Titel	1
	Inhalt	8
	Einleitung: Motivierung des Bandes	10
	1 Die Semantik: Lehren als Erfahrungshintergrund	18
	2 Das Dilemma: Das Lehren soll zum Lernen übergehen, kann aber die operative Geschiedenheit des Lehrens und Lernens nicht überwinden	32
	3 Der aktuelle Fokus: Kompetenzorientierung und das damit an den Rand Gedrängte: Was soll gelehrt werden?	45
	4 Der Kontrast: Die beiden gegenwärtigen Negationen des Lehrens	57
	4.1 Das psychologische Allgemeine und das Abstraktwerden des Lehrens in der Lehr-Lern-Forschung	57
	4.2 Die scheinbare Überwindung des Lehrens in reformpädagogischen Modellen	67
	5 Die Empirie: Eingehüllte Rationalität und Unvernunft in der alltäglichen Lehrpraxis deutscher Schulen	76
	6 Acht Modelle des Lehrens	91
	6.1 Der Philosoph verweigert das Lehren (Sokrates)	92
	6.2 Der Meister lässt rudern (Lino Farnea)	102
	6.3 Der Experte zeigt das Sehen (Michael Baxandall	112
	6.4 Der Guru erzieht und verführt zum Tanzen (Royston Maldoom)	119
	6.5 Der Gelehrte demonstriert das Denken (Theodor W. Adorno)	127
	6.6 Der Forscher methodisiert die Neugierde (Ulrich Oevermann)	137
	6.7 Der Erzieher arrangiert eine moralische Lektion (Jean-Jacques Rousseau)	146
	6.8 Der Lehrer führt zur Krise des Erkennens (Martin Wagenschein)	156
	7 Das Resümee: Eine Übertragung	166
	Literatur	172