Deckblatt	1
	Titelseite	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Einleitung	12
	Was Sie in diesem Buch erwartet	12
	Zum Aufbau dieses Buches	13
	Literatur	16
	Schulentwicklung heute – eine theoretische Skizze	17
	1 Schule als lernende Institution	18
	2 Entwicklung der Unterrichts- und Lernkultur bzw. Unterrichtsqualität	20
	3 Umgang mit Diversität	21
	4 Verantwortung übernehmen	22
	5 Multiprofessionelle Zusammenarbeit verschiedener Bildungsakteure	23
	6 Schulleben und Schulprogramm	25
	7 Fazit	28
	Literatur	28
	Erfolgreiche Gestaltung des Schulentwicklungsprozesses: Modelle – Begleitung – Akteure	31
	1 Wo beginnt Schulentwicklung? Der Treibstoff eines Entwicklungsprojekts – Zug und Druck	32
	2 Wie gelingt Schulentwicklung? Leitfragen und Schritte	34
	2.1 Wo stehen wir? Die Analyse der Ausgangssituation	34
	2.2 Wohin wollen wir? Der Prozess der Zielbestimmung	35
	2.3 Wie kommen wir ans Ziel? Die Entwicklung eines Handlungsplanes	39
	2.4 Wie gelingt die Umsetzung? Arbeitsorganisation, Reflexion und kleine Schritte	40
	3 Unterstützung von außen: Externe Prozessbegleitung nach dem Serpentinenmodell	41
	4 Wer kann den Entwicklungsprozess wie voranbringen? Ein Blick auf die Akteure und ihre Rollen	45
	4.1 Die Schulleitung als Dreh- und Angelpunkt	46
	4.2 Die Steuergruppe als Koordinator und Ansprechpartner	48
	4.3 Die Mitglieder des Lehrerkollegiums in verschiedenen Rollen und Funktionen	50
	5 Stolpersteine im Schulentwicklungsprozess erkennen und überwinden	53
	Literatur	55
	Die gewaltpräventive Schule	57
	1 Theoretische Grundlegung	58
	1.1 Zur Definition von Gewalt	58
	1.2 Konstruktive Konfliktbewältigung als zentraler Bestandteil von Gewaltprävention	60
	1.3 Autoritative Erziehung (Autonomieerziehung) als Grundlage der Gewaltprävention – Stärkung von Empathie-, Reflexions- und Dialogfähigkeit ohne Verzicht auf vernünftige Grenzsetzungen	62
	1.4 Der systemische Ansatz der Gewaltprävention	65
	2 Zur Praxis gewaltpräventiver Erziehung: Beispiele schulischer Gewaltpräventionsprogramme	68
	2.1 Systemischer Vergleich der gewaltpräventiven Ansätze	68
	2.2 Das Streitschlichter-Programm (Peer-Mediation)	69
	2.3 Die Sozialwirksame Schule	72
	2.4 Das Anti-Cybermobbing-Programm Medienhelden	76
	3 Stolpersteine auf dem Weg zu einer gewaltpräventiven Schule	78
	3.1 Mangelnde Bereitschaft, sich mit der Gewaltproblematik auseinanderzusetzen	78
	3.2 Mangelnde Umsetzung des Schulprogramms in der alltäglichen Praxis	79
	3.3 Beschränkung der persönlichen Autonomie	79
	3.4 Die Schwierigkeit der Einhaltung einer autoritativen Erziehung	80
	Literatur	80
	Internet-Adressen	82
	Gesunde Schule	83
	1 Grundbegriffe	84
	1.1 Gesundheit	84
	1.2 Gesundheitsförderung und Prävention	85
	2 Gesundheitstheoretische Ansätze	86
	2.1 Konzept der Salutogenese	86
	2.2 Konzept des Empowerment	87
	3 Gesundheitliche Situation von Kindern und Jugendlichen in Deutschland	88
	3.1 Subjektive Gesundheit und Beschwerden von Kindern und Jugendlichen	88
	3.2 Gesundheits- und Risikoverhalten von Kindern und Jugendlichen	90
	4 Gesundheitliche Situation von Lehrkräften in Deutschland	92
	4.1 Gesundheitszustand und Beschwerden von Lehrkräften	92
	4.2 Belastungsfaktoren und gesundheitsförderliche Aspekte des Lehrerberufs	93
	4.3 Ressourcen wenig belasteter Lehrkräfte	93
	5 Gesundheitsförderung in der Schule	94
	5.1 Der Setting-Ansatz	94
	5.2 Rechtliche Rahmenbedingungen	95
	5.3 Das Konzept der guten gesunden Schule	96
	6 Konkrete Maßnahmen und Handlungsfelder auf dem Weg zu einer gesunden Schule	97
	6.1 Phasen auf dem Weg zur guten gesunden Schule	97
	6.2 Projekte und Initiativen	99
	6.3 Ernährung – Fallvignette 1	102
	6.4 Körperliche Aktivität – Fallvignette 2	103
	6.5 Suchtprävention – Fallvignette 3	104
	6.6 Lern- und Arbeitsplatzgestaltung/Ergonomie – Fallvignette 4	104
	6.7 Gesundheits- und Stressmanagement/Entspannung – Fallvignette 5	105
	7 Stolpersteine auf dem Weg zur gesunden Schule	106
	Literatur	108
	Internet-Adressen	113
	Die partizipativ-inklusive Schule	114
	1 Partizipation, Demokratie, Inklusion: drei Begriffe – ein Gedanke	115
	1.1 John Dewey als Ausgangspunkt für Partizipation, Demokratie-Lernen und Inklusion	115
	1.2 Ausgewählte Positionen und Programme in der Tradition Deweys	116
	1.3 Fazit: Der gemeinsame Ausgangspunkt partizipativer, demokratischer und inklusiver Konzepte für Schulentwicklung	119
	2 Auf dem Weg zu einer partizipativen Schule: Vorgehen und Kontexte	120
	2.1 Vorgehen – ein Prozess des Aushandelns	120
	2.2 Kontexte und Inhalte – Was soll entwickelt werden?	122
	3 Stolpersteine	130
	Literatur	132
	Internet-Adressen	136
	Die interkulturelle Schule	137
	1 Herausforderungen interkultureller Schulentwicklung	138
	2 Die Notwendigkeit interkultureller Schulentwicklung	140
	3 Ziele interkultureller Schulentwicklung	142
	4 Die Umsetzung interkultureller Schulentwicklung	145
	4.1 Rahmenmodell der Umsetzung	145
	4.2 Die systemische Öffnung von Schule im Hinblick auf Interkulturalität	150
	4.3 Wie man beginnt!	154
	5 Stolpersteine	158
	Literatur	159
	Internet-Adressen	161
	Schulentwicklung zur Ganztagsschule	163
	1 Ganztagsschule – Begriff und Entwicklungsstand in Deutschland	164
	2 Begründungslinien, Forschungsbefunde und Qualität ganztägiger Schulorganisation	167
	2.1 Begründungslinien	167
	2.2 Forschungsbefunde	169
	2.3 Qualität von Ganztagsschule	170
	3 Schulentwicklung zur Ganztagsschule	171
	4 Handlungsebenen und Gestaltungsimpulse	174
	4.1 Rhythmisierung und Zeitgestaltung	175
	4.2 Lehr-Lernarrangements und Fördermaßnahmen	176
	4.3 Gestaltung von Mittagsverpflegung und Freizeitangeboten	178
	4.4 Kooperation mit außerschulischen Partnern	179
	4.5 Raumgestaltung	179
	5 Stolpersteine bei der Entwicklung zur Ganztagsschule	180
	Literatur	182
	Internet-Adressen	185
	Unterricht innovieren: Perspektiven der Unterrichtsentwicklung im Zeichen der neuen Lernkultur	186
	1 Perspektiven der Unterrichtsentwicklung	187
	1.1 Die Entwicklungsperspektive: Unterricht innovieren	187
	1.2 Die Verhältnisperspektive: Das Wechselspiel von Organisations-, Unterrichts- und Personalentwicklung	188
	1.3 Die Ursachenperspektive: Gründe und Motive für Unterrichtsentwicklung	188
	1.4 Die Zielperspektive: Die neue Lernkultur in Spannungsfeldern des Unterrichts	190
	1.5 Die Akteursperspektive: Beteiligte am Entwicklungsprozess	198
	2 Die Prozessperspektive: Gestaltung von Unterrichtsentwicklung	199
	2.1 Stand im Kollegium erheben	199
	2.2 Gemeinsames Unterrichtsbild entwickeln	200
	2.3 Methoden-, Inhalts- und Aufgabenrepertoire des Kollegiums überprüfen und weiterentwickeln	201
	2.4 Gemeinsame Unterrichtsvorhaben planen und durchführen	204
	2.5 Unterrichtsprozess und seine Ergebnisse evaluieren	205
	3 Die Bedingungsperspektive: Stolpersteine, Gegenmaßnahmen und Gelingensbedingungen	207
	Literatur	210
	Internet-Adressen	212
	Autorinnen und Autoren	214