Inhalt	5
	Teil I Einleitung	8
	Einleitung	9
	„Man gibt und nimmt gleichzeitig. Das ganze Leben lang ist das so“. Erinnerungen der Lehrerin María Clara EufraciaGalmarini de Astarloa	13
	„Ich gehe doch aus dem gleichen Grund zur Uni wie alle anderen auch…“. Interview mit Flora	25
	Teil II Was Macht Schule?	36
	Das argentinische Bildungssystem: Ein Überblick	37
	1 Einleitung	37
	2 Die Anfänge des argentinischen Schulsystems: Zivilisierung und Nationalstaatsbildung	37
	3 Die Bildungsreform der 1990er Jahre: Neoliberalismus und Staatsreform	40
	4 Das argentinische Bildungssystem heute: soziale Inklusion und andauernde Ungleichheiten	43
	4.1 Struktur und Schulpflicht	43
	4.2 Verhältnis öffentlich-privat	45
	4.3 Zahlen und Fakten	46
	5 Fazit: Erfolge und Herausforderungen des argentinischen Schulsystems	48
	Literatur	49
	Von der Educación Popular zur dekolonialenBildung: Über Transformationenpädagogischer Konzepte ausArgentinien und Lateinamerika	51
	1 Einleitung	51
	2 Vorüberlegungen zum Begriff der westlichenZivilisation	54
	3 Educación Popular: Über den pädagogischenUmgang mit kultureller Alterität	56
	3.1 Zivilisation und Barbarei	56
	3.2 Unterdrücker und Unterdrückte	57
	3.3 Inklusion und Exklusion	58
	3.4 Zwischenfazit	60
	4 Dekoloniale Bildung: Grenzdenken zwischenModerne und Kolonialität	60
	5 Fazit	65
	Literatur	66
	Kulturelle Konfi gurationen und Schule	68
	1 Einleitung	68
	2 Diff erenz und Kommunikation	68
	3 Kulturelle Konfigurationen	69
	4 Verstehen	72
	5 Hegemonie	73
	6 Schlussbemerkung	76
	Literatur	78
	Teil III Staat Macht Schule	79
	Staat macht Schule, Schule macht Nation. Ein Gespräch mit Inés Dussel	80
	1 Schule als staatliche Einrichtung	80
	2 Konstruktion des Nationalstaats und schulisches Curriculum	81
	3 Die materielle Repräsentation des Staates und der Nation in der Schule	83
	4 Nationale Gefühle und schulische Rituale	84
	Literatur	87
	Bildungspolitik und soziale Ungleichheiten in Argentinien und Deutschland: (K)ein Vergleich	88
	1 Einleitung	88
	2 Bildung und soziale Ungleichheiten: Für eine multidimensionale Analyseperspektive	89
	3 Bildung und soziale Ungleichheiten in Argentinien	92
	4 Bildung und soziale Ungleichheiten in Deutschland	96
	5 Bildungspolitik und Bildungsungleichheiten	99
	Literatur	100
	Schule und Interkulturalität in Argentinien: Schulräume im Wandel?	104
	1 Einleitung	104
	2 Schule als sozialhistorische Konstruktion in Argentinien: Anmerkungen und Kontexte	105
	3 Szenen des Interkulturellen im schulischen Raum: die Herausforderungen	107
	3.1 Szene 1: Lehrer sein oder nicht sein	107
	3.2 Szene 2: Wir sind Kollas und damit Basta! Welche Geschichte haben wir zu erzählen, und welche Geschichte erzählt man uns?	110
	4 Einige Schlussbemerkungen: Interkulturalität im Schulbereich	113
	Literatur	115
	Zuwanderung und staatsbürgerliche Bildung in argentinischen Schulen	116
	1 Einleitung	116
	2 Repräsentationen von Reiseerfahrungen und staatsbürgerlicher Bildung	117
	3 Staatsbürgerliche Vorstellungen und Umgang mit Zuwandernden in Argentinien	119
	4 Staatsbürgerliche Bildungsinhalte des Politikunterrichts in Argentinien	122
	5 Perspektiven politischer Bildung für Zuwandernde und ihre Familien in Argentinien	126
	Literatur	127
	Teil IV Macht Staat Schule?	129
	Schulkulturen am Rand der Metropole	130
	1 Einleitung	130
	2 Der Ort	131
	3 Unsere Studie	133
	4 Wichtige Orte in der Schule	135
	5 Schule als Lernort	140
	6 Schule als Territorium	145
	7 Die biografische Bedeutung von Bildung und Schule	149
	8 Fazit	153
	8.1 Die Privatschule Almafuerte	153
	8.2 Die Schulen Domingo Sarmiento Nº 12 und Técnica Nº 1 im Arbeiterstädtchen San Martín	154
	8.3 Die Schulen Nº 8 und Nº 40 im Einzugsgebiet des Armutsviertels La Cárcova	155
	Literatur	157
	Schule machen und nach Schule suchen in Zeiten des Managements. Wenn das Stehende sich weigert zu verdampfen	159
	1 Einleitung	159
	2 Schule in Zeiten des Managements: Wenn Krise stabil wird	163
	3 Schule wollen, die richtige Schule suchen	166
	4 Im Sinne einer Schlussfolgerung: Der Kampf darum nicht im Netz zu verdampfen	172
	Literatur	174
	Von Abwesenden mit Anwesenheit und Anwesenden mit Abwesenheit. Unregelmäßige Schulbesuche und neue Modi des Schülerdaseins in der Sekundarstufe	176
	1 Einleitung: Abwesenheit und Anwesenheit im Kontext von Inklusion in der Schule	176
	2 Die neuen Herausforderungen der Sekundarschule in der Provinz Buenos Aires seit Einführung der Schulpflicht und Expansion der Sekundarschule: Partielle Lösungen für strukturelle Probleme	178
	3 (Neue) Unterrichtsregeln für die Sekundarschule:Neue Möglichkeiten des Schülerdaseins	182
	4 Figuren des unregelmäßigen Schulbesuchs: Abwesende mit Anwesenheit und Anwesende mit Abwesenheiten	184
	5 Die sichtbare Seite der Bildungsinklusion:Zwischen Schulpflicht und Fluktuation	186
	Literatur	187
	Postdisziplinarische Räume und Zeiten. Schule bewohnen	188
	1 Einleitung	188
	2 Alltägliche Episoden in einer Sekundarschule	190
	3 Arten, sich im Schulraum aufzuhalten	191
	4 Fazit	195
	Literatur	196
	Pädagogische Erfahrung und Umweltzerstörung: Was fordern SchülerInnen im Kontext extremer städtischer Armut?	197
	1 Einleitung	197
	2 Zwischen der Schule und dem Viertel: Wie lebt man?	198
	3 Schulprojekte: SchülerInnen ergreifen das Wort	200
	3.1 Fordern mithilfe eines Buches: „Carcoveando,Geschichten aus einem Armutsviertel“	200
	3.2 Fordern mithilfe eines Films	202
	4 Fazit	203
	Literatur und Quellen	204
	Ich wähle diese Schule: Einstellungen vonSchülerinnen über die Sekundarschule ineiner Siedlung in Córdoba, Argentinien	205
	1 Einleitung	205
	2 Theoretisch-methodischer Ansatz	206
	3 Die Siedlung „Pio X“	207
	4 Die Sekundarschule	208
	5 Die Schülerinnen	211
	6 Schlussbemerkungen zur Organisationsentwicklung in der Sekundarschule	214
	Literatur	215
	Ihrem Schicksal überlassene Schulen: Schulreform und Raummangel in Patagonien	217
	1 Einführung	217
	2 Methodologische Aspekte	218
	2.1 Sekundarschule 1	219
	2.2 Sekundarschule 2	223
	3 Die ihrem Schicksal überlassene Schule: Reale Bedingungen in realen Schulen	226
	3.1 SchuleMachen auf Biegen und Brechen	226
	3.2 Wenn die kollektive Willenskraft zur Voraussetzung für die Aufrechterhaltung des Schulbetriebes wird	232
	4 Schlussüberlegungen: Raum schaffen in schulischen Räumlichkeiten	233
	Literatur	234
	Teil V SchülerInnen, Familien und Gemeinden Machen Schule	236
	Schule, Räume und Widerstand im Kontext urbaner Armut in Argentinien	237
	1 Einleitung	237
	2 Die Räume, die die SchülerInnen nicht verbergen, sondern ans Tageslicht bringen	240
	3 Wenn die Ironie (und das Lachen) Grenzen überschreiten, um die Bedingungen des Schulbetriebs zu verändern	244
	4 Abschließende Überlegungen	249
	Literatur	250
	Wie Jugendliche die argentinische Schule erleben	252
	1 Einleitung	252
	2 Die SchülerInnen und was ihnen am meisten an ihrer Schule gefällt	254
	3 Wie die SchülerInnen die LehrerInnen sehen	258
	4 Die SchülerInnen und der Sinn der Schulzeit	259
	5 Neue zeitliche Rahmen bei der Wahrnehmung der Schule in den Augen der Jugendlichen	263
	Literatur	263
	Berufsbildung und Educación Popular:Erfahrungen aus dem Norden Argentiniens	265
	1 Hintergrund	265
	2 Die Erfahrung	268
	Literatur	284
	Pädagogische Konzepte für Entwicklung im ländlichen Raum: „Bildungszentren für ganzheitliche Produktion“	285
	1 Einleitung	285
	2 Die Gestaltung des argentinischen Bildungssystems: Ausbildung für die Arbeitswelt oder Bildung zum Staatsbürger?	286
	3 Die Bildungszentren für ganzheitliche Produktion (CEPT)	287
	3.1 Pädagogische Instrumente der CEPTs	288
	3.1.1 Der Fachbereich „Produktion“	288
	3.1.2 Der Lernbereich regionale Entwicklung und die tesis	289
	3.1.3 Alternierender Schulbesuch, die Besuche der Familien und die „Suchplanung“	290
	3.1.4 Die Rolle der Lehrkräfte, die pädagogischen Teams und die FächerkoordinatorInnen	291
	3.2 Gremien	292
	3.2.1 Der Verwaltungsrat	292
	3.2.2 Der Verband der Vereinigungen von Bildungszentren für umfassende Produktion (Federación de Asociaciones de Centros Educativos para la Producción Total, FACEPT)	293
	4 Die Familien und die Dorfgemeinschaft als Kernakteure der Schule	293
	5 Fazit	295
	Literatur	296
	Zwischen-Räume schaffen. Erfahrungen aus dem Fördervereinder Marco-Sastre-Schule	297
	1 Einleitung	297
	2 Was ist ein Förderverein in Argentinien? Welche Räume verbindet er?	298
	3 Wer ist der kollektive Akteur im Förderverein?	300
	4 Was verstehen wir unter unserer kollektiven Handlungsmacht?	301
	5 Was können wir aus der Geschichte unseres Vereins lernen?	301
	6 Welche sind die konkreten gemeinsamen Räume, in denen sich diese Form von Handlungsmacht entfaltet?	304
	7 Wie verbinden sich die Räume außerhalb der Schule mit der Schule an sich?	306
	8 Die kollektive Handlungsmacht und eine Logik ohne Zentrum	308
	9 Eine Art die kollektive Handlungsmacht ohne Zentrum zu denken	309
	10 Subjektivitäten, die Räume schaffen und verbinden	309
	11 Überlegungen zum Abschluss	312
	Literatur	313
	Familien im schulischen Raum. Ein Erfahrungsbericht des Fördervereinsder Esnaola Schule	314
	1 Einleitung	314
	2 Geschichte und Konzept der Escuela Esnaola	314
	3 Wirkung des Fördervereins im schulischen Raum	318
	3.1 Gesetzlicher Rahmen für die Elternbeteiligung an öffentlichen Schulen	318
	3.2 Der Förderverein als Arbeitsteam	318
	3.3 Werte, die die Zusammenarbeit bestimmen	319
	4 Einige Leitideen und Schlussfolgerungen aus unserer Arbeit	321
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	323