojekts	90
	2. Nichtanerkennung der Sekundarschulzeugnisse in Mosambik	92
	3. Berufsausbildung: fehlende Abstimmung mit dem Wirtschafts- und Beschäftigungssystem der VRM	93
	4. Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule der Freundschaft	94
	5. Schulsprachenkonzept und Umgang mit den mitgebrachten Sprachen	95
	6. Umgang mit Religion und kultureller Differenz	96
	7. Interkulturelles Lernen	97
	8. Emotionale Deprivation	97
	9. Schlussbemerkung	98
	Literatur	99
	Von den RAA zu den „Kommunale Integrationszentren“ in NRW. Eine Entwicklungsgeschichte aus Nordrhein-Westfalen	100
	1. Einführung	100
	2. Der Umwandlungs- und Umstrukturierungsprozess	101
	3. Struktur, Aufgaben und Handlungsfelder der KI	102
	4. Neue Möglichkeiten für kommunale Bildungsentwicklung	103
	5. Auf zu einem neuen Selbstverständnis im Bildungssystem	105
	6. Entwicklungsmöglichkeiten im Bereich der Querschnittsthemen	106
	Literatur	107
	Vom Nutzen eines Modellprogramms. „FörMig“ („Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund“) aus der Sicht eines an seiner Umsetzung Beteiligten	108
	1. Der Einfluss von FörMig auf den Diskurs über Schule in der Einwanderungsgesellschaft	109
	2. Der Einfluss von FörMig auf die Schulpraxis	110
	3. FörMig als „lernendes Programm“	111
	3.1 Durchgängige Sprachbildung als Schwerpunkt für die Schulentwicklung	113
	3.2 Arbeitsstrukturen für die Realisierung durchgängiger Sprachbildung	114
	3.3 Wirksame Qualifizierungsansätze für durchgängige Sprachbildung	114
	3.4 Qualifizierte Begleitung der Entwicklung durchgängiger Sprachbildung	116
	4. Durchgängige Sprachbildung und Institutionsentwicklung als zwei Seiten einer Medaille	118
	Literatur	119
	„Südbedrohung der EU“. Transformationsprozesse der EU-Mittelmeerpolitik	121
	1. Problemstellung	121
	2. Südbedrohung als Phantom?	122
	3. Strukturen und bisherige Grundlagen der Zusammenarbeit	124
	4. Schwächen und Perspektiven	126
	5. Schlussbemerkung	127
	Literatur	128
	Teil III Die Rolle der Religionen	129
	Some reflections on the commandment. “You shall not take the name of the Lord your God in vain”(Ex. 20:7)	130
	1. Two preliminary remarks	130
	2. The meaning of the third commandment in the Jewish tradition	131
	3. Theological reflection: what could the commandment mean today?	131
	4. Interreligious or dialogical reflections	132
	4.1 God of all human beings	132
	4.2 Serving God in multiple ways for the sake of a united humanity	132
	4.3 God’s unutterable name	133
	4.4 Peaceful orientation of religions “for God’s sake”	133
	5. Interreligious learning in a broader perspective	134
	References	136
	Ein Gott, der zu tanzen und zu dichten versteht und gerecht ist. Vom Gottesbild zur Exegese	138
	Literatur	145
	Stärken und Schwächen islamischer Selbstorganisationen	146
	1. Das Projekt Brücken im Kiez	146
	2. Die Perspektive der engagierten Anthropologie	148
	3. Von der Theorie zur Praxis	151
	4. Die Stärke der Selbstorganisation	152
	5. Schwächen der Selbstorganisation (1): Die Mühsal der Abstimmung	153
	6. Schwächen der Selbstorganisation (2): Die Knappheit der Ressourcen	156
	7. Schwächen der Selbstorganisation (3): Mangelnde Professionalität	158
	8. Zeitlogik der Improvisation	160
	9. Schluss	162
	Literatur	162
	Erziehungsziele und Erziehungsstile in muslimischen Familien	163
	1. Einleitung	163
	2. Erziehungsziele und Erziehungsstile in muslimischen Familien – gleich oder ganz anders?	165
	2.1 Erziehungsziele	165
	2.2 Erziehungsstile	166
	3. Geschlechterrollen	168
	4. Religiöse Bindung und Erziehungsvorstellungen	170
	5. Entwicklungen	172
	Literatur	172
	Muslim Schools in South Africa between Social Integration and Islamization	175
	1. Introduction	175
	2. Divergent Discourses of Integration	176
	3. Islamization	179
	4. Conclusion	182
	References	183
	Positionen von Jugendlichen zu Religion und Vielfalt. Fallbeispiel in Hamburg	186
	1. Einleitung	186
	2. Fallbeispiel: Positionen Jugendlicher zu Religion und Vielfalt in einer 10. Klasse in Hamburg	188
	2.1 Anlage, Sample, Schule und Fragestellung im Kontext	188
	2.2 Ergebnisse der Untersuchung	189
	3. Resümee und Perspektiven	195
	3.1 Hauptergebnisse	195
	3.2 Auswertung mit Blick auf die Shell-Jugendstudie und die Bertelsmann-Studie	197
	3.3 Perspektiven weiterer Forschung	199
	Literatur	200
	Die Hamburger Staatsverträge mit Muslimen und Aleviten im Spiegel der Bevölkerungsmeinung. Zur Notwendigkeit gesellschaftlichen Dialogs	202
	1. Einleitung	202
	2. Die rechtliche Gleichstellung islamischer Religionsgemeinschaften im Lichte quantitativer Einstellungsforschung	204
	3. Die Hamburger Verträge im Lichte qualitativer Leserkommentare	205
	4. Fazit und Ausblick	211
	Literatur	214
	Der liebe Gott und das liebe Geld	218
	1. Szenen	218
	2. Die Krise unserer Gesellschaft	219
	3. Die Chancen der Kirche vor Ort	227
	Literatur	229
	Teil IV Neuorientierung der Bildung	230
	Bildungserfolge und Aufstiegskarrieren. Probleme der Forschung zur intergenerationalen Mobilität in Einwandererfamilien in Deutschland	231
	1. Einleitung	231
	2. Die zweite Generation in Europa	232
	3. Die erfolgreiche zweite Generation – ein Forschungsüberblick	233
	4. Bestehende Forschungslücken	236
	5. Der Einfluss von Kontexten und Institutional Arrangements	238
	6. Fazit und Ausblick	239
	Literatur	240
	Von den „Mühen der Berge“ zu den „Mühen der Ebene“. Von der „Verbesserung der Lehrerbildung auf dem Gebiet des Ausländerunterrichts“ (1981) zur Lehrerbildung für die „Schule der Vielfalt“ (2013)	244
	1. Von den ‚Mühen der Berge‘: zur Ausgangssituation	245
	2. Nach den ‚Mühen der Berge‘ beginnen die ‚Mühen der Ebene‘: die Entwicklungen in den 1980er und 1990er Jahren	249
	3. Die ‚Mühen der Ebene‘: die ‚Mühen‘ des Perspektivenwechsels	253
	Literatur	256
	Zum Ausbildungsprozess der türkischen Deutschlehrenden auf Basis der curricularen Entwicklungen	260
	1. Curriculare Planungen der Zeit zwischen 1982 und 1997	262
	2. Curriculare Planungen der Zeit zwischen 1997 und 2006	264
	3. Curriculare Planungen: 2006	268
	Literatur	271
	Organisiertes Schulversagen – oder: Anforderungenan die Schule in der Einwanderungsgesellschaft	272
	1. Wer Sprachen unterrichtet, unterrichtet nicht Sprachen, sondern Menschen, die Sprachen lernen wollen	272
	2. Fehlende Diversifizierung des Sprachenangebots	274
	3. Das Problem des ungleichen Wertes von Sprachen: Elite- und Armutsmehrsprachigkeit	276
	4. Kompetenzorientierung und Standardisierung und deren Nebenwirkungen	279
	5. Die Förderung der Bildungssprache Deutsch	280
	6. Lehrkompetenzen für eine mehrsprachige Schule – eine Realutopie	281
	7. Schluss	283
	Literatur	284
	Die Karriere einer Kontur – Sprachenportraits	286
	1. Vorweg	286
	2. Was ist die Kontur, und wie verlief ihre Karriere?	287
	3. Perspektive Mehrsprachigkeit	291
	Literatur	295
	Sprachenvergleiche als Lehrerhandreichung	297
	1. Das Korpus	297
	2. Legitimationen und Darstellungsweisen	299
	2.1 Direkte didaktische Nutzung des Sprachenkontrasts	299
	2.2 Abschwächung der ursprünglichen Legitimation und Mischung mit anderen Legitimationen	301
	2.3 Entwicklung des Sprachenbewusstseins	303
	2.4 Interkulturelle Kommunikation	305
	3. Neuerungen und Desiderate	305
	Literatur	308
	Mehrsprachigkeit – Ressource für SchreibberaterInnen und Ratsuchende	310
	1. Einleitung	310
	2. Wahrnehmung der eigenen Mehrsprachigkeit	312
	3. Selbstwahrnehmung der eigenen Mehrsprachigkeit und ihre Verbindung zum akademischen Schreiben	313
	4. Teilprozesse akademischen Schreibens	314
	5. Fallbeispiele	315
	5.1 Mehrsprachigkeit als Ressource beim Entwickeln von Ideen	315
	5.2 Mehrsprachigkeit als Ressource beim Formulieren	319
	6. Mehrsprachigkeit als Ressource beim Überarbeiten	322
	6.1 Mehrsprachigkeit als Ressource für Beratungsgespräche	324
	7. Eine Aufgabe der Schreibberatung: die Ressource „Mehrsprachigkeit“ aktivieren	326
	Literatur	327
	Autorinnen und Autoren	331