|
Inhalt |
6 |
|
|
Einleitung |
10 |
|
|
Teil I Bildung als Versprechen und Illusion |
18 |
|
|
Bildung als Versprechen und Illusion – zur Ambivalenz von individueller Emanzipation und struktureller Diskriminierung durch Bildungsprozesse |
19 |
|
|
1. Ökonomie und Bildung |
21 |
|
|
2. Bildung als Versprechen: Inhalt und Reichweite des Begriffs |
23 |
|
|
3. Das Bildungsversprechen als Illusion: soziologische Befunde |
27 |
|
|
4. Learning to labour revisited: marginalisierte Jugendliche und der subjektive Anteil an der Reproduktion von Bildungsungleichheit |
31 |
|
|
5. Was tun? |
35 |
|
|
Anhang: Diskriminierung und Empowerment jugendlicher Sinti und Roma aus Sicht von Fachkräften der Kinder- und Jugendhilfe |
36 |
|
|
Literatur |
43 |
|
|
Teil II Schlüsselbegriffe im Handlungsfeld |
48 |
|
|
Antidiskriminierung |
49 |
|
|
Definition |
49 |
|
|
Geschichtliche Hintergründe |
51 |
|
|
Debatten und Kontroversen |
52 |
|
|
Literatur |
54 |
|
|
Antiziganismus |
56 |
|
|
Definition |
56 |
|
|
Historische Ausformungen antiziganistisch motivierter Verfolgung |
58 |
|
|
Begriffsentwicklung |
59 |
|
|
Kritik |
60 |
|
|
Eigene Position |
60 |
|
|
Literatur |
62 |
|
|
Ausbildung |
65 |
|
|
Definition |
65 |
|
|
Entwicklung und Aufbau |
65 |
|
|
Zugänge und Restriktionen im Ausbildungssystem |
66 |
|
|
Genderperspektive |
68 |
|
|
Ausbildungsbetriebe |
68 |
|
|
Aktuelle Diskussion: Subjektivierung |
69 |
|
|
Bildung in der Ausbildung |
69 |
|
|
Literatur |
70 |
|
|
Beratung |
72 |
|
|
Definition |
72 |
|
|
Geschichte |
73 |
|
|
Aktuelle Diskussion und Perspektiven |
74 |
|
|
Literatur |
77 |
|
|
Beruf |
79 |
|
|
Definition |
79 |
|
|
Berufsausbildung – Grundlagen und aktuelle Entwicklungen |
80 |
|
|
Jugend und Beruf |
81 |
|
|
Aktuelle Entwicklungen der Beruflichkeit: Berufskonzept und berufliche Handlungsfähigkeit |
82 |
|
|
Resümee und Ausblick: Vor welchen Herausforderungen durch Beruf, Berufs(aus)bildung und Arbeitsmarkt stehen junge Menschen? |
84 |
|
|
Literatur |
85 |
|
|
Berufsfördermaßnahmen |
87 |
|
|
Definition und Geschichte |
87 |
|
|
Diskussion: Reformbedarf |
88 |
|
|
Eigene Perspektive |
91 |
|
|
Literatur |
91 |
|
|
Bildungsungleichheit |
93 |
|
|
Definition |
93 |
|
|
Historische Entwicklung |
94 |
|
|
Erklärungsansätze für Bildungsungleichheit |
95 |
|
|
Reformen und aktuelle Diskussionen |
96 |
|
|
Literatur |
97 |
|
|
Disability |
99 |
|
|
Definition |
99 |
|
|
Geschichte |
101 |
|
|
Aktuelle Diskussion |
102 |
|
|
Eigene Position |
104 |
|
|
Literatur |
105 |
|
|
Diversity |
106 |
|
|
Definition |
106 |
|
|
Geschichte |
107 |
|
|
Aktuelle Diversity-Konzepte |
108 |
|
|
Intersektionalität |
109 |
|
|
Perspektiven |
110 |
|
|
Literatur |
112 |
|
|
Empowerment |
113 |
|
|
Definition |
113 |
|
|
Geschichte |
114 |
|
|
Kritik |
114 |
|
|
Empowerment-Praxis – Vereinnahmungen unterlaufen |
116 |
|
|
Literatur |
117 |
|
|
Evaluation |
119 |
|
|
Definition |
119 |
|
|
Geschichte |
120 |
|
|
Evaluationsformen, -ziele und -aufgaben |
122 |
|
|
Programmevaluation |
123 |
|
|
Projektevaluation |
123 |
|
|
Externe und interne, Fremd- und Selbstevaluation |
124 |
|
|
Literatur |
126 |
|
|
Gender |
127 |
|
|
Herkunft und Bedeutung des Begriffs |
127 |
|
|
Geschichte des Begriffs und theoretische Ansätze in der Geschlechterforschung |
128 |
|
|
Gender als Analyseperspektive im Themenfeld Übergänge zwischen Bildung und Beruf |
131 |
|
|
Literatur |
134 |
|
|
Inklusion |
138 |
|
|
Definition |
138 |
|
|
Geschichte |
139 |
|
|
Diskussionen |
140 |
|
|
Eigene Stellungnahme |
141 |
|
|
Literatur |
143 |
|
|
Integration |
145 |
|
|
Vom Einwanderungsland zur Migrationsgesellschaft |
146 |
|
|
Was meint der Integrationsbegriff? |
147 |
|
|
Aktuelle Migrations- und Integrationsdiskurse |
148 |
|
|
Kritik am Integrationsbegriff |
149 |
|
|
Schluss |
150 |
|
|
Literatur |
151 |
|
|
Kompetenz |
153 |
|
|
Definition |
153 |
|
|
Geschichte |
154 |
|
|
Aktuelle Diskussion |
156 |
|
|
Ausblick |
159 |
|
|
Literatur |
160 |
|
|
Koordination |
161 |
|
|
Ausgangslage |
161 |
|
|
Definition |
161 |
|
|
Strategische Projektkoordination |
162 |
|
|
Kritisches Fazit |
164 |
|
|
Literatur |
165 |
|
|
Leistung |
167 |
|
|
Intelligenz und Leistung |
168 |
|
|
Schattenseiten des Leistungsprinzips |
169 |
|
|
Vier wesentliche Kritikpunkte am Leistungsprinzip |
170 |
|
|
Literatur |
171 |
|
|
Resilienz |
172 |
|
|
Definition und Charakteristika von Resilienz |
172 |
|
|
Geschichte der Resilienzforschung |
173 |
|
|
Risiko- und Schutzfaktoren und deren Wechselspiel |
174 |
|
|
Resilienzförderung zur besseren Integration in Ausbildung und Arbeit |
175 |
|
|
Chancen und Grenzen des Resilienzkonzepts |
176 |
|
|
Literatur |
177 |
|
|
Unterricht |
179 |
|
|
Definition |
179 |
|
|
Geschichte |
179 |
|
|
Didaktik |
181 |
|
|
Bildungstheoretische Didaktik |
182 |
|
|
Lehr- oder Lerntheoretische Didaktik |
182 |
|
|
Unterricht, Unterrichtsmethode, Gruppenheterogenität, Schüler_innenpersönlichkeit, Lehrer_innenpersönlichkeit |
183 |
|
|
Literatur |
185 |
|
|
Teil III Elemente außerschulischer Bildung in der (Förder-)Schule – Praxiserprobungen und deren Reflexion |
186 |
|
|
1. Team-Teaching |
187 |
|
|
Definition |
187 |
|
|
Bisherige Forschungsbezüge |
188 |
|
|
Chancen und Grenzen des Team-Teaching heute |
190 |
|
|
Literatur |
191 |
|
|
2. Ausgewählte Unterrichtsthemen und Methoden |
193 |
|
|
2.1 Das „Spiel unseres Lebens“. Vorbereitung auf das Leben jenseits des Klassenzimmers |
193 |
|
|
2.2 „Können wir doch was anderes machen? Das deprimiert voll.“ Kinderrechte thematisieren vor dem Hintergrund von Ungerechtigkeit |
199 |
|
|
2.3 Vorurteile |
207 |
|
|
3. Betriebe als Lernorte |
211 |
|
|
3.1 Schüler_innenzentrierte Betriebsbesichtigungen und Workshops |
211 |
|
|
3.2 Die Betriebserkundung im Kontext schulischerBerufsorientierung – ein Projektbericht |
213 |
|
|
Autor_innen |
220 |
|
|
Abbildungen |
224 |
|