Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	10
	I. Was ist Schulentwicklung?	12
	1. Zwei Quellen: Implementationsforschung und Einzelschulorientierung	13
	2. Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung	15
	2.1 Organisationsentwicklung als Ausgangspunkt	16
	2.2 Unterrichtsentwicklung	17
	2.3 Personalentwicklung	19
	3. Schulentwicklung im Systemzusammenhang	20
	3.1 Interner Systemzusammenhang	20
	3.2 Externer Systemzusammenhang	23
	4. Probleme und Defizite	26
	5. Auf dem Weg zur Lernenden Schule	34
	6. Versuch, Schulentwicklung auf den Begriff zu bringen	37
	7. Schulentwicklung in der Auseinandersetzung	38
	II. Arbeit mit Steuergruppen	42
	1. Aufgaben	42
	2. Voraussetzungen und Arbeitsweise	44
	3. Zusammensetzung	45
	4. Kompetenzen und Mandat	48
	5. Verhältnis der Schulleitung zur Steuergruppe	51
	6. Startsituation	53
	7. Externe Begleitung	54
	8. Qualifizierung	55
	9. Probleme	56
	III. Leitbilder, Schulprogramme und Schulprofile als Orientierungs- und Handlungsrahmen	59
	1. Wie sich die Begriffe unterscheiden	60
	2. Kreislauf der Schulprogrammarbeit	66
	3. Erste Forschungsergebnisse	73
	IV. Bestandsaufnahme und Entwicklungsschwerpunkte	77
	1. Methoden und Instrumente	77
	2. Diagnosemit dem ganzen Kollegium	88
	3. Visionen entstehen lassen	94
	4. Verschriftlichung	97
	5. Entwicklungsschwerpunkte vereinbaren	101
	6. Jahrespläne	104
	7. Verabschiedung, Umsetzung und Fortschreibung	105
	8. Aufbau einer Evaluationskultur	109
	9. Die Rolle der Schulleitung	112
	V. Teamentwicklung und Professionelle Lerngemeinschaften	115
	1. KooperativeUnterrichtsentwicklung	115
	2. Stand der Forschung	120
	3. Vorschlag für eine Begriffsbestimmung	122
	4. Lehrer als reflektierende Praktiker	124
	5. Fragen zur Praxis der Professionellen Lerngemeinschaften	125
	5.1 Welche institutionelle Basis sollen Professionelle Lerngemeinschaften haben?	125
	5.2 Welche konkreten Aktivitäten finden in einer Professionellen Lerngemeinschaft statt?	126
	5.3 Wie können Professionelle Lerngemeinschaften ihre Professionalität steigern?	127
	6. Wie können Professionelle Lerngemeinschaften eingeführt werden?	128
	6.1 Durch gemeinsame Diagnosen	128
	6.2 Durch Schulleitungen	130
	6.3 Zwei Beispiele	131
	7. Perspektive	133
	VI. Gelingensund Misslingensbedingungen von Schulentwicklung	135
	1. Ausgangspunkt: Die Einzelschule als Gestaltungseinheit	135
	2. Was ist eine gute Schule? Schuleffektivitätsforschung	135
	2.1 Definition von Schuleffektivität	136
	2.2 Merkmale effektiver Schulen	136
	2.3 Umsetzungsstrategien, die auf der Effektivitätsforschung beruhen	138
	3. Wie gelange ich zu einer »guten Schule«? – Schulentwicklungsforschung	141
	3.1 Erkenntnisse und Annahmen der Schulentwicklungsperspektive	142
	3.2 Gelingensbedingungen für Schulentwicklung	142
	3.3 Umsetzungsstrategien, die auf dem Schulentwicklungsansatz beruhen	144
	4. Auf den Kopf gestellt: Was wissen wir über Misslingensbedingungen?	147
	5. Energie und Leidenschaft	148
	6. Einige Knacknüsse bleiben	149
	VII. Ganzheitlichkeit statt Stückwerk – Perspektiven wirksamer Schulentwicklung	151
	1. Qualität mit System–Holistische Schulentwicklung	151
	2. Ganzheitliche Gestaltung und resolute Führung	156
	2.1 Das Beispiel Chicago	156
	2.2 Das Beispiel »Success for All«	158
	3. Gestaltung durch Change-Management	161
	3.1 Vier-Felder-Konfigurationen	161
	3.2 Unterrichtsentwicklung als ganzheitliches Change-Management	163
	4. Kohärenz durch interne und externe Vernetzung	164
	4.1 Ganzheitlichkeit als interne Vernetzung	164
	4.2 Ganzheitlichkeit als externe Vernetzung	171
	VIII. Horizontale Schulentwicklung – Bildungsnetzwerke	175
	1. Trend zur Horizontalität	175
	2. Internationale Trends	177
	3. Entwicklungen in Deutschland – das Beispiel NRW	179
	3.1 Beispiele interner Vernetzung	180
	3.2 Beispiele externer Vernetzung	181
	3.3 Zukunftsperspektiven: Auf dem Wege zur integrierten Bildungslandschaft	183
	4. Analyse – Kategorien, die der Klarheit dienen	184
	4.1 Gestaltungsautonomie als Basis	185
	4.2 Kooperation als Kern	187
	4.3 Kohärenz und schlüssige Ausrichtung (Alignment)	187
	5. Perspektiven und Modelle	188
	IX. Rolle der Schulleitung	192
	1. Grundverständnis von Schulleitung	192
	1.1 Führung	192
	1.2 Management	196
	1.3 Steuerung	197
	2. Wie alles zusammenkommt: Konfluente Leitung	198
	3. Neue Tätigkeitsbereiche der Schulleitung	199
	4. Schulleitungen als reflektierende Praktiker	201
	5. Einfluss auf Schülerleistungen?	202
	6. Ausweitung der Schulleitungsrollen	207
	6.1 Salutogene Leitung	207
	6.2 Führung aus dem Hintergrund – Leading from Behind	209
	7. Ganzheitliche, systemische oder holistische Leitung	213
	X. Transfer von Innovationen	215
	1. Formen des Transfers	215
	2. Transfer als Nacherfindung	219
	2.1 Prototypen	220
	2.2 Nachhaltigkeit	221
	3. Change Management als Vehikel	223
	4. Transfer durch Personen	225
	Leitlinien zum Verständnis von Schulentwicklung und Schulentwicklungsbegleitung	226
	Glossar	229
	Literaturverzeichnis	236
	Sachregister	246