Inhalt	6
	Einleitung	8
	1 Aktuelle Kontroversen zur universitären Lehrer(innen)bildung	11
	1.1 Zielvereinbarungen des Europarats	11
	1.2 Die wissenschaftsorientierte Lehrer(innen)bildung und ihre Geschichte	12
	(a) Bilder vom Lehrer, von der Lehrerin	13
	(b) Bilder vom Schüler, von der Schülerin	15
	(c) Vorstellung von Unterricht	16
	(d) Vorstellung von Lehrer(innen)bildung	18
	1.3 Theorie und Praxis im Lehrberuf im Verhältnis zu wissenschaftlichen Ansätzen	31
	1.3.1 Das Praxis- und Orientierungswissen von Lehrer(inne)n im Unterschied zum wissenschaftlichen Denken und Forschen	33
	2 Die Herausforderung einer Relationierung von Allgemeinem und Besonderem in Wissenschaft und Lehrer(innen)bildung	58
	2.1 Die noematische und die noetische Wissenschaftsauffassung als Basis für eine Modellierung der Lehrer(innen)bildung	64
	2.2 Zur noematischen Wissenschaftsauffassung	66
	2.2.1 Noematische Modelle zur Lehrer(innen)bildung	69
	2.2.1.1 „Kompetenzen“	69
	2.2.1.2 „Standards“ und „Standardisierung“	74
	2.2.1.3 „Subjektive Theorien“	75
	2.2.2 Kritik an der noematischen Wissenschaftsauffassung in der Pädagogik und Ausblick auf die noetische Alternative	77
	2.3 Zur noetischen Wissenschaftsauffassung	88
	2.3.1 „Wissensformate“ und „Wissensformen“	92
	2.3.2 „Epistemologie“	96
	2.3.3 „Paradigma“ und „Paradigmenwechsel“	98
	3 Noetische Ansätze zur wissenschaftsorientierten Lehrer(innen)bildung	100
	3.1 Zur phänomenologischen Epistemologie	102
	3.1.1 Leibphänomenologie oder zum Konzept einer „konstituierenden Leiblichkeit“	103
	3.1.2 Zur leibphänomenologischen Epistemologie	107
	3.2 Zur performativitätstheoretischen Epistemologie	111
	3.3 Zur praxeologischen Epistemologie	120
	4 Resümee und Ausblick: zur Epistemologie einer wissenschaftlich ausgerichteten Lehrer(innen)bildung und empirische Zugänge zum Orientierungs- und Praxiswissen von Lehrer(inne)n	123
	4.1 Maßgaben für „guten Unterricht“	126
	4.2 „Wissensformate“ im Unterricht: die Stimmführung als Beispiel	132
	4.3 Das Unterrichtsgeschehen als Differenzgeschehen am Beispiel der Altersdifferenz	133
	5 Beispiel für ein Studienmodul und für die Evaluation der Erreichung der gesetzten Ziele	140
	Literatur	141