Inhaltsübersicht und Vorwort	6
	1 Einführung in das Lehrbuch	10
	2 Sozialisation	16
	2.1 Einführung	16
	2.2 Sozialisationsprozesse	18
	2.2.1 Beobachtung	18
	2.2.2 Lernen im Handeln	20
	2.2.3 Interaktion und Kommunikation	21
	2.2.4 Auswahl und Gestaltung von Kontexten	24
	2.3 Sozialisationsinstanzen	26
	2.3.1 Freunde und Gleichaltrige	26
	2.3.2 Medien	31
	2.3.3 Arbeitswelt	37
	2.3.4 Vereine	39
	2.4 Sozialisation zum mündigen Bürger	42
	2.4.1 Sozio-moralische Entwicklung	42
	2.4.2 Politische Orientierungen	45
	2.4.3 Partizipation am Wirtschaftprozess	49
	2.5 Perspektiven der Sozialisationsforschung	50
	Literatur	52
	3 Erzieherisches Handeln in Schule und Familie	58
	3.1 Einführung	58
	3.1.1 Zur Definition von Erziehung	60
	3.1.2 Überlegungen zur Anlage-Umwelt-Debatte	63
	3.1.3 Nicht-geteilte Umwelten – perspektivenspezifische Divergenzen in der Beurteilung erziehungsrelevanter Kontextmerkmale	66
	3.2 Erzieherisches Handeln von Eltern	71
	3.2.1 Bedingungen erzieherischen Handelns	72
	3.2.2 Folgen erzieherischen Handelns von Eltern	76
	3.2.3 Zum Verhältnis von Elternhaus und Schule	84
	3.3 Erzieherisches Handeln von Lehrern	89
	3.3.1 Der Lehrer als Erzieher	90
	3.3.2 Die Lehrer-Schüler-Interaktion	92
	3.3.3 Von der Suche nach dem guten Lehrer» zur Erforschung der Expertise von Lehrenden	94
	3.3.4 Die berufliche Sozialisation von Lehrern	96
	3.4 Ausblick	101
	4 Lernen und Lehren im Kontext der Schule	110
	4.1 Einführung	110
	4.2 Das Konstruktivismus- und Aktivitätsdogma – oder worauf es letztendlich ankommt!	113
	4.2.1 Sinnvolle und problematische Konstruktivismus-Interpretationen	113
	4.2.2 Lernen als Wissenskonstruktionsprozess aus kognitiver Perspektive	115
	4.2.3 Komplexe Aufgabestellung, mentale Schülerinitiative und externe Strukturierung: Der richtige Mix macht’s!	119
	4.3 Das Dogma des guten Unterrichts – oder verschiedene gute «Unterrichte»?	120
	4.3.1 Modelle des Unterrichts: Ein Ordnungsschema	121
	4.3.2 Direkte Instruktion	122
	4.3.3 Lernen durch Selbsterklären von Beispielen	124
	4.3.4 Projektorientiertes Lernen und Lehren	127
	4.3.5 Computer-Supported Intentional Learning Environment (CSILE) – Knowledge Forum	128
	4.3.6 «Moderne» Unterrichtsformen «hui», traditioneller Unterricht «pfui»?	129
	4.3.7 Warum es prinzipiell nicht den besten Unterricht geben kann	131
	4.3.8 Es ist nicht nur die Qualität ausschlaggebend – auch die Quantität macht’s	132
	4.4 Das Lernen-lernen-Dogma – oder warum Wissen und Strategien einander brauchen	134
	4.4.1 Die herausragende Bedeutung des Wissens für weiteres Lernen	134
	4.4.2 Die Bedeutung von Lernstrategien beim Wissenserwerb	137
	4.4.3 Das Zusammenspiel von Wissen und Lernstrategie	140
	4.5 Das Strukturreform-Dogma – oder warum die Unterrichtsqualität im Zentrum stehen sollte	140
	4.5.1 Klassengröße als wichtige Größe?	141
	4.5.2 Mehrgliedriges Schulsystem	143
	4.5.3 Flächendeckende Testung – Bildungsmonitoring	143
	4.6 Domänendogma – oder warum es noch andere Bereiche als Schulfächer gibt	145
	4.7 Das Mediendogma – oder warum letztendlich doch der Inhalt, die Darstellungsform und die Methode ausschlaggebend sind	146
	4.8 Fazit	148
	Literatur	149
	5 Expertiseerwerb	156
	5.1 Einführung	156
	5.1.1 Was ist eigentlich ein Experte?	159
	5.1.2 Ordnung von theoretischen Ansätzen zur Expertise	161
	5.1.3 Problemkategorien	164
	5.2 Expertise im Labor: Schulphysik	166
	5.2.1 Vorwärts- versus Rückwärtsverarbeitung	166
	5.2.2 Die Rolle der Problemrepräsentation	169
	5.2.3 Mustererkennung und Abstraktion	170
	5.2.4 Konsequenzen für das Lernen und die Gestaltung von Unterricht	172
	5.3 Expertise und die Reduktion von Komplexität: Medizin	174
	5.3.1 Individuelle Kompetenz in der medizinischen Diagnostik	175
	5.3.2 Medizinisches Können unter den Bedingungen dynamischen Problemlösens	181
	5.3.3 Konsequenzen für die Ausbildung von Medizinern	183
	5.4 Lehren: Management von Komplexität und Dynamik	186
	5.4.1 Einige Befunde zum Unterschied zwischen Anfängern und Experten	186
	5.4.2 Führt Deliberate Practice bei Lehrern zu Expertise?	188
	5.4.3 Berufliche Anforderungen und expertenhaftes Wissen von Lehrern	189
	5.4.4 Zusammenhänge zwischen Unterrichtsmerkmalen und dem Leistungszuwachs	190
	5.4.5 Implikationen für die Ausbildung von Lehrern	192
	5.5 Expertise und berufliche Kompetenz	194
	5.5.1 Mehr als Wissenserwerb: Lernen als Teilhabe	194
	5.5.2 Das Lehrerkollegium als Beispiel einer Community of Practice	196
	5.6 Zusammenfassung	198
	Literatur	199
	6 Lernen und Lehren im Erwachsenenalter	206
	6.1 Einführung: Lernen und Lehren im Erwachsenenalter als Thema	206
	6.1.1 Begründungen für die Notwendigkeit lebenslangen Lernens	207
	6.1.2 Theorien und Befunde zur Lernfähigkeit im Erwachsenenalter	208
	6.1.3 Ansätze zum lebenslangen Lernen	211
	6.2 Abgrenzung des Lernens Erwachsener vom schulischen Lernen	211
	6.2.1 Merkmale von Lernprozessen	211
	6.2.2 Merkmale von Arbeitsprozessen	213
	6.2.3 Vom Lernen zum Arbeiten	214
	6.3 Lernen im Erwachsenenalter	215
	6.3.1 Selbststeuerung von Lernprozessen Erwachsener	216
	6.3.2 Vorwissen determiniert Lernen	218
	6.3.3 «Richtige» Erfahrung: Wissen, Handeln und Reflexion in relevanten Kontexten	219
	6.3.4 Bereiche des Erwachsenenlernens	220
	6.4 Lehren für Erwachsene	224
	6.4.1 Institutionen	224
	6.4.2 Prinzipien des Lehrens für Erwachsene	230
	6.4.3 Lehrpersonal	233
	6.4.4 Erwachsenenadäquate Instruktionsansätze	236
	6.5 Gestaltung des Lehrens und Lernens Erwachsener	239
	6.5.1 Bedarfsermittlung	239
	6.5.2 Planung der Lehr-Lern-Situation	241
	6.5.3 Gestaltung der Lehr-Lern-Situation	242
	6.5.4 Sicherung des Lerntransfers	248
	6.5.5 Evaluation	252
	6.6 Schlussbemerkung	256
	Literatur	256
	7 Lernmotivation	264
	7.1 Komponenten der Lernmotivation	264
	7.2 Lernmotivation als Produkt von Erwartungs- und Wertkomponenten	268
	7.3 Attribution von Lern- und Leistungserfahrungen	270
	7.4 Motivationale Überzeugungen	273
	7.4.1 Selbstkonzept	273
	7.4.2 Selbstwirksamkeit	278
	7.4.3 Interesse	279
	7.4.4 Zielorientierungen	281
	7.5 Wert- und Erwartungskognitionen	283
	7.5.1 Die Erwartungskomponente:Werde ich erfolgreich lernen können?	283
	7.5.2 Die Wertkomponente: Will ich etwas lernen und warum?	285
	7.6 Soziale Umwelt: Peers und Familie	287
	7.6.1 Peers	287
	7.6.2 Familie	288
	7.7 Einflüsse von Schule, Lehrer und Unterricht	290
	7.7.1 Bezugsnormorientierungen	291
	7.7.2 Paradoxe Effekte von Lob und Tadel	292
	7.8 Ausblick	293
	Literatur	294
	8 Lernen und Lehren mit neuen Medien	300
	8.1 Einleitung: Informations- und Kommunikationstechnik als Basis neuer Lehr-Lernmedien	300
	8.2 Einsatz- und Gestaltungsformen neuer Lehr-Lernmedien	301
	8.2.1 Informations- und Kommunikationstechnik als Gegenstand,Werkzeug und Medium in Unterricht und Ausbildung	301
	8.2.2 Informations- und Lehrsysteme	302
	8.2.3 Wissenserwerb, Übung und Simulation	303
	8.2.4 Intelligente Tutorielle Systeme, Hypermedia und «Powerful Learning Environments»	304
	8.3 Funktionen im Lehr-Lern-Prozess	305
	8.3.1 Kognitionspsychologische Perspektive: Darbietung, Aufnahme und Verarbeitung von Informationen	305
	8.3.2 Instruktionspsychologische Perspektive: Adaptive Steuerung von Lernprozessen	313
	8.3 Konstruktivistische Perspektive: Selbstregulation des Lernprozesses im sozialen Kontext	319
	8.4 Ausgewählte Forschungsschwerpunkte	320
	8.4.1 Individueller Wissenserwerb mit technischer Unterstützung: Hypertext und Multimedia	320
	8.4.2 Kollaborative Wissenskonstruktion in telematischen Lernumgebungen: Virtuelle Seminare und Telelearning via Internet	328
	8.5 Wirksamkeit und Rentabilität	329
	8.6 Perspektiven zukünftiger Forschung	330
	Literatur	333
	9 Vom biologischen zum psychologischen Geschlecht: Die Entwicklung von Geschlechtsunterschieden	340
	9.1 Pro und Contra die Untersuchung von Geschlechtsunterschieden	340
	9.2 Unterschiede zwischen den Geschlechtern	342
	9.2.1 Konzepte und Überzeugungen	343
	9.2.2 Identität und Selbstwahrnehmung	343
	9.2.3 Präferenzen	345
	9.2.4 Verhaltensmanifestationen	346
	9.3 Theorien zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden	350
	9.3.1 Psychoanalytische Theorie	350
	9.3.2 Lerntheorie	350
	9.3.3 Kognitive Theorien	353
	9.3.4 Sozialpsychologische Theorien	356
	9.3.5 Eine integrative Perspektive zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden: die geschlechtsspezifische Konstruktion des Selbstkonzepts	368
	9.4 Wenn Geschlechtsunterschiede zum Nachteil werden: Präventions- und Interventionsmöglichkeiten	370
	9.4.1 Geschlechtertrennung	372
	9.4.2 Stärkung des Selbstwertgefühls und des Vertrauens in eigene Fähigkeiten bei Mädchen und Frauen	374
	9.4.3 Förderung sozialer Kompetenz bei Jungen	377
	9.4.4 Die Aktivierung von Geschlechtsstereotypen verhindern: Gestaltung von Lehr-Lernsituationen und Arbeitskontexten	378
	9.5 Zusammenfassung und Ausblick	381
	Literatur	381
	10 Pädagogisch-psychologische Diagnostik	390
	10.1 Einführung	390
	10.1.1 Gegenstandsbereich	391
	10.1.2 Daten als Indikatoren für nicht-beobachtbare Konstrukte	392
	10.1.3 Verfahren	393
	10.1.4 Verwendung der Daten	394
	10.1.5 Gütekriterien	395
	10.1.6 Professionalität	398
	10.1.7 Kritik, Begründung und Rechtfertigung	398
	10.2 Diagnostik von Lernvoraussetzungen	399
	10.2.1 Diagnostik von Begabung und individuellen Lernvoraussetzungen	400
	10.2.2 Diagnostik des Lernumfeldes	411
	10.2.3 Diagnostik bei Angehörigen von Minderheiten	415
	10.3 Diagnostik von Lernergebnissen	419
	10.3.1 Lernleistung als soziales Konstrukt	419
	10.3.2 Leistungsmessung durch Testate	421
	10.3.3 Leistungsmessung durch standardisierte Tests	424
	10.3.4 Leistungsmessung durch Maße der Bildungsproduktivität	427
	10.3.5 Verhaltensbezogene Verfahren der Leistungsbeurteilung	428
	10.3.6 Zensierung/Notengebung	431
	10.3.7 Neue Entwicklungen in der Leistungsdiagnostik	434
	10.4 Diagnostik von Lehrprozessen	435
	10.5 Diagnostik von Lernprozessen	437
	10.5.1 Lernverhalten	437
	10.5.2 Lerntätigkeit und Wissenserwerb	438
	10.5.3 Lernstrategien und Lerntechniken	440
	10.6 Verwertung der diagnostischen Ergebnisse	442
	10.6.1 Der diagnostische Prozess	442
	10.6.2 Klassifikations- und Selektionsentscheidungen	444
	10.6.3 Individuumsbezogene Modifikationsentscheidungen	451
	10.6.4 Systembezogene Modifikationsentscheidungen: Zur Methodik der Evaluation	454
	10.7 Zusammenfassung	460
	Literatur	460
	Personen- und Sachregister	470
	Mehr eBooks bei www.ciando.com	0