Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort der Herausgeber	8
	I. Problemfeld: Vorgeburtliche und frühkindliche Entwicklung	8
	II. Problemfeld: Vorschulische Erziehung	9
	III. Problemfeld: Eltern – Familie – Schule	10
	IV. Problemfeld: Gesellschaft – Recht – Kultur	11
	V. Kontext: Glaube und Religion	12
	I. Problemfeld: Vorgeburtliche und frühkindliche Entwicklung	14
	„Genitus non factus!“ – Über den moralisch relevanten Unterschied, ob Menschenkinder „ gezeugt“ oder „ erzeugt“ werden	14
	1. Einleitung: Von der Reproduktionsmedizin zur „ Generativen Medizin“	14
	2. Zur handlungstheoretischen Differenz von „Zeugen“ ( generare) und „ Erzeugen“ ( facere) –	26
	3. Die Frage wozu? Auf der Suche nach den Produktionszwecken der Menschenerzeugung	39
	4. Schluss: Prinzip Menschenwürde und der Schutz der genetischen Ausstattung – Kriterien einer Reproduktionsethik	49
	Literatur	52
	Pränatale Mutter-Kind-Beziehung	58
	1. Beziehung zum Kind vor der Konzeption als gewollte und ungewollte Kinderlosigkeit	59
	2. Bedeutung der Bindungserfahrung für die Hirnentwicklung	64
	3. Psychosomatische Erkrankungen in der Schwangerschaft als Ausdruck einer belasteten intrauterinen Mutter- Kind- Beziehung	66
	Literatur	69
	Bindungsbeziehungen bei Kindern	72
	1. Elternverhalten in der frühen Bindungsbeziehung	72
	2. Entwicklung unter Risikobedingungen	82
	3. Krippenbetreuung und kindliche Bindungsbedürfnisse	88
	Literatur	94
	Wenn Mütter nach der Geburt psychisch erkranken	100
	1. Schwangerschaft, Geburt und das neue Leben mit dem Kind – ein belastendes Lebensereignis	102
	2. Postpartale psychische Erkrankungen	107
	3. Schlussfolgerungen	114
	Literatur	115
	II. Problemfeld: Vorschulische Erziehung	118
	Bildung von 0 bis 7	118
	1. Nach PISA – ein defizitorientiertes Bildungsverständnis macht Politik	118
	2. Wie machen nun kleine Kinder Erfahrungen?	119
	3. Bildung aus erster und aus zweiter Hand	125
	4. Bildungsauftrag für die Jahre vor der Schule	126
	5. Umsetzung dieser Gedanken in einem offenen Bildungsplan für Kindertagesstätten	127
	6. Was man noch bedenken muss, um den Bildungsgedanken im Elementarbereich zu verwirklichen	134
	7. Zum Schluss ein Beispiel: Was es heißt, dass der Bildungsprozess von den Möglichkeiten der Kinder ausgehen soll?	138
	Zitierte Literatur	139
	Ursachen und Folgen von Kindheitsarmut und die Bedeutung der Ressource Tageseinrichtung für Kinder	142
	1. Das Phänomen Kindheitsarmut	142
	2. Individuelle und gesellschaftliche Folgen von Kindheitsarmut	160
	3. Individuelle und gesellschaftliche Ressourcen und Potentiale	172
	Literatur	181
	Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern an der Fachhochschule	188
	1. Veränderte Funktionen der Tageseinrichtung für Kinder	188
	2. Bildungspolitische Rahmenbedingungen	189
	3. Studiengangprofil	191
	4. Studienaufbau und Inhalte	194
	5. Einbindung in ein umfassendes Studienkonzept	198
	Literatur	199
	III. Problemfeld: Eltern – Familie – Schule	200
	„Dankbar geben wir die Geburt unseres dritten Kindes bekannt“ – Erster Lernort des Lebens: Die Familie	200
	1. Was ist Familie? Was soll sie leisten?	201
	2. Woran scheitert Familie? Warum leistet sie nicht, was von ihr erwartet wird?	204
	3. Was braucht es, damit Familie Leben gelingt? Welchen Kontext braucht Familie, um leistenzu können, was sie leisten soll?	213
	Sucht bei Kindern. Über den Einfluss der Eltern-Kind-Beziehung auf den Konsum psychotroper Substanzen	218
	1. Das Problem der Definition	218
	2. Studie zur Verbreitung von Substanzmissbrauch und Abhängigkeit bei Kindern	219
	3. Sucht und Familie	226
	„Ist die Null etwas oder nichts?“ Philosophieren mit Kindern in der Grundschule	230
	1. Das Staunen als der Beginn des Philosophierens, nicht nur mit Kindern	232
	2. Was ist eine philosophische Frage?	241
	3. Können Kinder philosophieren?	243
	4. Wo und wann kann philosophiert werden?	245
	5. Der Weg ins philosophische Gespräch mit Kindern	247
	Gewalt – ein soziologischer Erklärungsversuch sozialen Handelns	252
	1. Gewalt – was ist das? Ein Definitionsversuch	254
	2. Gewalt und systemisches Arbeiten. Was heißt systemisches Arbeiten?	255
	3. Konstruktivismus und Gewalt	258
	4. Gewalt und Zivilisation	259
	5. Forschungsergebnisse	260
	6. Was aber ist nun zu tun?	264
	IV. Problemfeld: Gesellschaft – Recht – Kultur	266
	Bildungsförderung als jugendhilferechtliche Kategorie	266
	1. Einleitung	266
	2. Bildungsinstanzen und Bildungsprozess	268
	3. Jugendhilfesystem und Bildung	272
	4. Bildungsprozess und Jugendhilfesystem	274
	5. Schluss	281
	Literatur	281
	Welche Rechte haben Kinder? Zur Diskussion um Kinderrechte	284
	1. Die geschichtliche Entwicklung	285
	2. Der Inhalt der Kinderrechtskonvention	291
	3. Ethische Implikationen und Perspektiven der Kinderrechtskonvention	293
	4. Ein sozialethisches Defizit: Politische Partizipationsrechte für Kinder	295
	5. Zur Frage des Kinderwahlrechts	299
	Schluss	303
	Literatur	303
	Kinder mit Behinderungen – behinderte Kindheit?	306
	1. Einleitung	306
	2. Lebenskontexte von Kindern mit Behinderungen	307
	3. Von der Besonderung zur Antidiskriminierung	315
	Literatur	317
	„Normalität“ und „Menschenbild“. Überlegungen im Kontext der Bestimmung des Begriffs „ Behinderung“	320
	1. Zum Zusammenhang von „Menschenbild“, „Normalität“ und Behinderungsbegriff – eine problemorientierte Analyse	321
	2. Normalität als spätneuzeitliche Orientierungsgröße	327
	3. Zur Validität und Verwendbarkeit unterschiedlicher Normalitätskonzepte	331
	4. Schluss: Menschenbild, Normalitätsanspruch und Menschenwürde	341
	V. Problemfeld: Glaube und Religion	342
	„Wenn ihr nicht umkehrt und wie die Kinder werdet…“ ( Mt 18,3) – Von der katechetisierenden Verdinglichung zur pastoralen Subjektförderung	342
	1. Katechetisierende Verdinglichung	342
	2. „zukünftige Erwachsene“?	348
	3. Der andere Blick auf Kinder	351
	4. Richtungsanzeigen für eine Pastoral der Kinder	356
	„Gott ist lieb und schmerzhaft ... mitleidend und verschwiegen“. Wie Kinder ihre Leidenserfahrungen mit der Frage nach Gott verbinden	362
	1. Bemühungen um eine „Kindertheologie“	363
	2. Gottesbilder von Kindern und Jugendlichen – zur Forschungslage	364
	3. Gott und die Frage nach dem Leid	366
	4. „Warum lässt der gute Gott das Leiden zu“?	371
	5. Sich von Kindern herausfordern lassen	374
	Sozialräumliche Stapelung und fragmentierte religiöse Identität	376
	Einleitung	376
	Erster Teil: Das Phänomen der Räume	376
	Zweiter Teil: Das Phänomen der Religion	381
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	388
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