Danksagung	6
	Abbildungsverzeichnis	8
	Inhaltsverzeichnis	10
	1 Einleitung	12
	Reformpädagogik und Jena-Plan	12
	Unterricht	16
	Ethnografie von Diskursen	22
	Erkenntnisinteresse: Organisationsprinzipien vonUnterricht	23
	Aufbau der Arbeit	27
	2 Peter Petersens Theorie vonUnterricht	30
	2.1 Ordnungsprinzipien der Schule	37
	2.2 Urformen des Lernens und Sich-Bildens	43
	2.3 Pädagogische Tatsachenforschung	54
	Zwischenresümee	61
	3 Theorien sozialer Praxis	66
	3.1 Intelligibilität und Teleoaffektivität derPraxis	71
	3.2 Zur Diskursivität der Praxis	77
	3.3 Praxis als Methodologie	81
	4 Eine Praxeologische Methode	88
	4.1 Diskursethnografie	89
	4.2 Zur Rekonstruktion videografischer Daten	99
	5 Feldvorstellung	112
	5.1 Verbildlichung als Praxis	112
	5.2 Das Unterrichtsbild	115
	5.3 Zusammenfassung	122
	6 Bildung im Gespräch	124
	6.1 Irritationen des schulischen Alltags	125
	6.2 Der Morgenkreis in der Krise	138
	6.3 Interkultureller Dialog	148
	6.4 Selbst- und Fremdreflexion	164
	6.5 Zusammenfassung	171
	7 Lernen im Spiel	174
	7.1 Ästhetik zwischen Gespräch und Spiel	175
	7.2 Zwischenspiel	187
	7.3 Imagination und Spiel	196
	7.4 Zusammenfassung	209
	8 Lehren der Arbeit	212
	8.1 Selbstorganisiert Arbeiten	213
	8.2 Kooperativ Arbeiten	221
	8.3 Präsentieren und Darstellen	236
	8.4 Integration und Verbesserung	260
	8.5 Zusammenfassung	279
	9 Sich feiern und feiern lassen	284
	9.1 Geburtstag feiern	285
	9.2 Abschiede feiern	290
	9.3 Zusammenfassung	298
	10 Diskussion der Studie	300
	10.1 Praxis des Unterrichts	302
	10.2 Zur Genealogie diskursiver Praktiken	307
	10.3 Diskursethnografische Unterrichtsforschung	315
	Literaturverzeichnis	320