Deckblatt	1
	Titelseite	4
	Impressum	5
	Inhalt	6
	Einführung	10
	A Entwicklung sozialer Kompetenz in Kindheit und Adoleszenz	14
	1 Frühe soziale Kompetenz unter Kindern	16
	1.1 Einleitung	16
	1.2 Methode	19
	1.3 Ergebnisse zum sozialen Interesse und Engagement von Kleinkindern	22
	1.4 Ergebnisse zum frühen sozialen Spiel	25
	1.5 Ergebnisse zu Formen und Verlauf des frühen prosozialen Verhaltens	27
	1.6 Ergebnisse zu Konfliktmotiven in den ersten beiden Lebensjahren	29
	1.7 Diskussion	32
	2 Entwicklungsbedingungen von kindlichem Mitgefühl	37
	2.1 Einleitung	37
	2.2 Methode	41
	2.3 Ergebnisse	45
	2.4 Diskussion	49
	3 Mitgefühl, soziales Verstehen und prosoziales Verhalten: Komponenten sozialer Handlungsfähigkeit in der Kindheit	54
	3.1 Einleitung	54
	3.2 Befunde aus einer eigenen Untersuchung	59
	3.3 Diskussion	66
	4 Soziale Kompetenzen von mobbinginvolvierten Kindern	73
	4.1 Einleitung	73
	4.2 Mobbing: Definition und Epidemiologie	74
	4.3 Soziale Kompetenzen von mobbinginvolvierten Kindern: Empirische Befunde	75
	4.4 Bedarf für soziale Kompetenztrainings bei mobbinginvolvierten Kindern	86
	5 Selbst- und fremdbezogene soziale Kompetenzen: Auswirkungen auf das emotionale Befinden	92
	5.1 Soziale Kompetenz und psychosoziale Anpassung	92
	5.2 Aktuelle Befunde aus der eigenen Forschung	96
	5.3 Schlussfolgerungen und Implikationen für die Praxis	104
	6 Entwicklung soziomoralischer Sensibilität: ein handlungsbezogener Ansatz	112
	6.1 Einleitung	112
	6.2 Perspektivenübernahme als Grundlage von sozialem Verstehen, moralischem Urteil und Verhandlungsstrategien	112
	6.3 Soziomoralische Sensibilität: Kognition, Gefühl und Handlung	115
	6.4 Entwicklungsstufen der soziomoralischen Sensibilität in Freundschaft	119
	6.5 Ergebnisse einer Gruppendiskussion über das Freundschaftsdilemma	123
	6.6 Förderung soziomoralischer Sensibilität durch Dilemma-Diskussionen	130
	6.7 Zusammenfassung und Ausblick	131
	7 »On the move« – Soziale Kompetenz und Identität im Kindes- und Jugendalter	135
	7.1 Soziale Kompetenz und Identität von Kindern und Jugendlichen mit mehrfacher Mobilitäts- und Migrationserfahrung	135
	7.2 Mobilitäts- und Migrationsprozesse	138
	7.3 Kulturschock	141
	7.4 Highly Mobile Kids (HmK)	143
	7.5 Methode	144
	7.6 Auswertung	145
	7.7 Zusammenfassung und Diskussion	149
	B Förderung sozialer Kompetenz: Ansätze zur Prävention und Intervention	154
	8 Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen im Vorschulalter: Ergebnisse der Augsburger Längsschnittstudie zur Evaluation des primärpräventiven Programms Papilio® (ALEPP)	156
	8.1 Zur Bedeutung sozial-emotionaler Kompetenz im Vorschulalter	156
	8.2 Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und Prävention von Verhaltensproblemen	158
	8.3 Ergebnisse der Augsburger Längsschnittstudie zur Evaluation des primärpräventiven Programms Papilio® (ALEPP)	164
	8.4 Ergebnisse	167
	8.5 Diskussion und Ausblick	172
	9 Förderung sozialer Kompetenz bei Vorschulkindern: Ein sozial-kognitives Trainingsprogramm zur Prävention kindlicher Verhaltensprobleme	178
	9.1 Einleitung	178
	9.2 Theoretische Grundlagen	178
	9.3 Konstruktion und allgemeine Programmbeschreibung	182
	9.4 Bisherige Evaluationen	187
	10 Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Kindergärten, Grundschulen und in der Sekundarstufe: Konzeption und Evaluation der Faustlos-Curricula	194
	10.1 Einleitung	194
	10.2 Theoretische Grundlagen und Struktur der Faustlos-Curricula	195
	10.3 Inhalte der Faustlos-Curricula	196
	10.4 Materialien und Umsetzung	197
	10.5 Fortbildung	199
	10.6 Evaluationsstudien	199
	10.7 Diskussion und Ausblick	205
	11 Von der Koregulation zur Selbstregulation: Entwicklungsförderliche Begleitung sozial-emotionaler Kompetenz in Kindertagesstätten	209
	11.1 Sozial-emotionale Entwicklung im Vorschulalter	209
	11.2 Sozial-emotionale Entwicklung im familiären Entwicklungskontext	211
	11.3 Sozial-emotionale Entwicklung in der Kindertagesstätte: Die Rolle von Peers und pädagogischen Fachkräften	213
	11.4 Entwicklungsförderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Kindertagesstätten	215
	11.5 Koregulation in Kindertagesstätten (KoKit): Konzept zur Beratung pädagogischer Fachkräfte	217
	11.6 Ausblick	224
	12 WiSK-Programm – Förderung von sozialen und interkulturellen Kompetenzen in der Schule	228
	12.1 Soziale und interkulturelle Kompetenzen	228
	12.2 Mobbing in der Schule	229
	12.3 Nationale Strategie »Gemeinsam gegen Gewalt«	233
	12.4 Das WiSK-Programm	234
	13 Die Wirkung von erweitertem Rollenspiel auf soziale Perspektivenübernahme und antisoziales Verhalten	245
	13.1 Einleitung	245
	13.2 Methode	249
	13.3 Grundlegende Analysen	251
	13.4 Wirkung der Intervention	254
	13.5 Integration und Ausblick	259
	14 Das Trainingsprogramm zur Aggressionsminderung (TAV) als Interventionsprogramm bei delinquenten Jugendlichen	263
	14.1 Aggressives Verhalten im Jugendalter	263
	14.2 Das Programm TAV	268
	14.3 Beschreibung der Stichprobe und ausgewählte Ergebnisse	273
	14.4 Diskussion der Ergebnisse	279
	15 Soziale Kompetenz entwickeln: Synthese und Ausblick	285
	15.1 Soziale Kompetenz verstehen	285
	15.2 Soziale Kompetenz entwickeln	287
	15.3 Soziale Kompetenz fördern	290
	15.4 Soziale Kompetenz (weiter) erforschen …	293
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	296
	Stichwortverzeichnis	300