Ein Wort des Dankes	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Abbildungsverzeichnis	13
	Tabellenverzeichnis	13
	Einleitung	14
	Teil I: Theoretische Grundlegungen der Studie	22
	1 Selbstreguliertes Lernen in der Schule	24
	1.1 Begriffsbestimmung selbstregulierten Lernens	25
	1.2 Selbstreguliertes Lernen unter den Besonderheiten des schulischen Rahmens	34
	1.2.1 Selbstregulation als Auseinandersetzung mit Fremdregulation	35
	1.2.2 Bedeutung von Lernvorstellungen für selbstreguliertes Lernen	37
	1.2.3 Entwicklung selbstregulierten Lernens im Rahmen von Fachkulturen	41
	1.3 Selbstreguliertes Lernen als gesellschaftliche Anforderung	47
	1.4 Entwicklung selbstregulierten Lernens im Lichte der Bildungsgangforschung	53
	1.5 Instrumente zur Entwicklung selbstregulierten Lernens	57
	1.5.1 Überblick über den Diskussionsstand	57
	1.5.2 Instrumente systematischen Feedbacks	62
	2 Lerntagebücher und Kompetenzraster in ihrer Funktion für selbstreguliertes Lernen	76
	2.1 Lerntagebücher im Mathematikunterricht	76
	2.1.1 Die Pioniere: Reisetagebücher von RUF & GALLIN	78
	2.1.2 Die Nachfolger: Varianten von Lerntagebüchern in der Sekundarstufe	86
	2.1.3 Lerntagebücher im englischsprachigen Raum	89
	2.1.4 Einordnung des hier untersuchten Mathejournals	97
	2.1.5 Funktion eines Lerntagebuchs für die Entwicklung selbstregulierten Lernens in Mathematik	100
	2.1.6 Fazit für die Untersuchung	103
	2.2 Kompetenzraster im Deutschunterricht	104
	2.2.1 Kompetenzraster zur Optimierung des Lernprozesses	106
	2.2.2 Kompetenzraster zur Optimierung der Leistungsbewertung	107
	2.2.3 Einordnung der hier untersuchten Kompetenzraster	109
	2.2.4 Funktion von Kompetenzrastern für die Entwicklung selbstregulierten Lernens in Deutsch	110
	2.2.5 Fazit für die Untersuchung	114
	3 Entwicklung und Begründung der Forschungsfragen	116
	Teil II: Methoden der Untersuchung	120
	4 Forschungskontext Schulbegleitforschung	122
	4.1 Ziele und Forscherhaltung der Schulbegleitforschung	122
	4.2 Workshops	124
	4.3 Rückmeldung im Prozess	127
	5 Fragestellung und Methoden für die empirische Untersuchung	128
	5.1 Fragestellung und Eingrenzung des Untersuchungsfeldes	128
	5.2 Methodologische Vorklärungen zur Datenerhebung und - auswertung	130
	5.3 Erhebungsmethoden	134
	5.3.1 Interviews mit Schüler(inne)n als zentrale Erhebungsmethode	134
	5.3.2 Unterrichtsbeobachtung	139
	5.3.3 Die Erhebung von Aussagen der Lehrer(innen)	139
	5.4 Auswertungsmethoden	141
	5.4.1 Interpretationsverfahren	142
	5.4.2 Fallrekonstruktionen und Typenbildung	147
	5.5 Zur Darstellung der Ergebnisse der empirischen Untersuchung	148
	Teil III: Ergebnisse der Untersuchung	150
	6 Die Arbeit mit dem Mathejournal im Mathematikunterricht	152
	6.1 Ausgangslage: Rekonstruktionen zum Skript des Mathematikunterrichts	153
	6.1.1 Exemplarische Analyse einer Unterrichtssequenz	154
	6.1.2 Aussagen der Schüler(innen) über ihren Mathematikunterricht	159
	6.1.3 Aussagen der Lehrerin über ihren Mathematikunterricht	162
	6.1.4 Selbst- und Fremdregulation im vorliegenden Unterrichtsskript	165
	6.2 Einsatz des Mathejournals	168
	6.2.1 Planung des Mathejournals: Ziele der Lehrerin	169
	6.2.2 Durchführung	170
	6.3 Rekonstruktionen zur Entwicklung selbstregulierten Lernens in Mathematik	171
	6.3.1 Robert: Von einer begrenzten Funktionsbestimmung der Selbstregulation zu einer erweiterten Nutzung der Selbstregulation beim Lernen von Mathematik	172
	6.3.2 Maya: Von der Abhängigkeit von Fremdregulation zur aktiven Nutzung der Fremdregulation beim Lernen von Mathematik	188
	6.3.3 Sandra: Vom „eigensinnigen“ Streben nach Selbstregulation zur Stabilisierung der Selbstregulation beim Lernen von Mathematik	203
	6.3.4 Ralf: Vom Versagen der Selbstregulation zur Unterstützung der Selbstregulation beim Lernen von Mathematik	208
	6.3.5 Anna: Erfolgreiches Zusammenspiel von Selbstregulation und Fremdregulation beim Lernen von Mathematik	213
	6.3.6 Zusammenfassung der Falldarstellungen	218
	6.4 Von den Einzelfällen zur Typenbildung	219
	6.4.1 Typische Schülervorstellungen über Selbst- und Fremdregulation im Fach Mathematik	219
	6.4.2 Typische Entwicklungen der Schülervorstellungen durch die Lerntagebücher	227
	6.5 Bandbreite der Funktionszuschreibungen für das Mathejournal durch die Schüler( innen)	230
	6.5.1 Entwicklung der Lernstrategien durch das Mathejournal	232
	6.5.2 Entwicklung der Lernprozessüberwachung durch das Mathejournal	233
	6.5.3 Entwicklung der Selbstaktivierung durch das Mathejournal	234
	7 Die Arbeit mit den Kompetenzrastern im Deutschunterricht	236
	7.1 Ausgangslage: Rekonstruktionen zum Skript des Deutschunterrichts	236
	7.1.1 Merkmale der Unterrichtsgestaltung	236
	7.1.2 Aussagen der Schüler(innen)	238
	7.1.3 Aussagen des Lehrers	242
	7.1.4 Selbst- und Fremdregulation im vorliegenden Unterrichtsskript	244
	7.2 Einsatz der Kompetenzraster	247
	7.2.1 Planung der Kompetenzraster: Ziele des Lehrers	248
	7.2.2 Durchführung	256
	7.3 Rekonstruktionen zur Entwicklung selbstregulierten Lernens in Deutsch	258
	7.3.1 Typische Schülervorstellungen über Selbst- und Fremdregulation im Fach Deutsch	259
	7.3.2 Deutschspezifische Ausdifferenzierung des Typs „ Abhängigkeit von Fremdregulation“ am Fall von Maya	261
	7.3.3 Deutschspezifische Ausdifferenzierung des Typs „flexible Anpassung an Fremdregulation“ am Fall von Robert	267
	7.3.4 Deutschspezifische Ausdifferenzierung des Typs „reflexives Zusammenspiel von Selbst- und Fremdregulation“ am Fall von Anna	277
	7.3.5 Funktionsbestimmungen von Maya, Robert und Anna für das Kompetenzraster zu Präsentationen	287
	7.3.6 Konstruktion typischer Entwicklungen selbstregulierten Lernens durch die Arbeit mit Kompetenzrastern	294
	7.4 Funktionszuschreibungen der Schüler(innen) für die Kompetenzraster zur Kursmitarbeit und zum Unterricht	297
	7.4.1 Das Kompetenzraster zur Kursmitarbeit	297
	7.4.2 Das Kompetenzraster zum Unterricht	303
	7.5 Bandbreite der Funktionsbestimmungen für die Kompetenzraster durch die Schüler( innen)	311
	7.5.1 Entwicklung der Lernstrategien durch die Kompetenzraster	313
	7.5.2 Entwicklung der Lernprozessüberwachung durch die Kompetenzraster	315
	7.5.3 Entwicklung der Selbstaktivierung durch die Kompetenzraster	315
	Teil IV: Fazit und Perspektiven der Untersuchung	318
	8 Resümee des Forschungsstandes	320
	8.1 Selbstreguliertes Lernen in der Schule	320
	8.2 Fachspezifische Entwicklung selbstregulierten Lernens	322
	9 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse	326
	9.1 Selbst- und Fremdregulation in den individuellen Lernvorstellungen der Schüler( innen)	326
	9.2 Individuelle Entwicklungen selbstregulierten Lernens im Fach	330
	9.3 Bedeutung von Lerntagebüchern und Kompetenzrastern für die Entwicklung selbstregulierten Lernens	332
	9.3.1 Unterstützung selbstregulierten Lernens durch das Mathejournal	333
	9.3.2 Unterstützung selbstregulierten Lernens durch die Kompetenzraster	338
	10 Verknüpfung der empirischen Ergebnisse: Entwicklung selbstregulierten Lernens im Fachunterricht	344
	10.1 Entwicklung selbstregulierten Lernens in Mathematik durch eine Stärkung der Selbstregulation unter Beibehaltung einer starken Fremdregulation	344
	10.2 Entwicklung selbstregulierten Lernens in Deutsch durch eine Stärkung der Fremdregulation unter Beibehaltung einer starken Selbstregulation	346
	11 Zur Entwicklung selbstregulierten Lernens aus Sicht der Bezugswissenschaften – Diskussion der Ergebnisse	350
	12 Perspektiven für weitere Forschungsarbeiten	356
	Literaturverzeichnis	358
	Mehr eBooks bei www.ciando.com	0