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Inhaltsverzeichnis |
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Vorwort |
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I. Was ist Schulentwicklung? |
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1. Zwei Quellen: Implementationsforschung und Einzelschulorientierung |
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2. Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung |
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2.1 Organisationsentwicklung als Ausgangspunkt |
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2.2 Unterrichtsentwicklung |
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2.3 Personalentwicklung |
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3. Schulentwicklung imSystemzusammenhang |
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3.1 Interner Systemzusammenhang |
20 |
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3.2 Externer Systemzusammenhang |
23 |
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4. Probleme und Defizite |
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Implementationslücke |
27 |
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Unterbestimmte Interventionsstrategien |
27 |
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Unspezifisches Organisationsverständnis |
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Illusionen über Konflikte, Energien und Emotionen |
29 |
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Diffuse Bedürfnisse – und: Wer sind die Akteure? |
30 |
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Chronische Zeitknappheit |
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Mikropolitik statt Bildungspolitik? |
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Theorieund Gesellschaftsdefizit |
33 |
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5. Auf dem Weg zur Lernenden Schule |
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6. Versuch, Schulentwicklung auf den Begriff zu bringen |
37 |
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7. Schulentwicklung in der Auseinandersetzung |
38 |
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II. Arbeit mit Steuergruppen |
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1. Aufgaben |
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2. Voraussetzungen und Arbeitsweise |
44 |
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3. Zusammensetzung |
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4. Kompetenzen und Mandat |
48 |
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5. Verhältnis der Schulleitung zur Steuergruppe |
51 |
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6. Startsituation |
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7. Externe Begleitung |
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8. Qualifizierung |
55 |
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9. Probleme |
56 |
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III. Leitbilder, Schulprogramme und Schulprofile alsOrientierungsund Handlungsrahmen |
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1. Wie sich die Begriffe unterscheiden |
60 |
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2. Kreislauf der Schulprogrammarbeit |
66 |
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Initiierung |
68 |
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Bildung einer Steuergruppe |
73 |
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3. Erste Forschungsergebnisse |
73 |
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Schulprogramme |
73 |
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Steuergruppe |
74 |
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Von »Ich und meine Klasse« zu »Wir und unsere Schule« |
75 |
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Verschränkung von UE und Steuergruppenarbeit |
75 |
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IV. Bestandsaufnahme und Entwicklungsschwerpunkte |
77 |
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1. Methoden und Instrumente |
77 |
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Befragungen von Schülern und Eltern |
82 |
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Checklisten |
84 |
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Umfeldanalyse |
86 |
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SWOT-Analyse |
87 |
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2. Diagnose mit dem ganzen Kollegium |
88 |
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3. Visionen entstehen lassen |
94 |
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Bild der idealen Schule malen |
94 |
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Gruppenübung: Gute Schule und guter Unterricht |
95 |
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Zukunftskonferenz |
96 |
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4. Verschriftlichung |
97 |
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Modell A: Ein Redaktionsausschuss steht im Mittelpunkt |
98 |
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Modell B: Textschneeball zur Formulierung eines Leitbilds |
98 |
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5. Entwicklungsschwerpunkte vereinbaren |
101 |
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Erstes Prüfkriterium |
102 |
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Zweites Prüfkriterium |
102 |
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Drittes Prüfkriterium |
103 |
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Viertes Prüfkriterium |
103 |
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6. Jahrespläne |
104 |
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7. Verabschiedung, Umsetzung und Fortschreibung |
105 |
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8. Aufbau einer Evaluationskultur |
109 |
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9. Die Rolle der Schulleitung |
112 |
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V. Professionelle Lerngemeinschaften |
115 |
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1. Unterrichtsentwicklung als Schulentwicklung |
115 |
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2. Stand der Forschung |
119 |
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3. Vorschlag für eine Begriffsbestimmung |
122 |
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4. Lehrer als reflektierende Praktiker |
124 |
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5. Fragen zur Praxis der Professionellen Lerngemeinschaften |
124 |
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5.1 Welche institutionelle Basis sollen Professionelle Lerngemeinschaften haben? |
125 |
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5.2 Welche konkreten Aktivitäten finden in einer Professionellen Lerngemeinschaft statt? |
125 |
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5.3 Wie können Professionelle Lerngemeinschaften ihre Professionalität steigern? |
126 |
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6. Wie können Professionelle Lerngemeinschaften eingeführt werden? |
128 |
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6.1 Durch gemeinsame Diagnosen |
128 |
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6.2 Durch Schulleitungen |
129 |
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6.3 Zwei Beispiele |
130 |
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7. Perspektive |
132 |
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VI. Gelingens- und Misslingensbedingungen von Schulentwicklung |
134 |
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1. Ausgangspunkt: Die Einzelschule als Gestaltungseinheit |
134 |
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2. Was ist eine gute Schule? Schuleffektivitätsforschung |
134 |
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2.1 Definition von Schuleffektivität |
135 |
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2.2 Merkmale effektiver Schulen |
135 |
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2.3 Umsetzungsstrategien, die auf der Effektivitätsforschung beruhen |
137 |
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3. Wie gelange ich zu einer »guten Schule«? – Schulentwicklungsforschung |
140 |
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3.1 Erkenntnisse und Annahmen der Schulentwicklungsperspektive |
141 |
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3.2 Gelingensbedingungen für Schulentwicklung |
141 |
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3.3 Umsetzungsstrategien, die auf dem Schulentwicklungsansatz beruhen |
143 |
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4. Auf den Kopf gestellt: Was wissen wir über Misslingensbedingungen? |
146 |
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5. Energie und Leidenschaft |
147 |
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6. Einige Knacknüsse bleiben |
148 |
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Kurzes Fazit |
148 |
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VII. Ganzheitlichkeit statt Stückwerk – Perspektiven wirksamer Schulentwicklung |
150 |
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1. Qualität mit System–Holistische Schulentwicklung |
150 |
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2. Ganzheitliche Gestaltung und resolute Führung |
155 |
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2.1 Das Beispiel Chicago |
155 |
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2.2 Das Beispiel »Success for All« |
157 |
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3. Gestaltung durch Change-Management |
160 |
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3.1 Vier-Felder-Konfigurationen |
160 |
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3.2 Unterrichtsentwicklung als ganzheitliches Change-Management |
162 |
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4. Kohärenz durch interne und externe Vernetzung |
163 |
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4.1 Ganzheitlichkeit als interne Vernetzung |
163 |
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4.2 Ganzheitlichkeit als externe Vernetzung |
170 |
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5. Schulentwicklung: Transfer als Transformation |
173 |
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5.1 Prototypen |
174 |
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5.2 Veränderung der Unterrichtspraxis in Lernwerkstätten |
175 |
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5.3 Wissen und Werkzeuge |
176 |
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Glossar |
178 |
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Literaturverzeichnis |
184 |
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Sachregister |
191 |
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