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Deckblatt |
1 |
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Titelseite |
4 |
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Impressum |
5 |
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Inhalt |
6 |
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1 Kernthemen und Anwendungsfelder der Entwicklungspsychologie der Kindheit |
12 |
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1.1 Historische Perspektive |
13 |
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1.2 Entwicklungsbegriff |
15 |
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1.2.1 Stufenbegriff |
15 |
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1.2.2 Moderner Entwicklungsbegriff |
16 |
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1.3 Einflüsse auf die kindliche Entwicklung |
17 |
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1.3.1 Bedeutung von Genetik und Epigenetik |
18 |
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1.3.2 Bedeutung der Umwelt |
20 |
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1.4 Anwendungsfelder und translationale Forschung der Entwicklungspsychologie des Kindesalters |
25 |
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1.4.1 Anwendungsfelder |
25 |
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1.4.1.1 Kindliche Entwicklung in verschiedenen pädagogischen Kontexten |
26 |
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1.4.1.2 Entwicklungsstörungen |
29 |
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1.4.2 Translationale Forschung |
32 |
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1.4.3 Beispiel für translationale Forschung |
33 |
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1.5 Ausblick auf die folgenden Kapitel |
35 |
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2 Theorien der Entwicklungspsychologie der Kindheit |
37 |
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2.1 Interaktion von Anlage und Umwelt |
61 |
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2.1.1 Piagets Theorie |
38 |
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2.1.2 Wygotskys Theorie |
40 |
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2.2 Bedeutung der Umwelt |
43 |
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2.2.1 Lerntheorien |
43 |
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2.2.2 Ökologische Theorien |
46 |
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2.2.3 Kulturelle Theorien |
217 |
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2.3 Bedeutung der Anlage |
50 |
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2.3.1 Evolutionäre Ansätze |
50 |
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2.3.2 Kernwissenstheorien |
52 |
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2.4 Bedeutung des Individuums |
53 |
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2.5 Theorien untypischer Entwicklung |
56 |
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3 Methodische Verfahren und Untersuchungsdesigns |
59 |
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3.1 Datengewinnung |
61 |
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3.1.1 Neugeborenen- und Säuglingsalter |
61 |
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3.1.2 Kleinkindalter |
66 |
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3.1.3 Vorschul- und Kindesalter |
67 |
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3.2 Untersuchungsdesigns |
68 |
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3.2.1 Korrelationsstudien |
69 |
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3.2.2 Experimentelle Studien |
124 |
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3.2.3 Längsschnittliche Verfahren |
70 |
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3.2.4 Querschnittliche Verfahren |
73 |
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3.2.5 Sequentielle Studien |
74 |
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3.2.6 Die Rolle von Kultur und Spezies |
277 |
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3.3 Methodische Verfahren in den Anwendungsfeldern |
76 |
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3.3.1 Entwicklungsdiagnostik |
97 |
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3.3.2 Prävention und Intervention |
78 |
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3.3.3 Evaluation |
81 |
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3.3.4 Translation |
82 |
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4 Biologische Grundlagen der Entwicklung |
85 |
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4.1 Die Anlage-Umwelt-Debatte: Vom Einfluss der Geneaufdas Verhalten |
86 |
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4.1.1 Das Genom |
87 |
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4.1.2 Erblichkeit |
88 |
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4.1.3 Einfluss von Umwelt und Interaktion: Epigenese |
90 |
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4.2 Die Entwicklung des Gehirns |
91 |
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4.2.1 Pränatale Entwicklung |
92 |
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4.2.1.1 Proliferation (4. bis 10. Woche) |
94 |
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4.2.1.2 Migration (7. bis 20. Woche) |
94 |
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4.2.1.3 Differenzierung/Spezialisierung |
96 |
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4.2.2 Postnatale Entwicklung |
96 |
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4.2.2.1 Axonales und dendritisches Wachstum und Verschaltung |
96 |
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4.2.2.2 Synapsenbildung und -eliminierung |
76 |
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4.2.2.3 Myelinisierung |
97 |
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4.2.3 Basale Plastizität und funktionale Spezifikation des Cortex |
98 |
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4.2.3.1 Sensible Perioden |
101 |
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4.2.3.2 Lebenslange Plastizität |
103 |
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4.3 Entwicklungsstörungen |
106 |
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4.3.1 Das Williams-Syndrom |
107 |
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4.3.2 Phenylketonurie |
108 |
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4.3.3 Das fetale Alkoholsyndrom |
110 |
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4.3.4 Translation |
111 |
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5 Körperwachstum und Motorik“ |
113 |
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5.1 Entwicklung des Körpers |
114 |
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5.1.1 Körpergröße, Gewicht und Proportionen |
114 |
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5.1.2 Einflüsse auf körperliche Veränderungen |
117 |
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5.2 Entwicklung der Motorik |
120 |
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5.2.1 Neugeborenenreflexe |
121 |
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5.2.2 Aufrechte Körperhaltung und Fortbewegung |
121 |
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5.2.3 Greifen und Explorieren |
124 |
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|
5.2.4 Zusammenhang zwischen Motorik und anderen Entwicklungsbereichen |
127 |
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|
5.3 Untypische Verläufe der motorischen Entwicklung |
129 |
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5.3.1 Umschriebene motorische Entwicklungsstörung |
96 |
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|
5.3.2 Motorische Störungen und andere Entwicklungsbereiche |
131 |
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5.3.3 Translation |
136 |
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|
6 Wahrnehmung |
139 |
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|
6.1 Theoretische Perspektiven auf die Wahrnehmungsentwicklung |
140 |
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6.2 Methodische Verfahren |
237 |
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6.3 Wahrnehmungsentwicklung in verschiedenen Sinnesbereichen |
144 |
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6.3.1 Entwicklung der Haptik, des Geschmacks- und Geruchsinnes |
145 |
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6.3.2 Auditive Wahrnehmung |
147 |
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6.3.3 Visuelle Wahrnehmung |
150 |
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|
6.3.4 Intermodale Wahrnehmung |
154 |
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|
6.4 Wahrnehmungsentwicklung in der Kindheit |
156 |
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|
6.5 Untypische Verläufe der Wahrnehmungsentwicklung |
157 |
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|
6.5.1 Visuelle Störungen und andere Entwicklungsbereiche |
159 |
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|
6.5.2 Translation |
277 |
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|
7 Kognitive Entwicklung |
166 |
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|
7.1 Die Theorie von Piaget |
166 |
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7.1.1 Stadien |
167 |
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7.1.1.1 Das sensumotorische Stadium (0 bis 2 Jahre) |
167 |
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7.1.1.2 Das präoperationale Stadium (2 bis 7 Jahre) |
169 |
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7.1.1.3 Das konkret-operationale Stadium (7 bis 11 Jahre) |
169 |
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7.1.1.4 Das formal-operationale Stadium (ab ca. 12 Jahren) |
121 |
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7.1.2 Kritik an der Theorie von Piaget |
170 |
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7.2 Domänenspezifische Ansätze |
171 |
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7.2.1 Naive Physik |
172 |
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7.2.2 Numerisches Wissen |
173 |
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|
7.3 Entwicklung der Informationsverarbeitung |
175 |
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7.3.1 Aufmerksamkeit |
175 |
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7.3.1.1 Wachheit, fokussierte Aufmerksamkeit und Reizverarbeitung |
176 |
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|
7.3.1.2 Orientierung und Aufmerksamkeit |
177 |
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7.3.2 Gedächtnisentwicklung |
180 |
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7.3.2.1 Neuronale Grundlagen verschiedener Gedächtnissysteme |
182 |
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7.3.2.2 Entwicklung des deklarativen Gedächtnisses im Säuglings- und frühen Kleinkindalter |
182 |
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7.3.2.2.1 Methoden zur Erfassung von Gedächtnisleistungen im Säuglingsalter |
183 |
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7.3.2.2.2 Grundlagen der frühen Gedächtnisentwicklung |
188 |
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7.3.2.3 Entwicklung des deklarativen Gedächtnisses und Arbeitsgedächtnisses in der Kindheit |
188 |
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7.3.2.3.1 Einfluss von Wissen |
189 |
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7.3.2.3.2 Einfluss von Strategien und Metakognition |
189 |
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7.3.2.3.3 Entwicklung des autobiographischen Gedächtnisses |
191 |
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|
7.3.2.4 Entwicklung des nichtdeklarativen Gedächtnisses |
191 |
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|
7.3.3 Exekutive Funktionen |
193 |
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7.3.3.1 Inhibitorische Kontrolle |
194 |
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7.3.3.2 Kognitive Flexibilität |
194 |
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7.3.4 Problemlösen und Planen |
195 |
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7.4 Untypische Verläufe und Anwendungsbereiche der kognitiven Entwicklung |
197 |
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7.4.1 Die Aufmerksamkeits- defizit-/Hyperaktivitätsstörungen |
198 |
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7.4.1.1 Ätiologie |
198 |
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7.4.1.2 Die Rolle genetischer Dispositionen und ihr Zusammenhang mit kognitiven Prozessen |
199 |
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|
7.4.1.3 ADHS und exekutive Funktionen |
200 |
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7.4.1.4 Therapieansätze |
201 |
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7.4.2 Kindliches Augenzeugengedächtnis |
202 |
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7.4.3 Translation |
207 |
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|
8 Sprache |
209 |
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8.1 Erwerb der Phonologie |
211 |
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8.1.1 Wahrnehmen und Erkennen von Phonemen |
211 |
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8.1.2 Die Rolle der Prosodie bei der Wahrnehmung von Phonemen und Worten |
213 |
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8.1.3 Artikulation von Phonemen und Wörtern |
214 |
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8.2 Erwerb des Lexikons (Semantik) |
216 |
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8.2.1 Erste Worte |
216 |
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8.2.2 Erwerb von Substantiven |
217 |
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8.2.3 Erwerb von Verben und Adjektiven |
220 |
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8.3 Erwerb der Grammatik |
221 |
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8.4 Erwerb der Pragmatik |
223 |
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8.5 Erklärungen für die Entwicklung von Sprache |
225 |
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8.5.1 Angeborene Voreinstellungen des Spracherwerbs – Biologie |
225 |
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8.5.2 Erworbene Bereiche des Spracherwerbs – Lernen und Kognition |
226 |
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8.5.3 Erworbene Bereiche des Spracherwerbs – soziokulturelle Einflüsse |
227 |
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|
8.6 Untypische Verläufe der Sprachentwicklung |
228 |
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8.6.1 Spezifische Sprachentwicklungsstörung |
229 |
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|
8.6.2 Ursachen und Interventionen |
231 |
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8.6.3 Translation |
232 |
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|
9 Emotionale Entwicklung und Entwicklung des Selbst |
235 |
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|
9.1 Entwicklung der Emotionen |
236 |
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|
9.1.1 Theorien der Emotionsentwicklung |
237 |
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9.1.1.1 Differenzierungtheorien |
237 |
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|
9.1.1.2 Theorie der differentiellen Emotionen |
238 |
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|
9.1.1.3 Funktionalistischer Ansatz |
238 |
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|
9.1.2 Entwicklung des Emotionsausdrucks |
239 |
|
|
9.1.2.1 Entwicklung basaler Emotionen |
94 |
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9.1.2.2 Entwicklung sekundärer Emotionen |
243 |
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|
9.1.3 Entwicklung des Emotionsverständnisses |
172 |
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9.1.3.1 Emotionswahrnehmung |
245 |
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9.1.3.2 Emotionale Kommunikation |
247 |
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9.1.3.3 Emotionswissen |
248 |
|
|
9.1.4 Emotionsregulation |
248 |
|
|
9.1.5 Temperament |
250 |
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|
9.2 Die Entwicklung des Selbst |
255 |
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9.2.1 Erste Schritte zur Testung des Selbst: Der klassische Spiegeltest und ähnliche Paradigmen |
255 |
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9.2.2 Das zeitlich ausgedehnte Selbst |
257 |
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9.2.3 Das Selbst im ersten Lebensjahr |
258 |
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|
9.3 Untypische Verläufe der Emotionsentwicklung |
259 |
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9.3.1 Regulationsstörung im Säuglingsalter: Exzessives Schreien |
259 |
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9.3.2 Die Münchner Sprechstunde: Ein Interventionsprogramm für schreiende Säuglinge |
262 |
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9.3.3 Translation |
262 |
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10 Soziale Entwicklung |
265 |
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10.1 Entwicklung der Bindung |
266 |
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10.1.1 Bindungstypen |
268 |
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10.1.2 Stabilität und Folgen der Bindung |
270 |
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|
10.2 Entwicklung der sozialen Interaktion |
238 |
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10.2.1 Präferenz für soziale Stimuli |
169 |
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10.2.2 Dyadische Interaktion |
272 |
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10.2.3 Triadische Interaktion |
273 |
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10.2.3.1 Die Aufmerksamkeit teilen und ihr folgen |
274 |
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10.2.3.2 Die Aufmerksamkeit lenken |
275 |
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|
10.3 Die Entwicklung sozialer Kognition |
277 |
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10.3.1 Entwicklung der Theory of Mind (ToM) – das Verständnis falscher Überzeugungen |
277 |
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10.3.2 Vorläufer des Verständnisses falscher Überzeugungen: Soziales Verständnis im Säuglings- und Kleinkindalter |
279 |
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10.3.3 Verstehen bereits Säuglinge falsche Überzeugungen? |
282 |
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10.3.4 Erklärungsansätze der ToM-Entwicklung |
282 |
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10.3.5 Weitere Faktoren, die die Entwicklung der ToM beeinflussen |
285 |
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10.4 Kooperation und hilfreiches Verhalten |
286 |
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|
10.4.1 Kooperation |
286 |
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10.4.2 Hilfreiches Verhalten |
288 |
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10.5 Untypische Verläufe der sozialen Entwicklung |
289 |
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10.5.1 Desorganisierte Bindung und reaktive Bindungsstörung |
289 |
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10.5.2 Autismus |
291 |
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10.5.3 Translation |
292 |
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|
Literaturverzeichnis |
295 |
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Stichwortverzeichnis |
338 |
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