Kompetenzorientierte Lehrerbildung	1
	Inhalt	4
	Kompetenzorientierung in der Lehrerausbildung für berufsbildende Schulen – Vorbemerkung undEinleitung	8
	1 Ausgangslage	8
	2 Lehrerausbildung im Kontext von Bologna	9
	3 Professionspraktische Erfahrungen im Lehramtsstudium	12
	4 Anliegen: Ein ganzheitlicher Blick auf Lernorte und Ausbildungsphasen	13
	5 Dank	15
	Literatur	16
	I Lehrerausbildung für berufsbildende Schulen –Zur Problematik der Übergänge	18
	Der Übergang von der ersten in die zweite Ausbildungsphase– Ausgangslage und Handlungsansatzam Beispiel der Ausbildung von Lehrkräftenan berufsbildenden Schulen in Sachsen-Anhalt	19
	Abstract	19
	1 Praxiserfahrung als zentrales Element in der Lehrerbildungsreform	19
	1.1 Erklärungsansätze	20
	1.2 Ausbildungsphasen und Übergänge in der Lehrerausbildung	21
	1.3 Einschätzungen zur Ausgangslage	24
	2 Kompetenzorientierung als ein Ausbildungsphasen integrierender Gestaltungsansatz	26
	2.1 Theoriebezüge	27
	2.2 Inhaltliche Ausgestaltung	29
	2.3 Entwicklungsmodell: Lehrerkompetenzen	31
	2.4 Kompetenzraster	34
	3 Lernorte	37
	4 Erfahrungen und Perspektiven am Standort Magdeburg	38
	Literatur	40
	Der Übergang von der Lehrerausbildung in denLehrerberuf – Lehrkräfte an berufsbildendenSchulen in ihrer Berufseingangsphase	43
	Abstract	43
	1 Ausgangslage und Problemhintergrund	43
	2 Besonderheiten von Lehrkräften an berufsbildenden Schulen	47
	3 Erkenntnisinteresse und forschungsmethodischer Zugang	48
	4 Auswertungsverfahren	50
	5 Erste Ergebnisse	51
	5.1 Wo ist mein Platz im Lehrerzimmer?	52
	5.2 Ausblick: Aufnahme in das Kollegium	55
	5.3 Wie läuft’s denn so?	56
	5.4 Ausblick: Unterstützungsmöglichkeit für die Reflexion des eigenen Handelns	58
	5.5 Wie finde ich mich zurecht?	59
	5.6 Ausblick: Paten-Programm	60
	6 Zusammenfassung	61
	Literatur	61
	II Lernprozessbegleitung in verschiedenen Ausbildungsphasen und Lernorten	64
	II.1 Hochschulstudium	65
	Begleitungskonzept der fachdidaktischen Ausbildungfür die Analyse, Gestaltung und Reflexionder Lehrerarbeit in der schulpraktischen Ausbildungfür das Lehramt an berufsbildenden Schulen	66
	Abstract	66
	1 Allgemeines Begleitungskonzept der schulpraktischen Ausbildung	66
	1.1 Kompetenzraster	67
	1.1.1 Ziele des Kompetenzrasters	68
	1.1.2 Aufbau des Kompetenzrasters	68
	1.2 Kompetenzentwicklung in den einzelnen Praktikumsphasen	69
	2 Exemplarische Umsetzung des Konzeptes im Basispraktikum	72
	2.1 Ablaufplan	72
	2.2 Inhaltliche Gestaltung	73
	2.3 Praktische Umsetzung	76
	3 Evaluation der Studierenden im Sommersemester 2014	78
	3.1 Kompetenzfortschritt	78
	3.2 Einschätzungen zum Praktikum	79
	4 Fazit und Ausblick	81
	Literatur	83
	Die Portfolioarbeit als Lernorte verbindendes Element einer kompetenzfördernden Lehrerausbildung	84
	Abstract	84
	1 Kompetenzorientierte Lehrerausbildung als Basis professionellen Lehrerhandelns	84
	1.1 Strukturelle Kompetenzentwicklung in den einzelnen Ausbildungsphasen	84
	1.2 Lernortvernetzung im Rahmen der kompetenzorientierten Lehrerausbildung	86
	2 Die Portfolioarbeit als Instrument des Kompetenzentwicklungsprozesses	87
	2.1 Die Funktion des Portfolios als Baustein zur Lernortvernetzung	88
	2.2 Das Entwicklungsportfolio als Reflexionshilfe des Lernfortschrittes	89
	2.3 Strukturelle und inhaltliche Bezugspunkte des Portfolios imRahmen der Lehramtsausbildung	90
	2.3.1 Darstellung und Identifikation der ausbildendenPraktikumsschule	90
	2.3.2 Motivationsschreiben über Zielsetzung und angestrebteKompetenzen als Lernerfolgskontrolle	91
	2.3.3 Hospitationsprotokolle	91
	2.3.4 Ausgewählte Dokumentation von Unterrichtsvorbereitungen und -versuchen als Reflexion des Leistungsstandes	91
	2.3.5 Auswertungs- und Kompetenzbilanzierungsbögen für Unterrichtsversuche, Praktikumsabschlüsse, Leistungsstandgespräche	92
	2.3.6 Förderung selbstgesteuerten Lernens	92
	2.3.7 Theoriebasierte und praxisanleitende Arbeitsaufträge der Begleitseminare als Bindeglied der Lernorte	93
	2.4 Das Portfolio als Kompetenzbilanzierung aus verschiedenenBlickwinkeln	93
	3 Evaluation der Portfolioarbeit im Rahmenprofessionspraktischer Studien	94
	3.1 Ausgewählte Ergebnisse der Studie	94
	3.2 Umgang mit dem Portfolio aus Sicht der Studierenden	95
	4 Fazit und Ausblick	97
	Literatur	98
	Das Konzept der Ausbildungspartnerschule undihr Beitrag zur kompetenzfördernden Lehrerausbildung	101
	Abstract	101
	1 Inhaltliche Konzeption und Ablauf des Projekts	101
	1.1 Die Ausbildungsschule als Lernort	102
	1.2 Das Modell „Ausbildungspartnerschule“	103
	2 Organisation und Ausgestaltung des Praktikums	104
	3 Erfahrungen aus der Sicht der Ausbildungspartnerschule	106
	3.1 Inhaltliche und methodische Ausrichtung	106
	3.2 Kompetenzentwicklung der Studierenden	106
	3.3 Einbindung in die Schul- und Unterrichtsorganisation	107
	4 Ausblick	108
	Literatur	109
	Die Verbindung der schulpraktischen Ausbildungvon Studierenden und Referendaren im Rahmendes „Tandem-Konzepts“	110
	Abstract	110
	1 Problemlagen	110
	2 Grundüberlegungen	111
	3 Das Tandem-Projekt	113
	4 Perspektiven und Optimierungsansätze	116
	5 Potenziale für die Beteiligten	117
	5.1 Potenziale aus Sicht der Studierenden	117
	5.2 Potenziale aus Sicht der Referendare	118
	Literaturverzeichnis	119
	II.2 Vorbereitungsdienst	121
	Entwicklung professioneller Identität im Rahmenkompetenzorientierter Lehrerausbildung	122
	Abstract	122
	1 Vier zentrale Merkmale für den Vorbereitungsdienst	122
	2 „Personenorientierung“ als neue Kategorie	123
	2.1 Grundverständnis	123
	2.2 Menschenbildannahmen aus der Humanistischen Psychologie	125
	2.3 Personenbezogene Anforderungen: Arbeit am professionellen Selbst/an der eigenen beruflichen Identität	126
	2.4 Individualisiert ausbilden im Sinne "individueller Förderung“	129
	3 Umsetzung der Handlungsfeldorientierung	129
	4 Schlussbemerkung und Ausblick	134
	Literatur	135
	Komponenten einer kompetenzorientiertenSeminardidaktik	137
	Abstract	137
	1 Die relevanten Bausteine einer kompetenzorientierten Seminardidaktik	137
	2 Ein Exempel für eine kompetenzorientierteSeminardidaktik „aus einem Guss“	141
	2.1 Kompetenzorientiertes Leitbild und Seminarprogramm	141
	2.2 Kompetenzen als Curriculum für Lehrkräfte in Ausbildung	141
	2.3 Konkretisierung des Curriculums in einem Kompetenzraster	142
	2.4 Beratungs- und Reflexionsansatz auf Basis des Kompetenzrasters	144
	2.5 Kompetenzraster und kompetenzorientierter Entwicklungsbericht	146
	2.6 Selbsteinschätzungen als wichtiger Kompetenzentwicklungsbeitrag	147
	2.7 Holistisches seminarlich-kompetenzorientiertes Arbeiten	150
	3 Quo vadis kompetenzorientierte Seminardidaktik?	151
	Literatur	152
	Lernen in schulischen Arbeitsprozessen als Leitgedanke für die inhaltliche Ausgestaltung des Praxissemesters – dargestellt am Beispiel eines Unterrichtsvorhabens in der beruflichen Fachrichtung Metalltechnik	154
	Abstract	154
	1 Einleitung	154
	2 Theoretische Einbindung des Lernens in schulische Arbeitsprozesse	155
	3 Prozess zur Planung, Durchführung und Reflexion eines Unterrichtsvorhabens	155
	3.1 Das vorbereitende Seminar der Universität	156
	3.2 Beschreibung einer authentischen Handlungssituation (Beispiel: Planung und Vorbereitung eines Unterrichtsvorhabens)	157
	3.3 Bearbeitung der Handlungssituation als Unterrichtsforschungsaufgabe	161
	3.4 Vorbereitung des Praxiseinsatzes	163
	3.5 Umsetzung in der Schule	164
	3.6 Reflexion und Bewertung der Ergebnisse	164
	3.7 Reflexion der Handlungsvollzüge	165
	3.8 Bilanz- und Perspektivgespräch/Reflexionsgespräch sowie Abschlussreflexion und Prüfung	166
	4 Ausblick	167
	Literatur	168
	II.3 Lehrerfort- und -weiterbildung	172
	Portfolios als Lernprozessbegleiter in derLehrerfort- und -weiterbildung	173
	Abstract	173
	Einleitung	173
	1 Die Phase der Lehrerfort- und -weiterbildung	174
	2 Der Portfoliobegriff in der Lehrerbildung	176
	3 Portfolios in der Lehrerfort- und -weiterbildung	179
	3.1 Portfolios als Instrumente zur Seminarbegleitung	179
	3.2 Portfolios als Dokumentationsinstrumente	180
	3.3 Portfolios als Instrumente zur Begleitung des Professionalisierungsprozesses	181
	4 Chancen und Grenzen von Portfolios in der Lehrerfortund-weiterbildung	182
	5 Zusammenfassung und Ausblick	184
	Literaturverzeichnis	185
	III Ausbildungspraktische Handlungsansätze – Fallstudien	190
	Technisches Denken und Handeln als Eckpunkte der Fachdidaktik in der beruflichen Lehrerbildung ingenieurpädagogischer Fachrichtungen	191
	Abstract	191
	1 Vorbemerkung	191
	2 Leitlinie der Lehrerbildung: Kompetenzorientierung in den beruflichen Bildungsgängen	192
	2.1 Paradigmenwandel in den Praxisfeldern Ausbildung und Unterricht	192
	2.2 Didaktische Konzeptionen für die technischen Fachrichtungen	194
	3 Grundüberlegungen zu einem Methodenverständnistechnischer Fachrichtungen	195
	3.1 Die Erkenntnisperspektive – Kategorie: Technisches Denken	195
	3.2 Die Handlungsperspektive – Kategorie: TechnischesHandeln	198
	3.3 Dritte Kategorie: Reflektion und Bewertung	199
	4 Umsetzungsbeispiel: Leistungskurssystem „Ingenieurwissenschaften“ im beruflichen Gymnasium	201
	5 Konsequenzen für die Gestaltung der fachdidaktischen Ausbildung berufsbildender Lehrkräfte	205
	Literatur	207
	Der „doppelte Fallbezug“ – Herausforderung in der Lehramtsausbildung in der beruflichen Fachrichtung Gesundheit und Pflege	210
	Abstract	210
	1 Antinomien, Paradoxien und Widersprüche professionellen Handelns	210
	2 Konstitutive Antinomien im Lehrerhandeln	213
	3 Konstitutive Antinomien im professionellen Handeln von Vertretern der Pflegeberufe, Therapieberufe und medizinischen Assistenzberufe	214
	4 Die Bearbeitung von Paradoxien professionellen Handelns	216
	5 Der „doppelte Fallbezug“ – Lerngegenstand in der Lehramtsausbildung in der beruflichen Fachrichtung Gesundheit und Pflege	217
	6 Unterrichtsbeispiele	219
	6.1 Herstellung einer pädagogischen Interaktionsbeziehung	219
	6.2 Thematisierung von Widersprüchen im Gesundheitswesen	221
	6.3 Pädagogische Bearbeitung von Fehlerpotentialen professionellenPflegehandelns	221
	6.4 Vermittlung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen imUnterricht	222
	6.5 Zusammenfassung	223
	7 Die dritte Falldimension: Hochschuldidaktische Herausforderungen	224
	Literatur	225
	Anforderungen an Fremdsprachenlehrerinnen und Fremdsprachenlehrer an berufsbildenden Schulen – Thesen aus der Fachdidaktik Anglistik und Konsequenzen für die Lehrerausbildung	229
	Abstract	229
	1 Ausgangssituation	229
	2 Forschungsgegenstand und methodische Anlage	230
	3 Erste Untersuchungsergebnisse	232
	3.1 Rechtliche und organisatorische Rahmenbedingungen	232
	3.2 Zwischenergebnisse der Auswertung der Interviews	236
	3.3 Herausforderungen	237
	3.3.1 Staatliche Ebene	237
	3.3.2 Institutionelle Ebene	238
	3.3.3 Personale Ebene	241
	4 Erste Schlussfolgerungen für die Lehrerausbildung	245
	Literaturverzeichnis	248
	Anwendungsbezogene Vernetzung als Kompetenz zur Planung und Durchführung komplexer mathematischer Lernprozesse	250
	Abstract	250
	1 Kompetenzerwerb als Leitidee fachdidaktischer Ausbildung	250
	2 Modellieren im Kontext fächerverbindender Vernetzung	253
	3 Handlungskompetenz und vernetzte Lernumgebungen	258
	4 Vernetzung als Lösungsstrategie für Lernumgebungen – ein Beispiel	262
	5 Zusammenfassung	268
	Literatur	268
	Einsatz und effiziente Nutzung digitaler Medien im Unterricht – Erfahrungen mit dem Kompetenzlabor „Klassenzimmer der Zukunft“	270
	Abstract	270
	1 Ausgangssituation	270
	2 Digitale Unterrichtsmedien	271
	3 Kompetenzlabor „Klassenzimmer der Zukunft“	272
	4 Digitale Medien als Gegenstand der Lehramtsausbildung	274
	5 Interaktive Whiteboards – mehr als ein Tafelersatz	275
	6 Experimentgestaltung mit digitalen Unterrichtsmedien	280
	7 Notebook-Klassen und interaktive Klassenraumsteuerungen	282
	8 Informatische Bildung – eine Grundlage des Medieneinsatzes	283
	9 Zusammenfassung	285
	Literatur	286
	Forschung lernen durch forschendes Lernen – Zur Verbindung von Forschung und Lehre in Schulpraktischen Studien	288
	Abstract	288
	1 Einleitung	288
	2 Forschendes Lernen am Beispiel aktueller Probleme der empirischen Unterrichtsforschung	289
	2.1 Forschendes Lernen von angehenden Lehrkräften	289
	2.2 Forschendes Lernen am Beispiel empirischer Unterrichtsforschungin Schulpraktischen Studien	294
	3 Ergebnisse forschenden Lernens für die empirischeUnterrichtsforschung	298
	4 Wirkungen forschenden Lernens auf die Kompetenzentwicklungvon Studierenden	301
	4.1 Lerneffekte	301
	4.2 Veränderungen von Forschungs- und Praxisinteressen	303
	5 Desiderata und Perspektiven	306
	Literatur	307
	Implementierung forschenden Lernens in die Lehrer/-innen-Ausbildung entlang eines Kooperationsmodells	311
	Abstract	311
	1 Ausbildung von Lehrer/-innen in Österreich	312
	1.1 Bachelorstudiengänge der Berufsbildung an der Pädagogischen Hochschule Tirol	312
	1.2 Studienstruktur der berufsbegleitenden Studiengänge	313
	1.3 Erwartungen an eine kompetenzorientierte Lehrer/-innenbildung	314
	2 Hochschuldidaktischer Zugang zu einer kompetenzfördernden Lehrer/-innenausbildung – ein Kooperationsbeispiel	315
	2.1 Die Initiative „Innovationen Machen Schulen Top“ (IMST)	315
	2.2 Organisatorische und didaktische Ausgestaltung derKooperation zwischen der Pädagogischen HochschuleTirol und IMST	316
	3 Erfahrungen	320
	4 Ausblick	326
	Literatur	327
	IV Aktuelle Entwicklungen im Lehrerausbildungssystem	330
	Kompetenzorientierte Standards der Lehrkräfteausbildung für berufsbildende Schulen? Zur Entwicklung der ländergemeinsamen Anforderungenan die Berufsschullehrerbildung am Beispiel der beruflichen Fachrichtung Metalltechnik	331
	Abstract	331
	Vorbemerkung	331
	1 Methodisches Vorgehen und Grundsätze der Arbeitsgruppe	332
	2 Zentrale Diskussionspunkte	334
	2.1 Bezugswissenschaften der Gewerbelehrerbildung	334
	2.2 Vertiefungsrichtungen der Metalltechnik	335
	2.3 Beschäftigungsoptionen jenseits des staatlichen Schuldienstes	335
	2.4 Handlungspragmatik oder Fachsystematik	336
	2.5 Situation Lehrstühle	336
	3 Arbeitsergebnis	337
	3.1 Präambel	340
	3.2 Inhalte der Fachdidaktik	340
	3.3 Inhalte der Fachwissenschaft	340
	4 Einschätzung der Wirkungen	340
	4.1 Ziel: Grundlage für Akkreditierungen	341
	4.2 Ziel: Wechselseitige Anerkennung der Studienabschlüsse zwischen den Bundesländern	341
	4.3 Ziel: Rahmenbildung der inhaltlichen Studienanforderungen	342
	5 Zusammenfassung und Ausblick	343
	Literatur	344
	Autorenangaben	346