Inhalt	6
	Einleitung	10
	1 Das Ungeplante zum Programm machen!	10
	2 Didaktik, die aus Kommunikation entsteht: öfter als man denkt	11
	3 Dieses Buch besteht aus …	15
	I Grundlagen	17
	1 Namen, Eigenschaften, Definitionen, Verhältnisse	19
	1.1 Namen und Eigenschaften	19
	1.2 Definitionen und Verhältnisse	22
	2 Wie neu ist eine solche Didaktik?	25
	2.1 Neu in der Praxis?	27
	2.2 Neu in der Haltung!	30
	2.3 Teilweise neu in ihren Möglichkeiten	32
	2.4 Fazit: neu und ursprünglich	33
	3 Was meint die Lehr- und Lernforschung dazu?	34
	3.1 Feedback und Beziehung: exemplarische Erkenntnisse empirischer Forschung	34
	3.2 Exkurs: Fehlwirkungen empirischer Forschung	37
	3.3 Ein möglicher theoretischer Rahmen für agile Didaktik	41
	3.4 Weitere Anschlusspunkte im wissenschaftlichen Diskurs	43
	4 Zur Haltung in der Kunst der Co-Didaktik	46
	II Agile Didaktik lernen	53
	1 Das Normalste der Welt neu lernen!	53
	2 Sie können Agilität schon längst – Analogien geben Hinweise	56
	3 Chancen wagen	59
	4 Mit den Lernenden zusammen agile Didaktik lernen	64
	5 Weiterlernen	67
	III Bausteine	68
	1 Vorbereitung ist mehr und anderes als Planung	69
	1.1 Wie viel Vorbereitung brauche ich?	69
	1.2 Einladung mit Signal	70
	1.3 Raum und weitere Infrastruktur	73
	1.4 Viel zu viel mitnehmen	74
	1.5 Bonsai-Probelauf	75
	1.6 Planung der Ergebnissicherung	76
	1.7 Sich vorbereiten	80
	2 Risiko und Chance – Angst und Energie	86
	3 Ein Ziel, das zieht	94
	3.1 »Expertenspirit«: Der Geist der Sache	97
	3.2 Situierte Kompetenz als Ziel	99
	3.3 Destillationsmethode: Schrittweise zum Kern der Sache	101
	3.4 Psychologie wirksamer Ziele (Sina Bardill)	103
	3.5 Darf’s ein bisschen mehr sein? – Ziele und Niveaus	109
	3.6 Wie ein Ziel, das zieht, guter Planung hilft	110
	4 Ein agiles Verhältnis von Theorie und Praxis	111
	4.1 Nicht alles, was man in der Praxis nicht brauchen kann, ist höhere Bildung	111
	4.2 Träges Wissen?	112
	4.3 Der faule Trick mit dem »Anwenden«	114
	4.4 Theorie und Praxis auf Augenhöhe: Agilität pur	116
	5 Zuverlässiger Wissensspeicher	119
	5.1 Vorgehen: den Wissensspeicher bauen	120
	5.2 Mehrwert: ein Wissensspeicher ist seinem Wesen nacheine Publikation	121
	5.3 Wissensspeicher und Wikipedia	123
	5.4 Studierende zu Wissensspeicher: aktiv oder passiv?	124
	5.5 Wissensspeicher = Prüfungsstoff?	124
	5.6 Wissensspeicher als OER: für fliegende Dozierende und als (Werbe-)Geschenk	126
	5.7 Ein Skript verfassen – leichter im Dialog	127
	6 Kann jemand dazu eine Frage stellen?	138
	6.1 Fragepotenzial	139
	6.2 Welche Sorten von Fragen gibt es?	140
	6.3 Kann jemand dazu eine Frage stellen?	147
	7 Methodenwahl	148
	7.1 Vorbemerkung: Methodenmarkt	148
	7.2 Viele Methoden kennen – noch mehr Methoden erfinden	151
	7.3 Die wichtigsten Gründe gegen Beamerpräsentationen und die wenigen dafür	155
	7.4 In Szenarien denken – nach einem kleinen Set von Kriterien entscheiden	158
	7.5 Die Studierenden in die Methodenentscheidung einbeziehen	159
	7.6 Methodenwahl – praktisch	160
	8 Lernwiderstand und Motivation, Disziplin und Strafe	161
	9 Große Gruppen	166
	9.1 Weniger anders und anders anders als man denken könnte	167
	9.2 Didaktisch bedeutsame Eigenheiten von Großgruppen	172
	9.3 Drei Beispiele	180
	9.4 Wege zu Eigenentwicklungen in Sachen Großgruppendidaktik und Fazit	184
	10 Agile Prüfungen	186
	10.1 Warum agile Prüfungen?	186
	10.2 Zum Thema Rekurssicherheit	188
	10.3 (Teil-)Agile Prüfungen in der Praxis	189
	10.4 Fazit: Besondere Chancen und radikale Formen agiler Prüfungen	192
	11 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback – Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam	193
	11.1 Wie spielen Feedback, Evaluation und Qualitätsmanagement zusammen?	194
	11.2 Feedback an die Lehre	194
	11.3 Evaluation	210
	11.4 Agiles Qualitätsmanagement	218
	11.5 Was wir tun können: sich zu Qualitätsmanagement und Evaluation verhalten	227
	12 Wo zu viel erklärt wird, da staunt niemand mehr. (Eugène Ionesco)	231
	IV Stufen	232
	1 Unterstufe (Thomi Eichhorn)	233
	2 Mittelstufe/Heilpädagogik (Martin Ulber)	237
	3 Oberstufe (Walter Arn)	240
	4 Gymnasium (Alfred Vogelsanger)	243
	5 Pädagogische Hochschule (Jean-Pierre Jenny)	245
	6 Universität (Sebastian Walzik)	247
	7 Erwachsenenbildung (Anna Maria Enk)	250
	Verzeichnisse	256
	1 Literatur	256
	2 Abbildungen und Tabellen	260
	3 Bildnachweis	261
	Die Autorinnen und Autoren	262