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Einleitung |
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Inhalt |
6 |
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1 Der Begriff Ganztagsschule und seine Ausdifferenzierung |
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1.1 Der Begriff Ganztagsschule |
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1.2 Ausdifferenzierungen des Begriffs Ganztagsschule |
24 |
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2 Erwartungen an Ganztagsschulen |
39 |
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2.1 Einleitung |
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2.2 Steigerung der formellen Bildung |
42 |
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2.3 Steigerung der nichtformellen Bildung |
47 |
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2.4 Erhöhung des Wohlbefindens der Schülerinnen und Schüler |
52 |
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2.5 Vereinbarkeit von Familie und Beruf |
57 |
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2.6 Erwartungen an Ganztagsschulen und Schulentwicklung |
62 |
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3 Zur (reformpädagogischen) Geschichte der Ganztagsschule |
66 |
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3.1 Etablierung der Schule als öffentliches Bildungsangebot |
66 |
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3.2 Durchsetzung von Halbtagsangeboten als Normalform |
68 |
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3.3 Reformpädagogische Schulkritik |
70 |
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3.4 Theorie und Praxis des reformpädagogischen Ganztags |
72 |
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3.5 Rhetorische Emphase und unrühmliche Praxis |
89 |
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3.6 Zur Bedeutung reformpädagogischer Modelle |
93 |
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4 Förderangebote und Hausaufgaben an der Ganztagsschule |
95 |
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4.1 Förderanspruch an die Ganztagsschule |
96 |
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4.2 Angebotsvielfalt, Angebotsentwicklung und Rhythmisierung |
99 |
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4.3 Ganztagsschule als Schule ohne Hausaufgaben? |
103 |
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4.4 Empirische Forschung zur Förderung an Ganztagsschulen |
111 |
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5 Freizeit und Peerbeziehungen in der Ganztagsschule |
122 |
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5.1 Das Angebotsspektrum |
123 |
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5.2 Freizeit in der Schule? Die Sichtweisen der Schüler und Schülerinnen |
126 |
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5.3 Veränderte Schule – veränderte Peerbeziehungen? |
131 |
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5.4 Extracurriculare Aktivitäten – die US-amerikanische Diskussion |
134 |
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6 Kooperation an der Ganztagsschule |
141 |
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6.1 Zusammenarbeit als Voraussetzung einer ganztägigen Organisation von Schule |
141 |
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6.2 Erwartungen und Entwicklungsperspektiven |
142 |
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6.3 Kooperative Schulentwicklung |
143 |
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6.4 Entgrenzungsdiskurse |
146 |
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6.5 Forschungsbefunde zur berufsgruppenübergreifenden Kooperation |
148 |
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6.6 Kooperationen in lokalen Bildungslandschaften |
154 |
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