Inhalt	5
	Einleitung	8
	Lernaufgaben zum Erwerb prinzipienbasierter Fertigkeiten: Lernende nicht nur aktivieren, sondern aufs Wesentliche fokussieren	11
	1. Wissen über Prinzipien und deren Anwendung: Prinzipienbasierte Fertigkeiten	11
	2. Lernaufgaben: Information vorgeben und generieren lassen?	12
	3. Lernendenaktivierung: Drei theoretische Perspektiven	14
	3.1 Perspektive des aktiven Tuns	14
	3.2 Perspektive der aktiven Verarbeitung	15
	3.3 Perspektive der fokussierten Verarbeitung	16
	4. Betrachtung zur Fachspezifität	17
	5. Fazit	18
	Vom Desiderat zur evidenzbasierten Unterrichtsgestaltung? Lernaufgaben in fachdidaktischer Perspektive am Beispiel Religionsdidaktik	22
	1. Zur Fragestellung: Lernaufgaben - Kompetenzorientierung - Evidenzbasierung	22
	2. Zum Stand der fachdidaktischen Forschung am Beispiel der Religionsdidaktik	23
	3. Grundsätzliche Probleme einer evidenzbasierten Fachdidaktik	28
	4. Aufgaben und Möglichkeiten einer empirisch orientierten Fachdidaktik	29
	Aufgaben in Forschung und Praxis. Aufgabenklassifikationen und Aufgabenforschung aus fachdidaktischer Perspektive	32
	1. Einführung	32
	2. Kategorien zur Klassifikation von Aufgaben	33
	2.1 Inhaltsbezogene Merkmale	34
	2.2 Kognitionsbezogene Merkmale	35
	2.3 Didaktische Merkmale	36
	3. Aufgaben in der fachbezogenen Lehr-Lernforschung und in der Unterrichtsforschung	39
	3.1 Aufgaben in der Lernprozessforschung	39
	3.2 Aufgaben in der Leistungsmessung	39
	3.3 Aufgaben in der Unterrichtsforschung	40
	3.4 Aufgaben in der fachdidaktischen Entwicklungsforschung	41
	4. Perspektiven für die fachdidaktische Aufgabenforschung	44
	Forschungsprojekt „Lernaufgaben von und für Hochbegabte“ Befunde aus der ersten Teilstudie mit Gruppendiskussionen	50
	1. Kontext Hochbegabung aus schulpädagogischer Sicht	50
	2. Forschungsstand	51
	2.1 Schulische Begabungsförderung	51
	2.2 Merkmale des Lernens besonders Begabter	51
	2.3 Lernaufgaben	52
	3. Untersuchungsdesign	53
	3.1 Fragestellungen und Ziele der Untersuchung	53
	3.2 Erfahrungen von Schüler/inne/n mit Unterricht und Aufgaben – forschungsmethodischer Zugang	53
	4. Ergebnisse aus der Analyse der Gruppendiskussionen	54
	5. Zusammenfassung und Folgerungen	56
	6. Diskussion	56
	7. Relevanz der Befunde aus den Gruppendiskussionen für die Fachdidaktiken und die Unterrichtsforschung	57
	8. Ausblick	57
	Das Modell der komplexen Kompetenzaufgabe. Lernen als kulturelle Partizipation	60
	1. Fremdsprachendidaktische Aufgabenkonzepte	61
	2. Das Modell der komplexen Kompetenzaufgabe	62
	3. Die Übertragbarkeit des Modells in andere Fächer	66
	Lernaufgaben in der politikdidaktischen Forschung Erste Ergebnisse aus einem Video-Pilot zu Unterrichtsfragen und Aufgabenstellungen bei Lehrkräften und Praktikant/inn/en im Politik-/SoWi-Unterricht	70
	1. Theoretische Einbettung von Lernaufgaben im Politik-/SoWi-Unterricht	71
	1.1 Domänenspezifische Modellierung in Anlehnung an Modelle der Kompetenz??????, Professions?????? und Expertiseforschung	71
	1.2 Lernaufgaben: Unterrichtsfragen und Aufgabenstellungen	71
	1.3 Qualitative Kriterien für Lernaufgaben	72
	2. Fragestellungen, Methode und Gütekriterien	73
	2.1 Methode	73
	2.2 Klassifikationen und Operationalisierungen	74
	2.3 Gütekriterien	76
	3. Ergebnisse	76
	4. Fazit und Ausblick	80
	Lernaufgaben und Sprachfähigkeit bei heterarchischer Wissensstrukturierung. Zur Bedeutung der sprachlichen Merkmale von Lernaufgaben im gesellschaftswissenschaftlichen Lernprozess	84
	1. Theoretischer Hintergrund	84
	2. Schriftsprachlichkeit im gesellschaftswissenschaftlichen Fachunterricht – Fragestellung der Studie	87
	2.1 Stichprobe	87
	2.2 Erhebungsinstrumente	88
	3. Ergebnisse	89
	4. Diskussion	90
	LEENA: Lernen in Ernährungsbildung und Englisch durch neue Aufgabenkultur Konzeption und Design einer fachdidaktischen Interventionsstudie	94
	1 Theoretische Referenzen und weitere Bezüge von LEENA	94
	1.1 Kompetenzkonzept	94
	1.2 Fächervernetzender Unterricht	95
	1.3 Das Schweizer Projekt Lehrplan 21	96
	2. Fächervernetzendes Setting mit „prompts“ und „links“	96
	3. Themen und fachdidaktische Begründungslinien	97
	4. Untersuchungsdesign und Forschungsfragen	98
	5. Untersuchungsinstrumente	99
	6. Resümee und Ausblick	101
	Arbeitsaufträge im Geschichtsunterricht – Diskrepanz zwischen Lehrerintention und didaktischem Potenzial?	104
	1. Einführung	104
	2. Stand der Forschung	105
	3. Die Taxonomie von Lernaufgaben nach Anderson & Krathwohl als Grundlage von Lernaufgabenanalysen	106
	4. Bestimmung des Kategoriensystems zur Analyse didaktischer Intentionen von Lehrkräften	108
	5. Fragestellung	108
	6. Stichprobe	109
	7. Vorgehensweise	109
	8. Ergebnisse	110
	9. Zusammenfassung und Diskussion	114
	Schülervorstellungen verändern Konzeptentwicklungs- und Gesprächsprozesse im Rahmen der Unterrichtskonzeption „choice2learn“	119
	1. Die Unterrichtskonzeption „choice2learn“	119
	2. Materialentwicklung	121
	3. Design, Methoden und Probanden	121
	4. Datenaufbereitung	122
	5. Erste Ergebnisse und Diskussion	123
	6. Fazit und Ausblick	125
	Der Beitrag der Aufgabenwirkungsforschung für die Lernaufgabenentwicklung Exemplarisch gezeigt am Einfluss diskursiver und poetischer Verfahren auf das Textverstehen	127
	1. Aufgabenwirkungsforschung als Perspektive der Lernaufgabenforschung	127
	2. Was ist das Aufgabenpotenzial – ein Potenzial wofür?	128
	3. Aufgabenwirkungsforschung am Beispiel – zum Einfluss diskursiver und poetischer Aufgabenverfahren auf das Textverstehen	129
	4. Und der Beitrag zur Lernaufgabenentwicklung? – Beispielhafte Konsequenzen aus den Makrobefunden	134
	5. Fazit	136
	Lösungsbeispiele im Chemieunterricht Entwicklung und Evaluation verschiedener Formen von Lösungsbeispielen	138
	1. Merkmale zur Gestaltung von Lösungsbeispielen	139
	1.1 Intra-Beispielmerkmale	139
	1.2 Inter-Beispielmerkmale	139
	2. Verschiedene Formen von Lösungsbeispielen	139
	3. Entwicklung von Lösungsbeispielen	140
	3.1 Entwicklung von single??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie	140
	3.2 Entwicklung von double??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie	141
	4. Evaluation von Lösungsbeispielen	142
	4.1 Evaluation von single??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie	142
	4.2 Evaluation von double??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie	143
	5. Lösungsbeispiele im Unterricht	145
	Entdeckungskompetenzen verstehen, erfassen und fördern – mit Mathematikaufgaben für entdeckendes Lernen Aufgabenentwicklung zwischen fachdidaktischer Entwicklungsforschung und empirischer Lehr-Lernforschung	148
	1. Einführung	148
	2. Konzeptuelle Analyse des entdeckendes Lernens	149
	3. Fokussierte empirische fachdidaktische Forschung	150
	3.1 Studie I: Entdeckungskompetenzen verstehen	152
	3.2 Studie II: Entdeckungskompetenzen fördern	153
	4. Einbindung in fachdidaktische Entwicklungsforschung	154
	Schriftliche Aufgaben zum historischen Lernen aus sachunterrichtsdidaktischer Sicht Zur Entwicklung und Anwendung eines Analyseinstruments	158
	1. Sachunterrichtsdidaktik und schriftliche Lernaufgaben	158
	2. Fachübergreifende Analysen zur Aufgabenqualität	158
	3. Domänenspezifische Analyse von Aufgaben	159
	3.1 Historisches Lernen und Aufgabenkultur	159
	3.2 Kompetenzorientierung von Aufgaben und historisches Lernen	160
	4. Ein Analyseinstrument für Aufgaben zum historischen Lernen	161
	4.1 Zur Entwicklung des kompetenzorientierten Analyseinstruments	161
	4.2 Anwendung des Analyseinstruments	163
	5. Fazit	164
	Texte für schwach lesende Jugendliche erstellen Ein Bericht über Prinzipien der Textgestaltung in einer Interventionsstudie	167
	1. Einleitung	167
	1.1 Die Risikogruppe schwach lesender Jugendlicher	167
	1.2 Die Rolle der Texte und Leseaufgaben bei der Leseförderung	168
	2. Das Projekt ELLIPSE – eine Interventionsstudie für schwach lesende Jugendliche in der Sekundarstufe	169
	2.1 Aufgaben bzw. Aktivitäten der Jugendlichen in der Intervention	169
	2.2 Zehn forschungsbasierte Prinzipien der Textgestaltung	170
	3. Fazit	174
	„Was bringt das Rotkäppchen dem Wolf?“ Lernaufgaben im Leseunterricht	177
	1. Perspektiven auf Unterrichtsprozesse	177
	2. Leseaufgaben zur Anschlusskommunikation	177
	3. Die Videostudie „VERA - Gute Unterrichtspraxis“	178
	3.1 Fragestellungen und Ziele	178
	3.2 Methode	179
	4. Ergebnisse	181
	5. Fazit und Ausblick	184
	Problemorientierte Lernaufgaben mit und ohne Experimentieranleitung. Der Einbezug von Vorwissen im inquiry based learning in der Grundschule	187
	1. Naturwissenschaftliches Erkunden in der Grundschule	187
	1.1 Inquiry based learning	188
	1.2 Konstruktivistische Lernaufgaben und die Bedeutung des Vorwissens	189
	2. Methode	189
	2.1 Forschungsfrage und Forschungsdesign	189
	2.2 Lernaufgabe mit und ohne Handlungsanleitung	190
	2.3 Analyse der Videos	190
	3. Ergebnisse	191
	3.1 Vorwissen	191
	3.2 Vergleich nach Bedingung	193
	4. Diskussion	193
	Aufgabenstellungen im Deutsch- und Sportunterricht Ein Vergleich formaler und linguistischer Aspekte zweier exemplarischer Aufgabensequenzen	196
	1. Die Aufgabendiskussion in der Deutsch- und Sportdidaktik	196
	2. Methodisches Vorgehen	197
	3. Vergleich zweier Aufgabenstellungen aus dem Deutsch- und Sportunterricht	198
	3.1 Sequenz aus dem Deutschunterricht: Inhaltsangabe	198
	3.2 Sequenz aus dem Sportunterricht: Zehnerball	201
	4. Fazit – Vergleich der beiden Sequenzen	203
	Modellierung und Förderung der Textkompetenzen von Lehramtsstudierenden Kompetenzorientiert Lern- und Leistungsaufgaben entwickeln	206
	1. Einführung: Akademische Textkompetenzen im engeren und im weiteren Sinne	206
	2. Modellierung und Erfassung akademischer Textkompetenzen	207
	2.1 Voraussetzungen: Akademische Textkompetenz und academic language	207
	2.2 Modellbildung	208
	2.3 Lern- und Leistungsaufgaben im Bachelor-Studium	212
	3. Fazit	213
	Kontextorientierte Aufgaben in der Hochschuldidaktik Evaluation von Aufgaben und Untersuchung semesterbegleitender Veranstaltungen aus Sicht der Physikdidaktik	216
	1. Träges Wissen – auch an der Hochschule problematisch	216
	2. Überblick über die Entwicklung von Kontextorientierung	217
	2.1 Kriterien an kontextorientierte Aufgaben	218
	3. Untersuchung kontextorientierter Aufgaben in der Hochschullehre	219
	3.1 Forschungshypothesen	220
	3.2 Pretest in beiden Studierendengruppen, Test zur Semestermitte	220
	3.3 Posttest in beiden Studierendengruppen	222
	4. Zusammenfassung	223
	Entwicklung eines lernaufgabenbasierten Schulbuchs für das Fach Ethik	226
	Lernaufgaben zur Metakognition in Mathematik	229
	1. Aufgabenkompetenz	229
	2. Modellprojekte	230
	3. Forschendes Lernen in Ausbildung und Beruf	230
	4. Bilanz	231
	Identifizierung und Einschätzung des kognitiven Potenzials von Lernaufgaben. Skizze zweier Forschungsprojekte aus dem Fach Wirtschaftspädagogik	232
	1. Kognitives Potenzial von Lernaufgaben – Wissen angehender Lehrpersonen im kaufmännischen Bereich	232
	2. Analyse von Aufgaben im wirtschaftsberuflichen Unterricht zur Aktivierung von Vorwissen	233
	Darstellungswechsel als Designprinzip oder Lerngegenstand? Ausgewählte Ergebnisse einer Studie zur Gleichwertigkeit von Termen	235
	1. Fachdidaktische Entwicklungsforschung als Forschungsprogramm	235
	2. Entwicklung des Lehr??????Lernarrangements aus dem Lerngegenstand	236
	3. Ergebnisse zur Rolle von Beziehungen zwischen Darstellungen im Lernprozess	237
	„Sport (er)finden“ – Entwicklung und Erforschung einer lebensweltorientierten Projektaufgabe für den Sportunterricht	239
	1. Ausgangslage und Zielsetzung	239
	2. Forschungsfrage und Aufbau der Studie	239
	3. Ergebnisse	239
	3.1 Lerngegenstände spezifizieren und strukturieren	240
	3.2 Design (weiter)entwickeln	240
	3.3 Design-Experimente durchführen und auswerten	240
	3.4 Lokale Theorien (weiter) entwickeln	241
	4. Fazit	241
	,Konzeptuelle Vorgaben‘ als Bedingungen des literarischen Verstehens bei Test- und Lernaufgaben	242
	1. Die konzeptuelle Vorgabe: ein ,Infokasten‘ zum Sonett	242
	2. Aufgabe, Schülerlösungen und Auswertung	242
	3. Kommentar	243
	4. Fazit	244
	„Man wächst mit seinen Aufgaben“ Über die kompetenzorientierte Konstruktion von Lernaufgaben in der Hochschullehre am Beispiel von Software Engineering	245
	1. Einleitung	245
	2. Kompetenzorientierte Lernaufgaben	245
	3. Die Konstruktion von kompetenzorientierten Lernaufgaben	245
	3.1 Aufgabenphasen	245
	3.2 Orientierung an einem Kompetenzrahmenmodell	246
	3.3 Konstruktionsparameter	247
	Mathematikaufgaben mit historischem Hintergrund Evaluation eines Aufgabentyps Identitätsbildung	249
	Identitätsbildung	250
	Design und Erforschung eines kontextgestützten Unterrichtsdesigns zum Begriff ‚lineare Funktion‘	252
	1. Methodologischer Zugang und methodische Umsetzung	252
	2. Der Lerngegenstand – lineare Funktionen	253
	3. Das Unterrichtsdesign	253
	4. Auszug aus den Ergebnissen	253
	5. Fazit	254
	Bedingungen zur Förderung nachhaltigen Handelns im Biologieunterricht	255
	1. Designprinzipien	255
	2. Designelemente	256
	Lernaufgaben entwickeln und erforschen als gemeinsames Programm im Dortmunder Forschungs- und Nachwuchskolleg Fachdidaktische Entwicklungsforschung (FUNKEN)	258
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	260