Inhalt	5
	1Differenz und Ungleichheit in der Erziehungswissenschaft – einleitende Überlegungen	8
	Danksagung	26
	Literatur	26
	IHistorische und systematische Zugänge	34
	2 Differenz und Ungleichheit in der Bildung. Eine historisch-systematische Annäherung	35
	1 Einleitung	35
	2 Zwischen Horizontalität und Vertikalität: Umkämpfte Ungleichheiten und Differenzen	37
	3 Figurationen aus Ungleichheit und Differenz in der Bildungssphäre	42
	Literatur	46
	3Soziale Bildungsungleichheiten als Streitpunkt in erziehungswissenschaftlicher Forschung	53
	1 Einleitung	53
	2 Zwei konkurrierende Denktraditionen zur Erklärung von Bildungsungleichheiten	54
	3 Bildungsbeteiligungsforschung ab den 60er-/70er- Jahren und seit dem Millennium	55
	4 Potenziale und Grenzen quantitativer vs. qualitativer Bildungsungleichheitsforschung	63
	5 Fazit	64
	Literatur	66
	4 Entstehung und Abbau von Bildungsungleichheiten. Herausforderungen für die empirische Bildungsforschung mit Fokus auf der frühen Kindheit	68
	1 Einleitung	68
	2 Empirische Bildungsforschung: Schwerpunkte und Trends	71
	2.1 Bildungsentscheidungen, Bildungslaufbahnen und Bildungsungleichheiten	71
	2.2 Frühe Prävention und Intervention	74
	3 Fazit: Herausforderungen für die Bildungsforschung mit Fokus auf der frühen Kindheit	80
	Literatur	81
	5 Kinder mit ,Migrationshintergrund‘. Reflexionen einer (erziehungs-)wissenschaftlichen Differenzkategorie	85
	1 Einleitung: Wissenschaftliche Kategorien zwischen Deskription und Normativität	85
	2 Der ,Migrationshintergrund‘: Erfindung und Karriere einer neuen Differenzkategorie	87
	2.1 Erstmalige Verwendung: Der 10. Kinder- und Jugendbericht von 1998	87
	2.2 Die PISA-Studien und der deutsche Sonderweg	89
	2.3 Die Etablierung des ,Migrationshintergrundes‘ in der amtlichen Statistik	92
	2.4 Exkurs: Die Verwendung des ,Migrationshintergrundes‘ in den Publikumsmedien	93
	3 Systematische Einordnungen: Kontingenzformel ,Migrationshintergrund‘	96
	4 Fazit und Ausblick	99
	Literatur	101
	IIMethodologische Zugänge	104
	6Soziale Differenz und gesellschaftliche Ungleichheit: Reflexionsprobleme in der erziehungswissenschaftlichen Ungleichheitsforschung	105
	1 Strukturierte gesellschaftliche Ungleichheit und strukturierte soziale Sichtbarkeit	106
	2 Differenz und/oder Ungleichheit: Was und wie beobachtet die erziehungswissenschaftliche Forschung?	107
	3 Strukturelle Reproduktion: Gesellschaftliche Ungleichheit und Bildungsungleichheit in der quantifizierenden Forschung	110
	4 Strukturen sozialer (Un-)Sichtbarkeit: Soziale Differenz und Bildungsungleichheit in der qualitativen Forschung	113
	5 Schlussbetrachtung: Kausalitätsprobleme erziehungswissenschaftlicher Ungleichheitsforschung	118
	Literatur	120
	7Im Schatten des Vielfaltsdiskurses: Homogenität als kulturelle Fiktion und empirische Herausforderung	124
	1 Einleitung	124
	2 Erziehungswissenschaftliche Thematisierung von Gleichheit und Homogenität	125
	3 Die Inkommensurabilität der unterschiedlichen Argumentationsweisen	130
	4 Herausforderungen an eine praxeologische empirische Erforschung der Gleichheit	133
	Literatur	136
	8 Zur Heterogenität als Konstruktion. Empirische und theoretische Befunde einer ethnographischen Beobachtung von Ungleichheitsordnungen im Unterricht	140
	1 Methodologische Probleme der Beobachtung von Differenz im Heterogenitätsdiskurs	142
	2 Methodologische Überlegungen einer ethnographischen Differenzforschung	145
	3 Empirische und theoretische Befunde der ethnographischen Differenzforschung im Unterricht	147
	3.1 Zur Vielzahl von Differenzierungen im Unterricht	148
	3.2 Zur Beobachtung der Relevanz sozialer Herkunft in Differenzierungen im Unterricht	150
	3.3 Heuristik zur Beobachtung schulischer Differenzordnungen als Leistungsordnungen	152
	4 Ausblick	154
	Literatur	155
	9 Datenbasierte Porträts als Instrumentarium einer ethnografischen Ungleichheitsforschung	158
	1 Das Datenbasierte Porträt – Entstehung und Bestimmung	160
	2 Funktionen des DbP und seine methodologische Anlage	163
	3 Fazit	173
	Literatur	174
	IIIEmpirische Zugänge	178
	10 Die Exklusion aus dem schulischen Anspruch. (Re-)Produktionsprozesse sozialer Ungleichheit im Unterricht in der Sekundarstufe I	179
	Einleitung	179
	1 Das Projekt UHU	181
	2 Empirische Befunde	183
	2.1 Der Fall Juvan: vom pädagogischen Sorgenkind zum „Riesenmacho“	183
	2.1.1 Reale Dimension	183
	2.1.2 Materiale Dimension	185
	2.1.3 Symbolische Dimension	188
	3.1.4 Orientierungen der Lehrpersonen	192
	3 Fazit	196
	Literatur	197
	11Erben oder (Inter-)Akteure? Entwürfe von Kindern in der Erforschung sozialer Ungleichheit	199
	Einleitung	199
	1 Die Eltern als Akteure – vererbte und kultivierte Erfolgschancen	200
	2 Kinder als Akteure? Zu einer neuen Sicht auf Sozialisation	202
	3 Vier Fälle zur Exemplifizierung	203
	3.1 Benjamin – „wir“ und der Verstärkerkalender	205
	3.2 Ebru – ein „Sturkopf“ und das Gehalt der Mutter für die Nachhilfe	207
	3.3 Matthias: – ein „Faulpelz“ und falsche Didaktik	209
	3.4 Findus – ein „selbstständiger Schüler“ und Glück als das Wichtigste im Leben	212
	4 Fazit – der Ertrag der neuen Perspektive	215
	Literatur	217
	12 Kinder mit Lernschwierigkeiten in der Grundschule. Lehrkräfte im Entscheidungsdilemma	219
	1 Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs als Herstellung von sozialer Ungleichheit	220
	2 Die Zuweisung sonderpädagogischen Förderbedarfs nach den aktuellen rechtlichen Grundlagen und Daten: Inklusion bewirkt keine Trendwende	222
	3 Bildungsungleichheit und Heterogenität: Lehrkräfte als Akteure	223
	4 Forschungsinteresse und forschungsmethodisches Vorgehen	225
	5 Ergebnisse: Typen von Entscheidungsstrategien	227
	6 Resüme	233
	Literatur	235
	13Elterliche und institutionelle Praxen der Distinktion in kommerziellen Kindertageseinrichtungen in Deutschland – die narrative Konstruktion von Ungleichheit	238
	Einleitung	238
	1 Theoretische Annahmen und methodisches Design	240
	2 Praxen der Askription, Differenzierung, Distinktion und Legitimation	243
	2.1 Eltern in non-Profit Einrichtungen – Askriptionen und Differenzierungen	243
	2.2 Eltern in for-profit Einrichtungen – Praxen der Differenzierung, Distinktion und Legitimation	244
	2.2.1 Erlebte Vorwürfe	244
	2.2.2 Zurückweisungen	246
	2.3 Geschäftsführer kommerzieller Kindertageseinrichtungen	248
	3 Kommerzialisierungsprozesse, soziale Ungleichheit und die elterlichen und institutionellen Praxen der Distinktion – ein Fazit	249
	Literatur	252
	14Mehrsprachigkeit und Differenzherstellung in Einrichtungen frühkindlicher Erziehung und Bildung	256
	Einleitung	256
	1 „Wo kommt die Mama her? … Die kommt auch aus Dortmund.“ Von der Herkunftsfrage zur Mutter- Sprache – und wieder zurück!	257
	2 „Welche Sprache sprichst du denn zu Hause? … Je parle anglais!“ Von Translanguaging zum Semilingualismus – als individuelle (In)Kompetenz junger Kinder	262
	3 Fazit	270
	Literatur	271
	15 Differenz und Ungleichheit im Kontext von Mehrsprachigkeit. Raumanalytische Perspektiven auf Regulierungsweisen sprachlicher Praktiken im frühpädagogischen Feld	274
	Einleitung	274
	1Methodologische Überlegungen	276
	1.1 Das Sprachregime als raumanalytischer Zugang zur Differenzproduktion in der Kindertagesbetreuung	276
	2 Differenzkonstruktionen im lokalen Sprachregime der Kita	278
	2.1 Raumrepräsentationen und Repräsentationsräume	278
	2.2 Raumpraktiken	283
	3 Abschließende Überlegungen zur Ungleichheitsrelevanz frühpädagogischer Sprachregime	287
	Literatur	289
	Autorinnen und Autoren	294