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Vorwort |
6 |
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Danksagung |
8 |
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Inhalt |
10 |
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Lernen als Erfahrung: Ein pädagogischer Blick auf Phänomene des Lernens |
15 |
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Lernen als Erfahrung |
18 |
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Lernseits von Unterricht |
21 |
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Lernerfahrungen auf der Spur: Erkenntnisse aus der Innsbrucker Vignettenforschung |
23 |
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Vignette und Lektüre |
27 |
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Lernen als Erfahrung: Register |
29 |
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Ausblick: Potenzial für die Zukunft |
31 |
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Literatur |
32 |
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Kurzdarstellung |
35 |
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Weshalb dieses Interesse am Lernen? |
35 |
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Was »Die Natur des Lernens« abdeckt |
36 |
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Quer laufende Schlussfolgerungen über das Lernen |
36 |
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Ein anspruchsvolles pädagogisches Programm |
40 |
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1. Lernumwelten für das 21. Jahrhundert analysieren und gestalten |
41 |
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Einführung |
41 |
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Das Lernen rückt in den Mittelpunkt des Interesses |
41 |
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Wozu Lernumwelten? |
50 |
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Die Ziele dieses Buchs |
52 |
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Literatur |
53 |
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2. Historische Entwicklungen im Verständnis des Lernens |
55 |
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Einführung |
55 |
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Die wichtigsten Lernkonzepte im 20. Jahrhundert |
56 |
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Lerntheorien und pädagogische Praxis: eine schwierige Beziehung |
61 |
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Das gegenwärtige Verständnis des Lernens |
64 |
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Abschließende Bemerkungen und Konsequenzen für die Politik |
75 |
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Anhang |
77 |
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Literatur |
78 |
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3. Die kognitive Perspektive des Lernens:zehn Eckpfeiler-Forschungsergebnisse |
83 |
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Die kognitive Perspektive auf das Lernen – eine Einführung |
83 |
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Zehn Eckpfeiler-Ergebnisse aus der kognitiven Lernforschung |
85 |
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Schlussfolgerungen |
98 |
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Literatur |
99 |
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4. Die entscheidende Rolle von Motivation und Emotion im Unterricht |
102 |
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Einführung |
102 |
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Die Auswirkungen motivationaler Überzeugungen und Emotionen auf das Lernen |
103 |
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Motivationale Schlüsselprinzipien |
107 |
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Konsequenzen für die Politik |
118 |
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Literatur |
119 |
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5. Das Lernen aus Sicht der Entwicklungsbiologie |
122 |
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Einführung |
122 |
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Studien zur Neurodidaktik |
123 |
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Natur trifft auf Umwelt |
124 |
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Wie Menschen ihr Gehirn fürs Lernen verwenden |
125 |
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Emotion und Kognition sind untrennbar mit dem Gehirn verbunden |
128 |
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Sprache und Schrift |
130 |
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Mathematik |
132 |
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Menschen nutzen ihr Gehirn unterschiedlich und folgen verschiedenen Lernpfaden |
133 |
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Menschen nutzen ihr Gehirn, um durch soziale Interaktion in einem kulturellen Kontext zu lernen |
135 |
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Schlussfolgerungen für die Gestaltung der Lernumgebung |
136 |
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Literatur |
139 |
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6. Die Funktion der formativen Evaluation für eine erfolgreiche Lernumgebung |
142 |
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Einführung |
142 |
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Warum Leistungsmessung für das Lernen so wichtig ist |
143 |
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Formative Evaluation als Feedback |
144 |
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Formative Evaluation als Teil des Unterrichtens |
149 |
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Theoretische Synthese: formative Evaluation und Evaluation für das Lernen |
154 |
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Formative Evaluation: Wichtige Unterrichtsprozesse |
157 |
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Formative Evaluation und die Regulation des Lernprozesses |
159 |
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Zusammenfassung |
160 |
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Literatur |
161 |
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7. Kooperatives Lernen: Erfolgreiche Gruppenarbeit |
164 |
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Einführung |
164 |
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Kooperative Lernmethoden |
165 |
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Strukturiertes Lernen im Team |
165 |
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Informelle Gruppenlernmethoden |
171 |
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Warum gelingt kooperatives Lernen? |
173 |
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Kooperatives Lernen in Lernumgebungen für das 21. Jahrhundert |
176 |
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Literatur |
177 |
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8. Technologiegestütztes Lernen |
180 |
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Einführung: technologiegestütztes Lernen |
180 |
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Lehr-Lernforschung: Wie Menschen mit Technik lernen |
184 |
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Unterrichtsforschung: Wie man Menschen beim Lernen mit Technik unterstützt |
188 |
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Prinzipien der Unterrichtsgestaltung für das technologiegestützte Lernen |
191 |
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Zusammenfassung |
195 |
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Literatur |
196 |
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9. Forschendes Lernen: Aussichten und Anforderungen |
198 |
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Forschendes Lernen und die Anforderungen des 21. Jahrhunderts |
198 |
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Forschendes Lernen: ein historischer Abriss |
200 |
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Wissenschaftliche Evaluation forschungsorientierten Lernens |
201 |
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Die Bedeutung der Leistungsmessung für forschungsorientierte Methoden |
206 |
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Die Förderung der Zusammenarbeit beim forschenden Lernen |
209 |
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Anforderungen der Methoden zum forschungsorientieren Lernen |
211 |
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Wie können Lehrpersonen produktives Forschen unterstützen? |
212 |
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Zusammenfassung und Schlussfolgerungen |
214 |
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Literatur |
215 |
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10. Die Gemeinschaft als Ressource für Lernprozesse: Service-Lernen in der Primar- und Sekundarstufe |
221 |
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Die wachsende Beliebtheit von Service-Lernen |
221 |
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Der Kern der Lernform |
224 |
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Die Wirkungen von Service-Lernen auf die Lernenden |
229 |
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Ein Blick in die Zukunft |
235 |
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Literatur |
237 |
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11. Der Einfluss der Familie auf das Lernen und die Sozialisation von Kindern |
242 |
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Einführung |
242 |
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Wie Familien die Lernentwicklung ihrer Kinder beeinflussen |
243 |
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Welche schulischen Outcomes werden von den Familien beeinflusst? |
252 |
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Schlussfolgerung: Die Beziehungen zwischen Familie und Schule stärken |
256 |
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Literatur |
259 |
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12. Innovationen implementieren: Von visionären Modellen zur alltäglichen Praxis |
269 |
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Einführung |
269 |
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Die Schwierigkeiten der Innovation in der Bildung |
270 |
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Strategien für Organisationsdesign: Soziologie und Organisationstheorien |
274 |
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Die Schulpraxis neu gestalten: »Kernel Routines« für organisatorischen Wandel |
277 |
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Zusammenfassende Schlussfolgerungen |
289 |
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Literatur |
291 |
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13. Künftige Entwicklungen von Lernumwelten im 21. Jahrhundert |
297 |
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Einführung |
297 |
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Wichtige kapitelübergreifende Schlussfolgerungen |
298 |
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Eine anspruchsvolle Bildungsagenda |
306 |
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Schwierigkeiten bei der Implementierung |
311 |
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Literatur |
317 |
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