Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	8
	Kapitel 1 Einführung	10
	Inhalt	11
	1.1 Gegenstand der Allgemeinen Psychologie und Methoden seiner Erforschung	12
	1.1.1 Der Gegenstand	12
	1.1.2 Die Forschungsmethoden und ihre historische Entwicklung	13
	1.2 Konzeption und Inhalte des Lehrbuchs	16
	1.2.1 Die Konzeption	16
	1.2.2 Die Inhalte	17
	1.2.2.1 Wahrnehmung	17
	1.2.2.2 Gedächtnis und Wissen	18
	1.2.2.3 Problemlösen, Denken, Entscheiden	18
	1.2.2.4 Sprechen und Sprachverstehen	19
	1.2.2.5 Lernen	20
	1.2.2.6 Emotion	21
	1.2.2.7 Motivation	22
	1.2.2.8 Psychomotorik	23
	Kapitel 2 Wahrnehmung	26
	Inhalt	27
	2.1 Zugänge zu Erforschung und Verständnis von Wahrnehmung	28
	2.2 Physiologischer Zugang	29
	2.2.1 Von der Netzhaut zum Kortex	29
	2.2.1.1 Auge und Retina	29
	2.2.1.1.1 Rezeptoren	31
	2.2.1.1.2 Ganglienzellen	33
	2.2.1.1.3 Neuronale Verarbeitung in der Retina	33
	2.2.1.2 Der Weg zum Kortex	37
	2.2.1.2.1 Sehnerv und Chiasma opticum	37
	2.2.1.2.2 Corpus geniculatum laterale	37
	2.2.2 Area striata: primärer visueller Kortex	38
	2.2.2.1 Zelltypen und deren rezeptive Felder	38
	2.2.2.2 Funktionale Architektur des primären visuellen Kortex	39
	2.2.3 Extrastriäre visuelle kortikale Areale	40
	2.2.3.1 Verknüpfung der extrastriären visuellen kortikalen Areale	40
	2.2.3.2 Funktionen der extrastriären visuellen kortikalen Areale	40
	2.3 Psychophysischer Zugang	42
	2.3.1 Klassische Psychophysik	42
	2.3.1.1 Weber und Fechner	45
	2.3.1.2 Stevens	47
	2.3.1.3 Signal-Entdeckungstheorie	49
	2.3.2 Gestaltpsychologie	54
	2.3.2.1 Gestaltgesetze	57
	2.3.2.1.1 Figur und Grund	58
	2.3.2.1.2 Binnengliederung	59
	2.3.2.1.3 Tiefe und Fläche	62
	2.3.2.2 Zweideutige Bilder und Scheinbilder	63
	2.3.3 Wahrnehmung als Konstruktion	65
	2.3.3.1 Raum- und Größenwahrnehmung	65
	2.3.3.1.1 Größenwahrnehmung und -illusionen	65
	2.3.3.1.2 Raum- und Tiefenwahrnehmung	69
	2.3.3.2 Sensomotorische (Re-)Konstruktion	82
	2.3.3.3 Merkmalsintegration	85
	2.3.3.3.1 Treismans Theorie der Merkmalsintegration	88
	2.3.3.3.1 Biedermans Geon-Theorie der Objekterkennung	88
	2.3.4 Algorithmischer Ansatz	89
	2.3.4.1 Einfache Netzwerke und Algorithmen zur Bildverarbeitung	90
	2.3.4.1.1 Algorithmen zur Kantendetektion	90
	2.3.4.1.2 Raumfrequenzanalyse	91
	2.3.4.1.3 Einfache Mustererkennung durch Netzwerke	93
	2.3.4.2 Marrs algorithmischer Ansatz der Objekterkennung	94
	2.4 Kognitiver Zugang	96
	2.4.1 Ereigniswahrnehmung und Kausalattribution	98
	2.4.1.1 Die Wahrnehmung relativer Bewegung	99
	2.4.1.2 Kausalitätswahrnehmung	101
	2.4.2 Wahrnehmung und Tätigkeitssteuerung	103
	2.5 Probleme der Wahrnehmungsforschung	107
	2.5.1 Sprachen und Prinzipien der Wahrnehmungsforschung	107
	2.5.2 Ein allgemeiner Rahmen und eine neutrale Definition	112
	Kapitel 3 Gedächtnis und Wissen	116
	Inhalt	117
	3.1 Einleitung	120
	3.1.1 Unterteilungen des Gedächtnisbegriffs	120
	3.1.2 Klassische Theorien des Gedächtnisses	122
	3.1.2.1 Die Theorie von Atkinson und Shiffrin	122
	3.1.2.2 Die Theorie der Verarbeitungstiefe	123
	3.1.2.3 Die Organisation des Gedächtnisses – und die Organisation dieses Kapitels	124
	3.2 Das Kurzzeit- oder Arbeitsgedächtnis	124
	3.2.1 Die Unterscheidung von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis	125
	3.2.1.1 Primacy- und Recency-Effekte in seriellen Positionskurven	126
	3.2.1.2 Selektive Ausfälle des Kurzzeit- und des Langzeitgedächtnisses	129
	3.2.2 Zugriff auf das Kurzzeitgedächtnis: Die Experimente von Sternberg	131
	3.2.3 Vom Kurzzeit- zum Arbeitsgedächtnis: Probleme mit dem Modell von Atkinson und Shiffrin	132
	3.2.4 Das Arbeitsgedächtnismodell von Alan Baddeley	133
	3.2.4.1 Die phonologische Schleife	134
	3.2.4.2 Der visuell-räumliche Notizblock	136
	3.2.4.3 Die zentrale Exekutive	137
	3.2.5 Die Fraktionierung des Arbeitsgedächtnisses	138
	3.2.6 Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses	139
	3.2.7 Die Grundlagen des Arbeitsgedächtnisses im Gehirn	140
	3.3 Enkodierung und Abruf von Gedächtnisinhalten	141
	3.3.1 Enkodierung von neuem Wissen	141
	3.3.1.1 Die Rolle semantischer Verarbeitung	141
	3.3.1.2 Die Rolle der Lernabsicht	142
	3.3.1.3 Lernen durch Aufbau verständnisorienterter Repräsentationen	143
	3.3.1.4 Der Aufbau verständnisorientierter Repräsentationen erfordert Zugriff auf semantisches Langzeitwissen	144
	3.3.1.5 Der Aufbau verständnisorientierter Repräsentationen braucht Aufmerksamkeit	145
	3.3.1.6 Verteilte Repräsentationen müssen zu Gedächtnisspuren zusammengebunden werden	146
	3.3.1.7 Enkodierung ohne Beteiligung des Hippokampus: Implizites Lernen	149
	3.3.2 Die Beziehung zwischen Enkodierung und Zugriff auf Gedächtnisinhalte	151
	3.3.2.1 Enkodierspezifität und «Transfer Appropriate Processing»	151
	3.3.2.2 Enkodierspezifität und Inhaltsadressierbarkeit	153
	3.3.2.3 Warum semantische Elaboration beim Gedächtniszugriff hilft	154
	3.3.3 Missglückter Zugriff als Ursache des «Vergessens»	155
	3.3.3.1 Vergessen durch zeitabhängige Veränderung der Enkodierspezifität	155
	3.3.3.2 Vergessen durch Interferenz	156
	3.3.3.3 Retroaktive und proaktive Interferenz	157
	3.3.3.4 Interferenz und Generalisierung	158
	3.3.3.5 Interferenz und die Enkodierung distinkter Gedächtnisspuren	158
	3.3.3.6 Interferenz und Inhibition während des Gedächtniszugriffs	159
	3.3.4 Wiedererkennen	159
	3.3.4.1 Das Gefühl der Vertrautheit	160
	3.3.4.2 Implizite Gedächtniseffekte	160
	3.3.4.3 Implizites Gedächtnis und das Gefühl der Vertrautheit	162
	3.3.5 Besseres Gedächtnis durch Gedächtnisforschung?	163
	3.3.5.1 Verstehen = Lernen	163
	3.3.5.2 Techniken zur Verbesserung des Gedächtnisses	163
	3.3.5.3 Tests als Lerngelegenheiten	164
	3.3.5.4 Verteilung von Übung und der trügerische Effekt des Gefühls der Bekanntheit	164
	3.4 Die Repräsentation von Wissen – Formate und Inhalte	166
	3.4.1 Propositionale und analoge Repräsentationen	166
	3.4.2 Konnektionistische Modelle des Gedächtnisses	169
	3.4.2.1 Grundprinzipien konnektionistischer Modelle	169
	3.4.2.2 Lernen in konnektionistischen Netzen	171
	3.4.2.3 Generalisierung und Konzeptbildung	172
	3.5 Episodisches Gedächtnis: Erinnerung an Erlebnisse	174
	3.5.1 Autobiografisches Gedächtnis	175
	3.5.1.1 Der Zahn der Zeit – Vergessenskurven für das autobiografische Gedächtnis	175
	3.5.1.2 Die Struktur des autobiografischen Gedächtnisses	177
	3.5.2 Die Zuverlässigkeit episodischer Erinnerungen	178
	3.5.2.1 Erinnerung als Rekonstruktion	178
	3.5.2.2 Manipulation der Erinnerung: Die Beeinflussbarkeit von Augenzeugen	178
	3.5.2.3 Erinnerungen an traumatische Erlebnisse: Verdrängt und wiedergefunden?	180
	3.6 Semantisches Gedächtnis – Wissen über die Welt	181
	3.6.1 Begriffe	182
	3.6.1.1 Prototypen	182
	3.6.1.2 Begriffe als Mengen von Exemplaren	183
	3.6.1.3 Begriffe und Theorien – das Problem mit der Ähnlichkeit	184
	3.6.2 Semantische Netzwerke	185
	3.6.3 Mentale Modelle und subjektive Theorien	187
	3.7 Ausblick	189
	Kapitel 4 Problemlösen, Denken, Entscheiden	198
	Inhalt	199
	4.1 Historische Entwicklungslinien	200
	4.1.1 Die Würzburger Schule der Denkpsychologie	201
	4.1.2 Denken aus der Sicht der Gestaltpsychologie	203
	4.1.3 Die kognitive Wende zur Psychologie der Informationsverarbeitung	206
	4.2 Problemlösen	208
	4.2.1 Problemlösen als Informationsverarbeitung	209
	4.2.1.1 Problemraum und Suche	209
	4.2.1.2 Mentale Anforderungen beim Problemlösen	211
	4.2.1.3 Suchstrategien beim Problemlösen	212
	4.2.2 Modellierung von Problemlösen: Wissensbasierte Systeme	214
	4.2.3 Problemlösen und Lernen: Der Selbsterklärungseffekt	216
	4.2.4 Problemlösen aus neurowissenschaftlicher Sicht	219
	4.3 Problemlösen mit Sachkenntnis: Expertiseforschung	220
	4.3.1 Schach	220
	4.3.2 Schulphysik	222
	4.3.3 Medizin	225
	4.3.4 Zusammenfassung	226
	4.4 Deduktives Denken	228
	4.4.1 Logische Kalküle	229
	4.4.2 Logisches Schließen – mit mentalen Modellen oder mentalen Regeln?	232
	4.4.3 Inhaltliches Schließen – mit evolutionären Modulen oder logisch mit erworbenem Wissen?	238
	4.4.4 Zusammenfassung	243
	4.5 Induktives Denken	243
	4.5.1 Von Einzelereignissen auf allgemeine Regeln schließen	244
	4.5.2 Bekannte Prinzipien per Analogie auf neue Bereiche übertragen	246
	4.5.3 Zusammenfassung	250
	4.6 Entscheiden	250
	4.6.1 Die klassische Entscheidungstheorie des erwarteten Nutzens	251
	4.6.2 Rahmungseffekte und die Prospect-Theorie	252
	4.6.3 Urteilen unter Unsicherheit	256
	4.6.4 Eingeschränkte und ökologische Rationalität	259
	4.7 Wissenschaftliches Denken und Problemlösen	261
	4.7.1 Mikrowelten	263
	4.7.2 Simulierte Experimentallabore	265
	4.7.3 Kooperation und Expertise	268
	Kapitel 5 Sprechen und Sprachverstehen	278
	Inhalt	279
	5.1 Der Gegenstandsbereich: Sprache	280
	5.1.1 Sprachfähigkeit als Artspezifikum des Menschen	280
	5.1.1.1 Sprachzentren im Gehirn	281
	5.1.1.2 Charakteristika der sprachlichen Kommunikation	283
	5.1.2 Sprachspezifisches Wissen	284
	5.1.2.1 Sprachspezifisches und allgemeines Wissen	284
	5.1.2.2 Kompetenz und Performanz	285
	5.2 Rezeption sprachlicher Äußerungen	285
	5.2.1 Schallsignal und Sprachwahrnehmung	289
	5.2.1.1 Kategoriale Wahrnehmung	290
	5.2.1.2 Lesen	291
	5.2.2 Lexikalischer Zugriff	291
	5.2.2.1 Worterkennung	292
	5.2.2.2 Inhalte des mentalen Lexikons	294
	5.2.2.3 Wortsemantik und semantisches Gedächtnis	295
	5.2.2.4 Phonologisches und semantisches Priming	297
	5.2.2.5 Anwendungen	298
	5.2.3 Syntaktische Verarbeitung (Parsing)	298
	5.2.3.1 Syntax + Lexikon = Grammatik	299
	5.2.3.2 Experimentelle Paradigmen zur Analyse der Satzverarbeitung	301
	5.2.3.3 Hauptergebnisse der Parsing-Forschung	303
	5.2.3.4 Theoretische Modelle des menschlichen Parsers	305
	5.2.4 Semantische Interpretation und Textverstehen	309
	5.2.4.1 Mentale Modelle	309
	5.2.4.2 Referenzobjekte, Eigenschaften und Ereignisse	311
	5.2.4.3 Anaphorische Referenzen und Textkohäsion	311
	5.2.4.4 Einige Probleme der semantischen Interpretation	313
	5.2.4.5 Inferenzen beim Textverstehen	315
	5.2.4.6 Anwendungen	316
	5.3 Sprachproduktion	316
	5.3.1 Drei Prozess-Stufen	317
	5.3.1.1 Erste Stufe: Die Erzeugung der kognitiven Äußerungsbasis	317
	5.3.1.2 Zweite Stufe: Die sprachliche Enkodierung	319
	5.3.1.3 Dritte Stufe: Die Artikulation	321
	5.3.2 Teilprozesse bei der Erzeugung der kognitiven Äußerungsbasis	322
	5.3.2.1 Fokussieren und Selektion	322
	5.3.2.2 Linearisieren	322
	5.3.2.3 Parameterfixierung von Teilprozessen	326
	5.3.2.4 Formatierung der kognitiven Äußerungsbasis	327
	5.3.3 Einzelsprachliche Enkodierung	328
	5.3.3.1 Teilprozesse der einzelsprachlichen Enkodierung	328
	5.3.3.2 Grammatisch-syntaktische Enkodierung	329
	5.3.3.3 Einige empirische Befunde	331
	5.3.4 Zur Kontrolle der Sprachproduktion	332
	5.3.4.1 Kontrolle nur am Ende des Sprachproduktionsprozesses?	332
	5.3.4.2 Regulationsebenen der Sprachproduktion	333
	5.4 Schlussbemerkung	335
	Kapitel 6 Lernen	344
	Inhalt	345
	6.1 Einführung	346
	6.2 Klassische Konditionierung	349
	6.2.1 Pawlow: Speichelsekretion bei Hunden	349
	6.2.2 Reizgeneralisierung und Reizdiskrimination	352
	6.2.3 Angst und Phobien	352
	6.2.3.1 Bedingte Furcht-/Angst-Reaktionen	352
	6.2.3.2 Phobien und ihre Behandlung	353
	6.2.4 Weitere Anwendungsgebiete der klassischen Konditionierung	354
	6.2.5 Neurobiologische Basis der klassischen Konditionierung	355
	6.3 Operante Konditionierung	356
	6.3.1 Lernen am Erfolg: Das Versuchsparadigma der operanten Konditionierung	356
	6.3.1.1 Thorndike und Skinner: Katzen, Ratten, Tauben	356
	6.3.1.2 Phasen einer operanten Konditionierung	357
	6.3.2 Verstärkung, Bestrafung, Hinweisreize	357
	6.3.3 Positive Verstärkung	359
	6.3.3.1 Arten von Verstärkern	359
	6.3.3.2 Verstärkungspläne	360
	6.3.3.3 Verstärkungsmenge	361
	6.3.3.4 Latentes Lernen: Kompetenz und Performanz	363
	6.3.3.5 Zeitintervall zwischen Verhalten und Verstärkung	364
	6.3.4 Reizdiskrimination, Verhaltensdifferenzierung, Aufbau von Verhaltensketten	366
	6.3.5 Bestrafung, Löschung und Ablösung von Verhalten	368
	6.3.5.1 Löschung von Verhalten durch Ignorieren	368
	6.3.5.2 Ablösung von Verhalten	369
	6.3.5.3 Bestrafung	369
	6.3.5.4 Konditionierte emotionale Hemmung	371
	6.3.6 Ein Szenario aus dem Alltag nach Steiner (2001)	372
	6.3.7 Neurobiologische Basis der operanten Konditionierung	373
	6.4 Angst, Vermeidung, Hilflosigkeit	373
	6.4.1 Angst und Vermeidung	373
	6.4.2 Gelernte Hilflosigkeit	377
	6.4.3 Aufsuchen-Meiden-Konflikt	381
	6.4.4 Zum Abschluss ein Überblick	385
	6.5 Artspezifisches Lernen: Die evolutionspsychologische Sicht	386
	6.5.1 Klassische Konditionierung – Geschmacksaversion	387
	6.5.2 Operante Konditionierung	389
	6.5.3 Aktives Vermeidungslernen	390
	6.6 Lernen aus kognitiver Sicht	390
	6.6.1 Tolman: Zielgerichtetes Verhalten nach Ortslernen	391
	6.6.2 Die neurobiologische Basis des Ortslernens: der Hippocampus	393
	6.6.3 Auf die Information kommt es an	394
	6.6.4 Lernen durch Einsicht	398
	6.7 Lernen durch Beobachtung	399
	6.7.1 Imitation als Instinkt	402
	6.7.2 Imitation als Lernen durch operante Konditionierung	403
	6.7.3 Die sozial-kognitive Lerntheorie von Albert Bandura	406
	6.7.3.1 Das Rocky-Experiment	407
	6.7.3.2 Überblick über die Untersuchungen zum Lernen am Modell	409
	6.7.3.3 Vier Komponenten des Lernens am Modell	413
	6.7.3.4 Kategorisierung von Modellwirkungen nach Bandura	418
	6.7.4 Kategorisierung von Nachahmungsverhalten nach Byrne	420
	6.7.6 Anwendungsbereiche des Beobachtungslernens	424
	6.7.6.1 Beobachtungslernen als Methode der Verhaltenstherapie	424
	6.7.6.2 Training von komplexen Verhaltenskompetenzen durch Modellbeobachtung	426
	Kapitel 7 Emotion	436
	Inhalt	437
	7.1 Gegenstand und Fragestellungen der Emotionspsychologie	438
	7.1.1 Der Gegenstand der Emotionspsychologie	438
	7.1.2 Fragestellungen und Theorien der Emotionspsychologie	440
	7.2 Die Aktualgenese und Natur von Emotionen	441
	7.2.1 Die Gefühlstheorie von James	441
	7.2.1.1 Die Theorie	441
	7.2.1.2 Überprüfungen der Theorie von James	443
	7.2.2 Die Gefühlstheorie von Schachter	445
	7.2.2.1 Die Theorie	445
	7.2.2.2 Überprüfungen der Theorie Schachters	446
	7.2.3 Andere Theorien der Natur von Gefühlen	448
	7.2.4 Theorien der kognitiven Einschätzung	449
	7.2.4.1 Die Einschätzungstheorie von Arnold	450
	7.2.4.2 Die Einschätzungstheorie von Lazarus	452
	7.2.4.3 Die Einschätzungstheorie von Ortony, Clore und Collins	453
	7.2.4.4 Empirische Überprüfung der Einschätzungstheorien	457
	7.2.4.5 Theoretische Argumente für die Einschätzungstheorien	459
	7.2.4.6 Nichtkognitive Wege der Emotionsentstehung	460
	7.3 Die Auswirkungen und Funktionen von Emotionen	463
	7.3.1 Die motivationale Funktion von Emotionen	464
	7.3.1.1 Die hedonistischen Theorien der Motivation	465
	7.3.1.2 Die Theorie der emotionalen Handlungsimpulse	469
	7.3.2 Die Informationsfunktion von Emotionen	471
	7.4 Die Entstehung emotionaler Mechanismen durch Evolution und Lernen	474
	7.4.1 Evolutionspsychologische Emotionstheorien	475
	7.4.1.1 Die Theorie der diskreten Basisemotionen	475
	7.4.1.2 Die Theorie der evolutionären Lust-Unlust-Mechanismen	478
	7.4.2 Sozialkonstruktivistische Emotionstheorien	479
	7.4.3 Empirische Befunde	481
	7.4.3.1 Ergebnisse kulturvergleichender Untersuchungen	481
	7.4.3.2 Wie sind die evolutionären Emotionsmechanismen beschaffen?	483
	7.5 Die neurophysiologischen Grundlagen der Emotionen	485
	7.5.1 Drei klassische neurowissenschaftliche Theorien der Emotion: James, Cannon, Papez und MacLean	485
	7.5.2 Die Furchttheorie von LeDoux	491
	7.6 Abschließende Bemerkungen und weiterführende Literatur	495
	Kapitel 8 Motivation	502
	Inhalt	503
	8.1 Motivation als Problemfeld	504
	8.1.1 Evolutionspsychologische Grundlagen	506
	8.1.2 Triebtheoretische Grundlagen	509
	8.1.3 Willenspsychologische Grundlagen	511
	8.1.4 Motivation durch Erwartung und Wert	512
	8.2 Motive	515
	8.2.1 Motive und ihre Klassifikation	515
	8.2.2 Die «Großen Drei»: Anschluss, Leistung und Macht	516
	8.2.3 Implizite und explizite Motive	518
	8.3 Proximate, distale und ultimate Ziele	519
	8.3.1 Zielhierarchien	519
	8.3.2 Ziele und Emotionen	520
	8.3.3 Instrumentalität und Funktionalität von Zielstrukturen	522
	8.3.4 Bewusste und unbewusste Prozesse bei der Entstehung von Zielen	524
	8.4 Motiv und Anreiz	526
	8.4.1 Doppelte Quantifizierung der Motivation	526
	8.4.2 Anreizwirkung und Affektantizipation	527
	8.4.3 Die Valenz	529
	8.5 Motivation als hierarchisch organisiertes System	530
	8.6 Aufsuchen und Meiden als Modi der Motivationsregulation	532
	8.7 Intrinsische Motivation	535
	8.8 Motivation, Emotion und Kognition	537
	8.8.1 Emotionale Bewertungen	537
	8.8.2 Kognitive Einschätzungen	540
	8.9 Wille und Bewusstheit	544
	8.9.1 Sequentielle Modelle	545
	8.9.2 Imperative Modelle	546
	Kapitel 9 Psychomotorik	554
	Inhalt	555
	9.1 Vorbemerkungen	556
	9.2 Das Problem der Bewegungssteuerung	556
	9.2.1 Motorische Transformationen	558
	9.2.2 Die Invertierung motorischer Transformationen	559
	9.2.3 Periphere Mechanismen der Bewegungssteuerung	561
	9.2.4 Zentrale Strukturen der Bewegungssteuerung	563
	9.2.4.1 Corticale Regionen	563
	9.2.4.2 Die Organisation der Motorareale	565
	9.2.4.3 Subcorticale Regionen	567
	9.3 Bewegungsvorbereitung	569
	9.3.1 Die antizipatorische Repräsentation von Bewegungen	569
	9.3.1.1 Der antizipatorische Charakter der Bewegungsvorbereitung	569
	9.3.1.2 Konzepte der antizipatorischen Bewegungsrepräsentation	571
	9.3.1.3 Welche Bewegungsmerkmale werden repräsentiert?	573
	9.3.2 Die Spezifikation von Bewegungsmerkmalen	574
	9.3.3 Corticale Korrelate der Bewegungsvorbereitung	575
	9.4 Sensorik,Wahrnehmung und Bewegung	578
	9.4.1 Visumotorische Umsetzungen	578
	9.4.2 Nutzung sensorischer Rückmeldungen	580
	9.4.3 Dissoziationen von Wahrnehmung und Bewegung	582
	9.4.4 Anpassung an neue visumotorische Transformationen	584
	9.5 Motorische Koordination	587
	9.5.1 Koordination im Dienste der Aufgabenerfüllung	587
	9.5.2 Strukturelle Randbedingungen der Koordination und natürliche Bewegungsmuster	587
	9.5.3 Ebenen der Kopplung	591
	9.6 Bewegungsfolgen	593
	9.6.1 Externe und interne Kontrolle von Bewegungsfolgen	593
	9.6.2 Implizites und explizites Lernen von Bewegungsfolgen	595
	9.6.3 Kontexteffekte	598
	9.7 Zeitgebung	599
	9.7.1 Wechselbeziehungen zwischen räumlichen und zeitlichen Bewegungsmerkmalen	599
	9.7.2 Synchronisation von Bewegungen und Umweltereignissen	600
	9.7.3 Rhythmen	603
	9.7.4 Die Bedeutung des Kleinhirns bei der Zeitgebung	604
	9.8 Bewegung, Sprache und Vorstellung	605
	9.8.1 Bewegung und Sprache	605
	9.8.2 Bewegung und Vorstellung	606
	Personenregister	616
	Sachregister	636
	Autoren	642
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