Buchtitel	1
	Inhalt	5
	Wir spezialisieren uns zu Tode? Was wir uns schuldig sind	7
	Denkübungen	13
	1. Konstellation: Zwischen Präzision und Unbestimmtheit	13
	2. Dynamiken: Zwischen In-Formation und De-Formation	16
	3. Subjektkonstitution: Zwischen Haben und Sein	20
	4. Komplexitäten: Zwischen Sein und Sollen	24
	Zwischen Präzision und Unbestimmtheit: Die Kraft der Konstellation	30
	The Sound of History: Von der Unhörbarkeit der Vergangenheit zur Hörbarkeit der Geschichte	35
	Einleitung	35
	Geschichte ist ein Vorstellungsgebilde	35
	History-as-event vs. History-as-account	36
	Geschichte als mentales Verstandeskonstrukt	37
	Ein neuer auditiver Zugang zur Geschichte	37
	Geschichte handlungs- und prozessorientiert unterrichten	38
	Konsequenzen für das historische Lernen	39
	Geschichte selber „machen“ bzw. „herstellen“	40
	Geschichte nicht „sehen“, sondern „hören“	40
	Zusammenfassung	44
	Die Innsbrucker Vignettenforschung in interdisziplinärer Verlesung	47
	Professionswissen im Forschungskontext	47
	Die Innsbrucker Vignettenforschung	48
	Lektüren aus der Differenz	50
	Vignette 18	50
	Lektüre 1: Zuschreibung (Johanna F. Schwarz)	50
	Lektüre 2: Unterrichtstheoretische Annäherung (Hanna Kiper)	53
	Lektüre 3: Schulentwicklung (Michael Schratz)	57
	Anstelle eines Resümees	59
	Dynamiken zwischen In-Formation und De-Formation: Wie den Menschen Spielräume entfalten	64
	In der Dialektik von Struktur und Organisation: Der Selbstentfaltung und -heilung Raum geben	66
	Einleitende Betrachtungen	66
	Symptome signalisieren Selbstheilung	67
	Bekämpfung anstatt stärkender Begleitung	68
	Befund – Befinden – Diagnose	69
	Selbstorganisierende und -strukturierende lebende Systeme	69
	Ursache-Bedingung-Bedeutung-Wirkung	72
	Sinn und Sinne im Dialog	73
	Wissen-Worte-Taten (… wissen Worte Taten?)	74
	Von der Form zur Hülle: Möglichkeiten und Grenzen wissenschaftlicher Entfaltung in Qualifizierungsprozessen	77
	1. Grenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildung und Qualifizierung	77
	2. Eintritt in die Wissenschaftsgemeinschaft	79
	3. Paradigmen in der Wissenschaft	80
	4. Der Student als Bedrohung	81
	5. Torwächter unter Druck	82
	6. Organisatorische Defensiven	84
	7. Die Identität der Gelehrten	85
	Einordnung in ,Gehege‘ oder Annahme und Entfaltung in sich eröffnenden Gelegenheitsräumen? Eine Alternative und ihre physiologischen Grundlagen	88
	1.	88
	2.	89
	3.	90
	4.	91
	5.	92
	6.	93
	7.	93
	8.	94
	Komplexität zwischen Sein und Sollen: Komplexität als Relation von Verhältnissen begreifen	98
	Was ist Komplexität?	98
	Komplexität als Problem für Handlungsfähigkeit	98
	Unsicherheitskompetenz als Handlungsstrategie	99
	Interdisziplinäre Arbeit als Handlungsstrategie	99
	Qualitativ artikulierte Räume als Handlungsstrategie	101
	Gestaltungskompetenz als Handlungsstrategie	102
	Das Subjekt zwischen Sein und Sollen	102
	Mobilitätskonflikte als strukturelle Verhältniskonflikte bearbeiten	104
	Einleitung	104
	1. Der Systemwissenschaftliche Hintergrund	105
	2. Die Systemveränderung	109
	Komplexität als transdisziplinäre und erziehungswissenschaftliche Problemstellung	114
	Problemstellung	114
	1. Komplexitätsforschung als transdisziplinärer Forschungsraum	115
	2. Erziehungswissenschaftliche Komplexitätsforschung	119
	3. Komplexität der Bildung	121
	Kulturwissenschaften als plurale Narration von Kulturentwicklungsprozessen	128
	Einleitung	128
	1. Wissenschaftskulturen als wissenschaftstheoretischer Hintergrund	129
	2. Wie sich die Differenz der Kulturbegriffe lesen lässt: Komplexität reduzieren	131
	3. Das Orientierungsversprechen der Kulturwissenschaften	132
	4. Zwei personifizierte Verdichtungen in der Narration von Kulturwissenschaften	133
	5. Der Generalist als Haltung zur Welt	136
	Interdisziplinäre Perspektiven in der Berufs- und Studienorientierung	140
	1. Einleitung und Ausgangssituation	140
	2. Projekt IngWeb	141
	3. Projekt AuCom	143
	4. Interdisziplinäre Perspektiven in der Berufs- und Studienorientierung	145
	Subjektkonstitution zwischen Haben und Sein: Das Subjekt als die Summe seiner Objekte sehen	151
	Das Subjekt in der Konstellation von Determinanten	151
	Das Subjekt in der Dynamik zwischen Haben und Sein	156
	Determinanten und Dynamiken: Formen der Subjektkonstitution	158
	Identitätskonstruktion im und durch sprachliches Tätigsein	162
	1. Vorbemerkungen	162
	2. Identitätskonstruktion als Selbstdarstellung	163
	3. Methodisches Vorgehen	164
	4. Zur Selbstkonstruktion einer personalen Identität in ausgewählten Tagebüchern der Helene Hildebrandt	166
	4.1 Pragmatische Beschreibung der Tagebucheintragungen	166
	4.2 Beispieldemonstration zu den Analyseergebnissen	168
	5. Fazit	174
	Umgang mit Identitätskonstellationen: Suchen nach Positionen der „Unbesetztheit“	177
	1. Begriffe und Konzepte von Selbst und Identität	177
	1.1 Selbst und Identität im Medium der Selbstanzeige	177
	1.2 Vier Kategorien als Medien der Identitätsentwicklung	180
	2. Konstellationen und die Position der ‚Unbesetztheit‘	184
	3. Geschichten der Wissensrettung	185
	3.1 Spracherwerb: Konstellationen und Missverständnisse	185
	3.2 Welterkundung: Zuschreibungen von Innen und Außen	189
	3.3 Kompetenzen: Medien zur Schließung der Lücke zwischen Ich und Welt	191
	4. Selbsterprobung im neuen Raum: Zwei Beispiele	193
	5. Abschluss: Unbesetzte Positionen erkunden und Bezugssysteme umbestimmen	195
	Inter – Trans – Multidisziplinarität: Die Pädagogische Profession im Fokus disziplinübergreifenden Austausches	197
	Geschlossene Disziplinen	198
	Offene Forschungsobjekte	199
	Disziplinübergreifender Austausch	202
	Grenzen – Grenzlosigkeit – Grenzobjekte	204
	Vom Haben zum Sein: Professionalität als Ausdruck einer kompetenzbewehrten Haltung	208
	1. Qualifikation vs. Kompetenzen vs. Professionalität	209
	1.1 Qualifikationen als Summe von berufsspezifischen Fertigkeiten und körperlichen/geistigen Fähigkeiten	209
	1.2 Kompetenzen als Summe von Erfahrungen und Qualifikationen	209
	1.3 Professionalität als Summe von Werten, Entscheidungen undHandlungen	210
	2. To have or to be – that is the Question!	210
	3. Dimensionen einer professionellen Haltung	213
	4. Fazit	214