Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	8
	Nachtrag zur 2.Auflage	9
	Vorwort zur 4. erweiterten und überarbeiteten Neuauflage	10
	Kapitel I: Einführung: Schülerrückmeldung als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung	12
	1. Rückmeldung als Antwort auf die Komplexität des Unterrichts	13
	2. Rückmeldung als Antwort auf den Wunsch nach Veränderung des Unterrichts	14
	3. Rückmeldung als Klärung des Zusammenhangs von Lernen und Unterricht	16
	4. Rückmeldung als Beitrag zu einer prozessorientierten Grundhaltung	18
	5. Rückmeldung als Versuch Lernerfahrungen sichtbar zu machen, zu reflektieren und zu beraten	19
	6. Rückmeldung als Voraussetzung für einen bewussten Umgang mit Heterogenität	22
	7. Rückmeldung als Voraussetzung für die Entwicklung von Selbstregulation	23
	8. Rückmeldung – zwei Definitionen und ein Fazit	24
	Kapitel II: Erfahrungen	26
	Hinweise zu den Falldarstellungen und Erfahrungsberichten	27
	1. Feedback-Arbeit in Klasse 5 und 6	28
	Die Ausgangssituation: Schüler-Feedback soll systematisiert und der Arbeitsaufwand gering gehalten werden	28
	Problemlage, Ziele und methodisches Arrangement	29
	Der erste Schritt: Prioritätensetzung vermindert Zeitmangel – Auswertungsgespräche früh auf hohem Niveau	30
	Die Verfeinerung der Auswertungsgespräche: Schwerpunkte setzen, in die Tiefe gehen, Vereinbarungen treffen	32
	Routine stellt sich ein: Das Feedback »läuft«, der Reiz des Neuen verfliegt, Bedenken bleiben	33
	Modifikation des methodischen Arrangements	35
	Von der Lerntagebuchmitteilung zur »Wünsche-Wand« – ein Nebenzweig der Feedback-Entwicklung	38
	Die Schüler/innenperspektive: Wenn man gut mit den Lehrern reden kann, was ist dann der Nutzen von Feedback?	39
	Beobachtungen einer Feedback-Szene: Beichte mit Absolution	43
	Reaktion der Lehrer/innen: Abstimmung von Lernzielen und Unterrichtsplanung mit den Schüler/innen	44
	Zusammenfassender Kommentar	47
	2. Feedback-Arbeit in der gymnasialen Oberstufe	50
	Die Ausgangssituation: Engagement und dezidierte Vorstellungen	50
	Regelmäßige Bewertung des Unterrichts durch die Zielscheibe: Schneller und anschaulicher Überblick regt zum Gespräch an	50
	Der Lehrer reflektiert die ersten Schritte: Wie zieht man die richtigen Konsequenzen aus partnerschaftlicher Unterrichtskritik?	52
	Vorteile methodischen Feedbacks: Von der Zielscheibe zum tieferen Verständnis von Unterrichtszielen und zur Mitbestimmung über Unterrichtsinhalte	54
	Im Zentrum der Aufmerksamkeit steht die Dialog- und Veränderungsbereitschaft der Lehrkräfte	58
	Zusammenfassender Kommentar	59
	3. Feedback-Arbeit in der Oberstufe der beruflichen Schulen	62
	Rahmenbedingungen, Erfahrungen und Erwartungen	62
	Neue Erfahrungen mit einem bekannten Verfahren: Punktuelle Rückmeldungen im Blockabschlussgespräch	64
	Das erste neue Instrument: Gegenseitiges Feedback über Gruppenarbeit. Geschichte eines Missverständnisses	66
	Das zweite neue Instrument: Fixpunkte	69
	Die allmähliche Herausbildung eines Feedback-Konzepts und die Bearbeitung eines strukturellen Problems	70
	DieWeiterentwicklung des Feedback-Konzepts 1: Klärung der Erwartungen der Schule an die Schüler/innen	73
	Die Weiterentwicklung des Feedback-Konzepts 2: Klärung der Erwartungen der Schüler/innen an die Schule	74
	Zusammenfassender Kommentar	76
	4. Feedback im Unterricht einführen	79
	Die Zielscheibe – eine Rückmeldung für Lehrkraft und Lerngruppe	79
	Der Methodenbaum – Die Klasse gibt sich selbst ein Feedback	81
	Daumenprobe und Blitzlicht – Zwei einfache und schnelle Methoden	81
	Sich selbst ein Feedback geben – Eigene Ziele setzen und überprüfen	82
	Gegenseitiges Feedback im Unterricht – Klare Regeln und Kriterien einführen	82
	Das Profiltagebuch in Jahrgang 9 und 10 – Wöchentliches Feedback	83
	Zur Einführung und Durchführung von Feedbackarbeit	83
	Zum Schluss	84
	5. Feedback zur Förderung der Gruppenarbeit	85
	Zum Beispiel: TÜV für eine spannende Geschichte	85
	Feedback als systematischer Anteil von Gruppenarbeit	87
	Ideen entwickeln, kommentieren und die Anregungen verarbeiten	88
	Feedback zu Inhalt und Kooperation miteinander verbinden	89
	Ein Fazit	92
	6. Feedback zur Reflexion fachlicher Lernprozesse … zum Beispiel Mathematik	94
	Lernprozesse im Lerntagebuch sichtbar machen	94
	Individuelles Auseinandersetzen mit der Kreiszahl p im Lerntagebuch	95
	Selbstreflexion und Feedback beim Lernen	97
	Lerntagebücher – Überlegungen zur Einführung	98
	Kapitel III: Feedback-Methoden	100
	Einige Lesehinweise	101
	1. Vorbereitung von Feedback-Arbeit	102
	2. Integration von Feedback-Arbeit in den Schulalltag	108
	3. Planung, Durchführung und Auswertung von Feedback-Arbeit	110
	Anregungen zur Planung von Feedback-Arbeit	110
	Anregungen zur Durchführung von Feedback	115
	Anregungen zur Auswertung von Feedback	117
	4. Methoden zur Gestaltung von Feedback-Arbeit	120
	Vorbemerkung	120
	4.1 Methoden für moderierte Gruppengespräche	120
	4.2 Feedback-Methoden zum Beginn von Lerneinheiten	126
	4.3 Feedback-Methoden zur Begleitung von Lernprozessen	134
	4.4 Feedback-Methoden zum Ende von Lerneinheiten	145
	4.5 Feedback-Methoden zur Förderung der Arbeit in der Lerngruppe	152
	4.6 Feedback-Methoden zur Förderung der Leistungsentwicklung: Kompetenzraster	157
	Fazit	166
	Kapitel IV: Feedback als Methode zur Veränderung von Unterricht und Schule	167
	Entwicklung von Schüler-Feedback – ein Phasenmodell feedback-basierter Unterrichtsentwicklung	168
	1. Die Klärung des Rahmens: Ziele, Inhalte, Vorgehensweise	168
	2. Die Einführung von Feedback: Erfahrungen zwischen Neugier und Skepsis	171
	3. Die Erhebung der Rückmeldungen: Erprobung geregelter Verfahren	173
	4. Die Auswertung der Rückmeldungen: Das Abreißen geregelter Verfahren	174
	5. Vertiefende Analyse der Rückmeldungen: Bearbeitung in Schülerteams	179
	6. Die Krise des Feedbacks: Strukturelle Widersprüche werden erfahrbar	182
	7. Auf dem Weg zur kooperativen Gestaltung von Unterricht und Lernen	187
	8. Auf dem Weg zur kooperativen Selbstorganisation der Schule. Eine Perspektive	195
	Literaturverzeichnis	198