Inhalt	6
	Einleitung	8
	Theoretische Zugänge	16
	Anfänge der Bildung	17
	1 Das ‚Projekt‘ Bildung im Kontext der Aufklärung	18
	2 Klassische Argumentationen früher Bildung	20
	3 Brüche im Bildungsbegriff	23
	4 Grundfiguren in aktuellen bildungstheoretischen Konzepten der Frühpädagogik	25
	5 Differenzen im Welt-Selbstverhältnis	32
	6 Bezugsrahmen für einen weiteren bildungstheoretischen Diskurs	35
	Literatur	37
	Erziehung (in früher Kindheit):	40
	1 Die anthropologische als historisch-kulturelle Dimension	41
	1.1 Erziehung als historisch geprägter Prozess zwischen Generationen	41
	1.2 Die Krise der Erziehung: Aktuelle Verortung	42
	2 Methodische Überlegungen: Ein phänomenologischer Zugang	45
	2.1 Einordnung in die Tradition phänomenologischen Forschens	45
	2.2 Zur Methodik phänomenologischen Forschens	46
	3 Dimensionen und Dynamiken des Phänomens Erziehung	48
	3.1 Kulturelle Lebensformen als primäre Strukturierungen von Erziehung	48
	3.2 Die eigene Lebensform vorschlagen, in bedeutsame Lebensbereiche einführen	49
	3.3 Institutionen als Erziehungskontexte – Institutionalisierungen im Prozess des Erziehens	51
	3.4 Mikroanalytik einer Erziehungssituation: Vollzugsformen des Erziehens	53
	3.5 Bildung neuer Horizonte, Erfahrungsund Empfindungsformen durch Erziehung	58
	4 Erzieher sein, Erzieher werden: Phänomenologische Perspektiven	61
	5 Erziehung als Modus des Miteinander-Lebens. Ausgesetzt-Sein als Voraussetzung von Bildsamkeit	64
	Literatur	65
	Wie werden Lerngegenstände zu Gegenständen?	69
	1 Erziehungswissenschaftliche Befragungen konstruktivistischer Lerntheorien	70
	2 Vergegenständlichung von Nicht-Gegenständen als conditio humana	73
	2.1 Lern-Gegenstände	75
	3 Fallbeispiel: Steinerne und papierne Bücher	77
	Literatur	83
	Informelles Lernen, Alltagsbildung und (frühes) Kindesalter	85
	1 Einleitung	85
	2 ‚Informelles Lernen‘ als bildungspolitischer Begriff	87
	2.1 Das Memorandum über Lebenslanges Lernen	88
	2.2 Der Zwölfte Kinder- und Jugendbericht	89
	2.3 Der 14. Kinder- und Jugendbericht	92
	3 ‚Informelles Lernen‘ als pädagogischer Begriff	94
	4 Zusammenführung und Diskussion	97
	5 Ausblick: ‚Informelles Lernen‘ als praxeologisches Forschungskonzept	98
	Literatur	100
	Bildung und Räumlichkeiten	103
	1 Räume für Bildung – Räume von Bildung – Räume durch Bildung. Raumpädagogische Eröffnungen	105
	2 Raumpädagogische Systematik und Bildungsprozesse in Krippen und KiTa – Versuche einer wechselseitigen Annäherung	110
	2.1 Zum mathematischen und geographisch-physikalischen Raum	110
	2.2 Zum symbolischen Raum	113
	2.3 Zum sozialen Raum	116
	2.4 Zum leiblichen Raum	118
	2.5 Zu Denkräumen	120
	2.6 Zum Aktions- und Handlungsraum	122
	2.7 Zum Situationsraum oder Bildung in verschachtelten Räumlichkeiten	124
	Fazit	127
	Literatur	127
	Praktiken der Grenzziehung als Konstitutionsmomente des (früh-)pädagogischen Feldes	134
	1 Grenzziehung als erziehungswissenschaftliches Problem	135
	2 Grenzen als erziehungsund bildungsbedeutsame Organisationsphänomene des Kindergartens (Methodologie)	137
	3 Skizze einer grenzziehungstheoretischen Beschreibung des Geschehens in Tageseinrichtungen für Kinder	142
	4 Beispiel	144
	5 Bilanz und Ausblick	147
	Literatur	148
	Die Bedeutung der erziehungswissenschaftlichen Perspektive für die Finanzierung von Kindertageseinrichtungen	152
	1 Die Finanzierung von Kindertageseinrichtung im Kontext aktueller Entwicklungen	153
	2 Diskrepanzen zwischen Finanzsteuerung und pädagogischer Praxis – eine Analyse der Ursachen	155
	2.1 Die Referenzsysteme Ökonomie, Pädagogik und Politik: die sachliche Ebene	155
	2.2 Ökonomisierung der Bildung: die personelle Ebene	157
	2.3 Bildung als Mehrebenensystem: die strukturelle Ebene	159
	3 Wirtschaftsethische Überlegungen zur Überwindung der Diskrepanzen zwischen Finanzsteuerung und pädagogischer Praxis	161
	4 Ziele, Maßnahmen und ihre Finanzierung im Elementarbereich	162
	5 Fazit: Die Aufgaben für die Erziehungswissenschaft	167
	Literatur	168
	Empirische Zugänge	172
	Dokumentarische Videointerpretation typischer Modi der Interaktionsorganisation im Krippenalltag1	173
	1 Analyse und Bewertung von Interaktionsqualität	173
	2 Die Struktur und der Charakter von pädagogischen Beziehungen	176
	3 Der Erkenntnisgewinn rekonstruktiver Praxisforschung	177
	4 Dokumentarische Videointerpretation und ihre Besonderheiten im Bereich der Forschung mit Kindern	179
	4.1 Arbeitsschritte der dokumentarischen Videointerpretation unter besonderer Berücksichtigung der Rekonstruktion der formalen Interpretation	181
	4.2 Fallbeschreibung: Vom Aneinander-vorbeizum Miteinander-Agieren beim Wickeln	183
	5 Modi der (pädagogischen) Interaktionsorganisation	196
	6 Interaktionsethik und Dokumentarische Methode	198
	Literatur	199
	Familie als Bildungskonfiguration	204
	1 Einleitung	204
	2 Theoretischer Zugang	205
	3 Methodischer Zugang	210
	4 Exemplarischer Gegenstandsbezug der theoretischen und methodologischen Überlegungen	215
	5 Zum Schluss: Anmerkungen zum Wert einer figurationstheoretischen Perspektive auf die Familienerziehung	218
	Literatur	219
	Pädagogische Fachkräfte im Spannungsfeld zwischen Selbstverständnis und externen Erwartungen	222
	1 Erwartungen an frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung	224
	2 Die EDUCARE-Studie: Konzeptionelle Grundlagen und Methodik	227
	2.1 Konzeptionelle und empirische Basis	227
	2.2 Methodisches Vorgehen der Fragebogenstudie	229
	3 Ergebnisse der EDUCARE-Studie	231
	3.1 Erwartungen von Fachkräften an Kindertageseinrichtungen	231
	3.2 Politische Leitbilder aus Sicht der Fachkräfte: Was ist eine ‚gute‘ Fachkraft?	234
	3.3 Kollektive Selbstwirksamkeitserwartungen pädagogischer Fachkräfte	235
	3.4 Weiterbildungswünsche und -verhalten der Fachkräfte	237
	4 Diskussion und Ausblick	238
	Quellenverzeichnis	241
	Literatur	242
	Zwischen Akzeptanz und Aushandlung generationaler Macht	245
	1 Einleitung	245
	2 Theoretischer Hintergrund	245
	2.1 Kinder als Konstrukteure ihrer Lebenswelten	245
	2.2 Macht in der generationalen Ordnung: Der Standpunkt von Kindern	246
	3 Methodologische und methodische Überlegungen	247
	3.1 Qualitative Forschung aus der Sicht von Kindern	247
	3.2 Konkreter Forschungsverlauf	248
	3.3 Auswertung der Daten nach der Grounded Theory	250
	4 Ergebnisse	251
	4.1 Ideelle Erziehungskonzeption: Die Zivilisierung des Kindes	251
	4.2 Erlebte Erziehungsrealität: Verhandelnde und widerständige Praktiken	255
	5 Zusammenfassung	258
	6 Ausblick	259
	Literatur	260
	Bildsprache – Sprachbilder	262
	1 Bildsprache: Videografie einer Kooperationssitzung von ErzieherInnen und LehrerInnen	264
	2 Sprachbilder: Imaginationen von kooperierenden ErzieherInnen und LehrerInnen zur Frage der Führung	268
	3 Brüche – zu einer bedeutsamen Metapher der Transitionsforschung	275
	4 Intermediale Forschungszugänge zur Brüchigkeit von Erfahrungen	278
	Literatur	281
	Die Autorinnen und Autoren	286