Buchtitel	1
	Inhalt	5
	Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff!? Einleitende Gedanken	7
	Organisation als pädagogischer Grundbegriff –Vier Annäherungen	8
	Ordnung und (Organisations-)Pädagogik. Reflexionen über ein anhaltend grenzwertiges Verhältnis	19
	1. Ordnung. Über die disziplinierte Wissenschaft	19
	2. Umordnung. Über die entgrenzte Pädagogik	20
	3. Unterordnung. Über die politische(Organisations-)Pädagogik	24
	4. Plädoyer. Für ein Denken dazwischen	29
	Zukunftspfade organisationspädagogischer Forschung und Gestaltung. Stakeholder-basierte Innovationsstrategien zwischen Forschung, Wirtschaft und Gesellschaft	33
	1. Organisationspädagogische Perspektiven auf Forschung und Gestaltung	33
	2. Die Universität im Paradigma „offener“ Forschung und Innovation	35
	3. Rationalitäten plattformbasierter Forschungs- und Innovationsstrategien	38
	3.1 Von der EU zur „Innovation Union“	39
	3.2 Forschungs- und Innovationsplattformen im Modus segmentierter Politikstrategien und sektoraler Implementierung	43
	3.3 Der Ansatz „Responsible Research and Innovation“ (RRI) for „great challenges”	45
	4. Organisationspädagogische Expertisen in Forschung und Gestaltung	47
	Essay: Nachdenken über Pädagogik und Organisation	52
	1. Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff?	52
	2. Lernen in Organisationen	55
	3. Lernen von Organisationen	56
	4. Lernen ohne Organisation?	58
	5. Organisation – kein pädagogischer Grundbegriff	60
	Akteur und Umwelt. Zur Betrachtung organisationaler Lernanlässe	62
	1. Ansätze organisationaler Lernanlässe	63
	2. Akteurshandeln als organisationaler Lernanlass	67
	3. Umweltimpulse als organisationaler Lernanlass	73
	4. Grenzen organisationaler Lernanlässe	78
	Organisationspädagogische Professionalität	81
	1. Profession und Organisation	83
	2. Pädagogen in Organisationen	85
	3. Organisationspädagogen	88
	4. Professionswissen – das Verhältnis von Wissenschaftswissen und Praxiswissen	91
	5. Organisationspädagogische Professionalität und pädagogische Verantwortung	93
	Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde. Konturen einer kritisch-pädagogischen Organisationsforschung	100
	1. Organisation als menschliches Sozialgebilde – organisationspädagogische Annahmen	101
	2. Vergemeinschaftung und ‚Ko-Operation‘ –gegenstandstheoretische Erweiterungen	103
	3. Kritische Performativität – methodologische Konsequenzen	108
	4. Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde – zur kritischen Orientierung pädagogischer Organisationsforschung	112
	Führung als organisationspädagogischer Begriff	117
	1. Führung ein pädagogischer Begriff	117
	2. Der Gegenstand der Organisationspädagogik	118
	3. Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens	120
	3.1 Praxis	122
	3.2 Lernunterstützung	124
	3.3 Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens	127
	4. Fazit	128
	Schule, die lernt. Organisationspädagogische Befunde zur Schulentwicklung am Beispiel einer Evaluationsstudie	133
	1. Die Organisation Schule	134
	2. Organisationsentwicklung am Beispiel eines Evaluationsprojekts	139
	3. Schule als lernende soziale Organisation im lernenden Netzwerk	143
	Organisation und Prüfung. Organisationales Lernen als Ansatz zur Verbesserung von Prüfungen	146
	1. Organisationales Lernen und Prüfung	148
	2. Die prüfende Organisation als Institution	149
	3. Die Prüfungsorganisation	150
	4. Der organisierte Rahmen der Prüfung	152
	5. Die inhärente Organisation der Prüfung als interne Struktur	154
	6. Resümee	155
	Zur Bedeutung von Lernunterstützung in Organisationen der Weiterbildung. Empirische Belege und konzeptionelle Anmerkungen	160
	1. Einleitung	160
	2. Zum Verhältnis von Lernaspekten und Lernunterstützungsstrukturen	161
	3. Empirische Studie zur wissenschaftlichen Weiterbildung: Bedingungen für ein erfolgreiches Studium berufsbegleitender universitärer Masterstudiengänge in Bayern	163
	4. Empirische Studie zur betrieblichen Personalentwicklung: Personalentwicklung in Weiterbildungseinrichtungen	165
	5. Ergebnisse hinsichtlich der Lernunterstützung: Vernetzung und Beratung als unterstützende Effekte der Weiterbildung	168
	6. Zukünftige Herausforderungen und Gestaltungsmöglichkeiten der Weiterbildung	175
	Lernen in Mikroorganisationen. Berufspädagogische Anmerkungen zu einem offenen Forschungsfeld	178
	1. Lernen in Organisationen als Gegenstand der Forschung	178
	2. Wissen und Lernen als Faktor von Wettbewerb und Konkurrenz	180
	3. Lernen in Mikro-Organisationen	182
	3.1 Was sind Mikroorganisationen?	182
	3.2 Arbeiten und Lernen in Kleinstbetrieben	183
	4. Informelles betriebliches Lernen	187
	5. Zusammenfassung und Perspektiven: Die Informalität der Unterstützung informellen Lernens erfassen	190
	Von der Organisation des informellen Lernens in Wirtschaftsunternehmen. Berufspädagogische Annäherungen	194
	1. Informelles Lernen in Unternehmen	197
	2. Organisation des informellen Lernens	200
	3. Organisation des informellen Lernens?	204
	Lernen in und aus Schilten. Eine pädagogische Lektüre von Hermann Burgers „Schulbericht zuhanden der Inspektorenkonferenz“	213
	Einleitung: Die Literatur und das Lernen	213
	1. Das Warum des Lernens oder die Macht des Todes über das Leben	216
	2. Das Was des Lernens oder die Friedhofskunde	219
	3. Das Wie des Lernens oder der Thanatologische Situationsansatz	221
	4. Das Wozu des Lernens oder der Selbstverlust	224
	Schluss: Lernen aus Schilten	226
	Bildung und kulturelles Lernen als Bedingungen gesellschaftlicher Entwicklung	231
	1. Bildung in historisch-systematischer Betrachtung	233
	2. Aktuelle Forschungen	237
	3. Ausblick	239
	Kooperation – ein Erfolgsmodell der Evolution? Zur Entstehung von Kooperation in onto- und phylogenetischer Hinsicht	243
	1.	244
	2.	246
	3.	254
	4.	255
	TUSCH – Kooperationen zwischen Schule und Theater als besondere Lernmöglichkeit? Oder: Wer lernt eigentlich was wie von wem warum?	259
	Einleitung: Kulturelle Bildung als Problem: Praxisbezogene Wirkungszuschreibungen, Unsicherheiten empirischer Wirkungsforschung und strukturtheoretische Wirkungslegitimationen – eine Einleitung	259
	1. Welche strukturellen Besonderheiten weist TUSCH als Lernkontext auf?	263
	2. Welche Lernprozesse können sich aus der Struktur von TUSCH ergeben?	265
	3. Welche Lernmöglichkeiten lassen sich aus dem Lerngegenstand Theater ableiten?	269
	Schluss: Eine (lern-)theoretische Konklusion	273
	Möglichkeitssinn. Konjunkturen des Konjunktivs in Alltag und Wissenschaft	275
	AutorInnenverzeichnis	285
	Schriftenverzeichnis von Michael Göhlich. Eine Auswahl (organisations-)pädagogischer Beiträge	288