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Buchtitel |
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Inhalt |
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1 Einleitung |
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1.1 Ausgangspunkt |
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1.2 Aufbau des Buches |
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2 Was ist forschendes Lernen? |
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2.1 Epistemologische Annährung an den Begriff des forschenden Lernens |
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2.2 Bildungstheoretische Grundlagen |
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2.3 Lerntheoretische Begründung |
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2.3.1 Erkenntnistheoretische Begründung kritischer Subjektkonstruktion |
23 |
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2.3.2 Kritisches Denken als erkenntnistheoretische Grundlage des Subjekts und von Bildungsprozessen |
25 |
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2.3.3 Emanzipation und kritische Reflexion |
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2.3.4 Öffnung des heuristischen Raumes – Forschendes Lernen als prekäres und selbstgesteuertes Lernen |
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2.3.4.1 Offenheit des Wissens |
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2.3.4.2 Öffnung des Arbeitsraumes – Forschendes Lernen als situiertes Lernen |
30 |
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2.3.5 Zwei Merkmale des forschenden Lernens |
31 |
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2.3.5.1 Intrinsische Motivation |
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2.3.5.2 Selbstgesteuertes Lernen |
34 |
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2.4 Professionstheoretische Begründung |
38 |
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2.5 Didaktisches Rahmenmodell des forschenden Lernens |
41 |
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2.5.1 Erläuterung der Forschungsphasen |
42 |
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2.5.2 Didaktisches Rahmenmodell |
42 |
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3 Forschendes Lernen mit digitalen Medien |
48 |
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3.1 Hochschuldidaktische Perspektivierung. Von e-Science zum forschenden Lernen mit digitalen Medien |
48 |
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3.2 Vom Web 2.0 zum e-Learning 2.0 |
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3.2.1 e?Learning 2.0 |
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3.2.2 e?Learning 2.0 zwischen Konstruktivismus und Konnektivismus |
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3.2.3 Konnektivismus als Lerntheorie für „the Digital Age“ |
58 |
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3.3 Didaktik anstatt e-Didaktik |
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3.3.1 Virtueller Raum, materieller Raum oder Augmented Reality? |
61 |
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3.3.2 Medialisierung anstatt Medium |
61 |
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3.3.2.1 Mediale Struktur von Phänomenen vs. Medium |
61 |
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3.3.2.2 Medialisierung |
64 |
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3.3.2.3 Augmented Reality |
66 |
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3.3.3 Didaktik für eine Augmented Reality |
67 |
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3.3.3.1 Mobile Learning als konnektivistisches Lernen und situiertes Lernen |
68 |
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3.3.3.2 Forschendes Lernen mit digitalen Medien im Sinne des Mobile Learnings |
71 |
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3.4 Didaktisches Rahmenmodell für forschendes Lernen mit digitalen Medien |
73 |
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3.5 e-Learning zwischen Ideal und Ist-Zustand |
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3.5.1 Didaktische Konsequenzen |
79 |
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3.5.1.1 Praxistransfer I: Die Rolle des Lerners oder „das Paradox der normativen Selbststätigkeit“ |
80 |
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3.5.1.2 Praxistransfer II: Die Rolle des Lehrenden oder „das Paradox der unwissenden Lehrperson“ |
80 |
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3.6 Der Seminarblog |
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3.6.1 Funktionen des Seminarblogs |
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3.6.2 Vom e?Portfolio zum Seminarblog |
85 |
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3.6.2.1 Theoretische Überlegungen zur Portfolioarbeit |
86 |
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3.6.2.2 Die Entstehung des Seminarblogs |
88 |
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3.6.2.3 Nutzung des Seminarblogs für das forschende Lernen mit digitalen Medien |
91 |
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3.7 Das digitalbasierte konstruktive Feedback für ein forschendes Lernen |
92 |
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3.7.1 Feedback zwischen Subjektivierung und machtfreiem Raum |
92 |
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3.7.2 Anwendungsstrategien für das digitalbasierte konstruktive Feedback |
97 |
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4 Qualität des forschenden Lernens. Von der Evaluation zum Design Based Research |
100 |
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4.1 Qualität als Zweckangemessenheit |
100 |
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4.2 Evaluation als Qualitätsprüfung |
102 |
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4.3 Evaluation als modernes Ritual |
103 |
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4.4 Qualitätsparameter und Evaluationsstrategien für ein forschendes Lernen mit digitalen Medien |
105 |
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4.4.1 Die formale Ebene des didaktischen Lernszenarios |
107 |
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4.4.2 Die Ebene des Lernerlebnisses: Vom Erleben zum konjunktiven Raum |
108 |
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4.4.2.1 Überlegung zur Datenerhebung: Studierende als Subjekte des Lernprozesses |
110 |
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4.4.2.2 Überlegungen zur Auswertung: Das lernende Subjekt im relationalen Bedeutungsmuster |
113 |
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4.4.3 Auswertungsstrategie: Qualitative Inhaltsanalyse im Kontext der dokumentarischen Methode |
115 |
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4.5 Von der Evaluation zum Design Based Research Ansatz |
120 |
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5 Forschendes Lernen mit digitalen Medien in Practice |
124 |
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5.1 Seminar: Lernen verstehen. Qualitative Zugänge zum Lernerlebnis |
124 |
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5.1.1 Einordnung der Lehrveranstaltung in das Didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen |
127 |
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5.1.2 Darstellung der Evaluationsergebnisse |
129 |
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5.1.2.1 Selbstwahrnehmung der Studierenden im Blended Learning Design und im selbstgesteuerten Lernen |
130 |
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5.1.2.2 Wahrnehmung des forschenden Lernens |
135 |
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5.1.2.3 Forschend Lernen im machtfreien Raum |
138 |
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5.1.2.4 Wahrnehmen des eigenen Research?Teams |
141 |
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5.1.2.5 Wahrnehmung des Einsatzes digitaler Medien |
143 |
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5.1.2.6 Beurteilung des Seminarblogs |
145 |
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5.2 Seminar: Geschichte der Pädagogik. Was tun wenn das Kind schreit? Eine Frage und die Geschichte ihrer Antworten |
149 |
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5.2.1 Einordnung der Lehrveranstaltung in das didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen |
154 |
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5.2.2 Darstellung der Evaluationsergebnisse |
155 |
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5.2.2.1 Selbstwahrnehmung im selbstgesteuerten Lernen |
155 |
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5.2.2.2 Forschend Lernen im machtfreien Raum |
160 |
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5.2.2.3 Wahrnehmung des eigenen Research?Teams |
161 |
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5.2.2.4 Wahrnehmung der Studierenden außerhalb des Research?Teams |
166 |
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5.2.2.5 Wahrnehmung des Einsatzes digitaler Medien |
167 |
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5.2.2.6 Beurteilung des Seminarblogs |
169 |
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5.3 Seminar: Das Ich und das Netz. Subjektorientiertes e-Learning 2.0 in Practice |
173 |
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5.3.1 Einordnung der Lehrveranstaltung in das didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen |
176 |
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5.3.2 Darstellung der Evaluationsergebnisse |
178 |
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5.4 Seminar: Evaluation von e-Learning |
184 |
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5.4.1 Vorbereitung – Sammeln der Argumente |
185 |
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5.4.2 Durchführung der Twitterdebatte |
186 |
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5.4.3 Nachbereitung – inhaltliche (Re?)Konstruktion und Evaluation der Twitterdebatte |
187 |
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5.4.4 Einordnung der Lehrveranstaltung in das didaktische Rahmenmodell zum forschenden Lernen |
188 |
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5.4.5 Darstellung und Interpretation der Evaluationsergebnisse |
194 |
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5.5 Digitale Ergebnispräsentation des forschenden Lernens `forsch!´ – Das studentische Online-Journal der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg |
197 |
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5.5.1 Digitale Veröffentlichungsplattform |
197 |
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5.5.2 Textformate |
198 |
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5.5.3 Begutachtungsverfahren |
199 |
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5.5.4 Das Team |
200 |
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6 Ausblick |
201 |
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Literaturverzeichnis |
202 |
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