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Inhaltsverzeichnis |
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Vorwort |
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Zugänge zu europäischer Berufsbildungspolitik |
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Einladung zu einer Reise |
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Zurück zum weißen Stier und zu Europa |
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Für den eiligen Leser |
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Teil I Grundlagen: Geschichte, Akteure und Steuerungsfragen |
24 |
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Politische Steuerungslogiken beruflicher Bildung. Zentrifugale und zentripetale Kräfte in der Governance beruflicher Bildung |
26 |
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Einleitung |
26 |
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Zentripetale Strukturen – Die Möglichkeit von Regulierung und Koordination |
29 |
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Bürokratie und Versuche direkter Steuerung |
29 |
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Grenzen bürokratischer Steuerung |
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Kontextsteuerung: Standards, Leistungsmessungen und Rechenschaftslegung |
32 |
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Grenzen der Kontextsteuerung |
34 |
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Zentrifugale Tendenzen – Das Streben nach Autonomie, Wettbewerb und dem freien Spiel der Kräfte |
35 |
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Selbstständige Schulen |
36 |
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Das „Innere“ des Systems – Theoretische Erklärungen |
38 |
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Koordination – aber wie? Steuerungslogiken jenseits von Staat und Markt |
42 |
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Vertrauen |
43 |
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Ehre |
46 |
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Fazit |
49 |
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Geschichte der deutschen Berufsbildungspolitik und ihre Schnittstellen zur europäischen Berufsbildungspolitik |
58 |
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1 Einleitung |
58 |
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2 Erkenntnisinteresse, Fragestellung, Vorgehen und Sinn des Beitrags |
60 |
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3 Gewerbefreiheit, nationale Verspätung und die deutschen Blicke ins Ausland Mitte/Ende des 19. Jahrhunderts |
62 |
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4 Berufsbildung und nationale Orientierung – gebremstes Interesse an europäischer Berufsbildung in der Weimarer Republik |
66 |
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5 Berufsbildung im Dienste nationaler Ideologie und die Missachtung der Außenwelt |
69 |
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6 Berufsbildung in der Nachkriegszeit und das Bemühen um internationale Dialoge |
71 |
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7 Deutsche Berufsbildungspolitik zwischen Aktionismus und Abwehr im Kontext der Europäisierung der Berufsbildung in den 1960er/70er Jahren |
73 |
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8 Fazit |
75 |
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Geschichte, Aufgaben und Akteure europäischer Berufsbildungspolitik |
82 |
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1 Einleitung |
82 |
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2 Was ist europäische Berufsbildungspolitik? |
83 |
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3 Eine kurze Geschichte europäischer Berufsbildungspolitik |
86 |
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4 Akteure, Handlungsfelder und Steuerungsinstrumente europäischer Berufsbildungspolitik |
91 |
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4.1 Verordnungen |
94 |
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4.2 Richtlinien |
96 |
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4.3 Entscheidungen |
97 |
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4.4 Empfehlungen und Stellungnahmen |
99 |
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4.5 Die Sonderrolle der Offenen Methode der Koordinierung |
100 |
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5 Ein Blick in die Zukunft: Spannungsfelder und Legitimationsprobleme europäischer Berufsbildungspolitik |
101 |
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Der europäische Integrationsprozess und seine Folgen für die bundesdeutsche Berufsbildungspolitik |
106 |
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1 Vorbemerkungen |
106 |
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2 Die Europäische Wirtschaftsgemeinschaft: Berufsbildung für Wachstum und Wohlstand |
107 |
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3 Der bildungspolitische Aufbruch in den 1990er Jahren |
109 |
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4 Lissabon: einen „europäischen Berufsbildungsraum“ schaffen |
111 |
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5 EQR und ECVET: Ein Meta-Rahmen für die europäischen Bildungssysteme |
113 |
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6 EQR, ECVT und die bundesdeutsche Berufsbildung: Chancen und Perspektiven |
117 |
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7 Grenzen von EQR und ECVET aus bundesdeutscher Sicht |
118 |
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8 Europa und die ‚erdbebensichere‘ Architektur des Dualen Systems |
120 |
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Europäische Berufsbildungspolitik aus österreichischer Perspektive: From Bargaining to Arguing? |
128 |
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1 Überblick |
128 |
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2 Historischer Aufriss |
129 |
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3 Nationale Kultur von Regelungsformen |
131 |
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4 Zwei Beispiele aus der österreichischen Politiken-Koordination |
134 |
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4.1 Europäischer und nationaler Qualifikationsrahmen |
134 |
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4.2 Nationale Strategie für lebensbegleitendes Lernen (LLL-Strategie) |
138 |
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5 Rationalisierung durch europäische Impulse: From Bargaining to Arguing? |
140 |
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5.1 Interessenausgleich |
140 |
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5.2 Die Rolle der Wissenschaft |
141 |
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5.3 Elan und Mühen der Ebene |
142 |
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Teil II Strukturierung und Entwicklung von Kompetenzen und Qualifikationen |
148 |
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Berufliche Handlungskompetenz ist mehr als Beschäftigungsfähigkeit – ein Plus! Auch für Europa? |
150 |
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Zur Einführung |
150 |
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Die Integration von Fachlichkeit und Beschäftigungsfähigkeit im Kontext unterschiedlicher systemgebundener Erwerbsschemata |
154 |
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Wahrung der qualitativen Ansprüche des Berufskonzepts und die Steigerung der Flexibilität und Sicherung der Beschäftigungsfähigkeit |
156 |
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Persönlichkeitsentwicklung fördern |
158 |
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Entwicklung vom Anfänger zum Experten |
158 |
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Weiterung der Perspektive |
167 |
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Fazit |
168 |
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Grenzüberschreitende Durchlässigkeit in Europa |
172 |
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1 Zielsetzung und Aufbau des Beitrags |
172 |
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2 Internationale Mobilität in der Berufsbildung |
173 |
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3 Möglichkeiten der Anerkennung und Anrechnung im Ausland erbrachter Ausbildungsleistungen auf die duale Berufsausbildung |
175 |
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3.1 Unterscheidung zwischen der Anerkennung und der Anrechnung von Ausbildungsleistungen |
175 |
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3.2 Besondere Kennzeichen der dualen Berufsausbildung und damit verbundene Auswirkungen auf die Frage der Anerkennung und Anrechnung |
176 |
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3.3 Zu den rechtlichen Optionen der Anerkennung und Anrechnung von im Ausland erbrachten Ausbildungsleistungen auf die betriebliche Berufsausbildung |
179 |
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3.4 Europäische Dokumentations-, Transparenz- und Vergleichsinstrumente und Verfahren zur Förderung der Anerkennung und Anrechnung |
180 |
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4 Schlussfolgerungen und Ansätze für die Weiterentwicklung der Berufsbildung |
181 |
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Berufliche Weiterbildung in Europa – Weiterbildungsengagement unter Anreizaspekten betrachtet |
186 |
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1 Einleitung |
186 |
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2 Europäische (Weiter-)Bildungspolitik: Von der beruflichen Weiterbildung zum Lebenslangen Lernen |
187 |
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3 Pluralität und Multifunktionalität im Weiterbildungssegment |
191 |
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4 Beteiligungsstrukturen, Entwicklung der Beteiligung und Finanzierung |
195 |
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5 Ausblick: Auf dem Weg zur Verwirklichung der Leitidee „Lebenslanges Lernen“? |
199 |
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Das Duale System in Deutschland – ein ‚Exportschlager‘ ohne Absatz? |
206 |
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1 Rhetorische Postulate – ernüchternde Realität |
206 |
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2 Transfer zwischen Bildungssystemen – ein komplexer Prozess |
208 |
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3 Transfergegenstand – Duales System oder mehr? |
209 |
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4 Kernkomponenten eines modernen Ausbildungssystems |
211 |
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5 ‚Duales System‘ und ‚Competence-Based-Training‘ als Beispiele für die Ausprägung eines Berufs-ausbildungssystems |
213 |
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5.1 Deutschland: ‚Duales System‘ der Berufsausbildung |
214 |
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5.2 Australien: Berufsausbildung im Rahmen eines ‚Competence Based Training‘ |
218 |
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6 Transfer Revisited – ein wechselseitiger Lernprozess |
221 |
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Validierung nichtformal und informell erworbener Kompetenzen als Beitrag zur Durchlässigkeit im Bildungssystem |
226 |
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Ausgangssituation: Vier unterschiedliche Berufsbiografien |
226 |
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1 Bildungspolitische Rahmung: Validierung und Durchlässigkeit |
227 |
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2 Lebenslanges Lernen als formales, informelles und nichtformales Lernen |
229 |
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3 Leitlinien für die Validierung nichtformalen und informellen Lernens |
233 |
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4 Europäischer Berufsbildungs- und Hochschulraum: Der Kopenhagen- und der Bologna-Prozess |
236 |
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5 Fallbeispiele: Validierungsansätze in der EU und ihr modellhafter Transfer |
240 |
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6 Rahmenbedingungen und Essentials eines Europäischen Validierungskonzeptes |
252 |
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Teil III Forschungs- und Politikfelder |
264 |
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Übergänge, „misleading trajectories“ und europäische Berufsbildungspolitik |
266 |
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1 Arbeitsmarktintegration und Übergang in das Erwachsenenalter |
266 |
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2 Deutsche und europäische Berufsbildungs- und Beschäftigungspolitik im Zeichen von Übergängen in Ausbildung und Arbeit |
270 |
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2.1 Sozial- und Bildungspolitik am Übergang in Ausbildung und Arbeit in Deutschland |
270 |
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2.2 Beschäftigungs- und Berufsbildungspolitik der Europäischen Kommission |
272 |
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„Misleading trajectories“ und neuere Tendenzen beim Übergang in Ausbildung und Arbeit |
275 |
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Berufliche Bildung in der Migrationsgesellschaft |
280 |
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1 Benachteiligungen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund im Übergang von der Schule in Ausbildung |
281 |
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2 Kulturelle Differenz als Erklärungsansatz und Kulturalisierungskritik |
284 |
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3 Mangelnder Schulerfolg und formale Bildungszertifikate als Erklärungsansatz |
285 |
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4 Benachteiligung und Diskriminierung im und durch das Berufsbildungssystem |
288 |
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5 Diskursive Verknüpfung von ‚mangelnder Ausbildungsfähigkeit‘ und ‚Migrationshintergrund‘ |
289 |
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6 Ausbildungsbenachteiligung in der Migrationsgesellschaft im Horizont europäischer Berufsbildungspolitik |
291 |
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Qualitätssicherung und -?entwicklung in der Beruflichen Bildung |
298 |
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1 Einleitung |
298 |
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2 Qualität in der europäischen Berufsbildungspolitik: Lissabon-Strategie und Kopenhagen-Prozess |
300 |
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3 Der Europäische Bezugsrahmen für die Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (EQAVET-Bezugsrahmen) |
300 |
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4 Das Europäische Netzwerk für Qualität in der Berufsbildung (EQAVET-Netzwerk) und die nationalen Referenzstellen für Qualität in der Berufsbildung |
303 |
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5 Das Zusammenspiel verschiedener bildungspolitischer Instrumente vor dem Hintergrund der länderübergreifenden Anerkennung von Kompetenzen und Qualifikationen |
304 |
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6 Zur Umsetzung des EQAVET-Bezugsrahmens in Deutschland |
305 |
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7 Kernelemente eines schulischen Qualitätsmanagements und deren Bedeutung |
308 |
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8 Ausblick |
309 |
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Von der Schwierigkeit, in Europa eine nachhaltige berufliche Bildung ausfindig zu machen |
314 |
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1 Die Idee der nachhaltigen Entwicklung |
316 |
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2 Europäische berufliche Bildung zwischen Selbstbestimmung und irtschaft, achstum und ettbewerbsfähigkeit (W) |
320 |
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3 Die Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung in beschäftigungspolitischer Peripherie |
323 |
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4 Paradigmatische Herausforderungen |
326 |
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5 Vom schwierigen Vergnügen, nach einer nachhaltigen beruflichen Bildung in Europa zu forschen |
327 |
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6 Fazit: Mit Faust auf Forschungsreisen gehen |
332 |
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Abkürzungsverzeichnis |
338 |
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