Vorwort	6
	Literatur	12
	Inhalt	14
	Gymnasium und Abitur als „Königsweg“ des Hochschulzugangs: Historische Entwicklungslinien und institutionelle Transformationen	16
	1 Einleitung: Transformation des Gymnasiums?	16
	2 Die „Tradition der freien Inscription“: Die Anfänge institutionalisierter höherer Bildung	19
	3 Die Institutionalisierung des Hochschulzugangs an der Wende vom 18. zum 19. Jahrhundert	22
	4 Diversifizierung, Öffnung und Wachstum: Entwicklungslinien des Gymnasiums seit der Mitte des 19. Jahrhunderts	27
	5 Das Gymnasium im Aufwind: Dimensionen seiner Transformation nach 1945	31
	6 Schlussfolgerungen	38
	Literatur	39
	Vergleichbarkeit in der Vielfalt Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz für die Allgemeine Hochschulreife	43
	1 Einleitung	43
	2 Entwicklung von Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife	46
	3 Fachspezifische Vorgaben der Bildungsstandards für die AHR	50
	3.1 Deutsch	50
	3.2 Mathematik	55
	3.3 Fortgeführte Fremdsprache (Englisch/Französisch)	60
	4 Implementation der Bildungsstandards für die AHR und Entwicklung eines gemeinsamen Abiturprüfungspools der Länder	65
	5 Fazit und Ausblick	67
	Literatur	69
	Die jüngeren Entwicklungen des Gymnasiums und der Matura in der Schweiz	73
	1 Allgemeinbildung versus fachspezifische Ausbildung	74
	2 Beibehaltung versus Erhöhung der Maturaquote	78
	3 Kantonale und schulische Heterogenität versus Vereinheitlichungstendenzen	80
	4 Landessprachen versus Englisch	83
	5 Abstimmungsprozesse zwischen Hochschule und Gymnasium: das Projekt HSGYM	85
	6 Aspekte von Unterrichts- und Schulentwicklung	88
	7 Zusammenfassung und Ausblick	91
	Literatur	92
	G8 vs. G9 im Kohortenvergleich Lernkontexte und Lernstände zweier Hamburger Abiturjahrgänge	95
	1 Einführung	95
	2 Die Umsetzung der G8-Reform in Hamburg	96
	3 Stand der Forschung	99
	4 Fragestellungen	103
	5 Datengrundlage, Testinstrumente und methodisches Vorgehen	105
	5.1 Datengrundlage	105
	5.2 Testinstrumente	107
	5.3 Methodisches Vorgehen	109
	6 Ergebnisse	111
	6.1 Deskriptive Befunde	111
	6.2 Befunde der Regressionsanalysen	112
	7 Diskussion	115
	Literatur	117
	Öffnung des Gymnasiums durch die Wiedereinführung von G9? Herausforderungen und Befunde im Kontext deraktuellen Heterogenitätsdebatte	121
	1 Einleitung	121
	2 Stand der Forschung und theoretische Bezüge	123
	3 Methode	126
	3.1 Stichprobe	126
	3.2 Instrumente	127
	3.3 Statistische Analysen	129
	4 Ergebnisse	130
	4.1 Kompositionsmerkmale der Schülerschaft an Gymnasien mit neunjährigem Bildungsgang	130
	4.2 Typenbildung	131
	4.3 Umgang mit Heterogenität im Unterricht	134
	5 Diskussion	137
	Literatur	139
	Die Einführung zentraler Abiturprüfungen in Bremen und Hessen Eine Bilanz nach fünf Jahren	143
	1 Einleitung	143
	2 Forschungskontext und Fragestellungen der Studie	145
	3 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen	150
	3.1 Zusammenstellung der qualitativen und quantitativen Erhebungen	152
	3.2 Stichprobe	155
	4 Ergebnisse	157
	4.1 Mathematikkompetenzen der SuS	157
	4.2 Standardsicherung der Bewertungspraxis in den Schulen im Fach Mathematik	158
	4.2.1 Zusammenhangs zwischen den Testleistungen in Mathematik und Beurteilungen der Lehrpersonen	159
	4.2.2 Einfluss leistungsfremder Merkmale auf die Benotung	162
	4.3 Unterricht – Teaching-to-the-test-Effekt	163
	4.4 Emotionale Auseinandersetzung der Lehrpersonen und SuS mit zentralen Abiturprüfungen	165
	5 Gesamtfazit	166
	Literatur	170
	Mathematische Kompetenzen in unterschiedlichen Profilen der gymnasialen Oberstufe	174
	1 Einleitung	174
	2 Theoretischer Rahmen, Forschungslage und Entwicklung der Fragestellungen	176
	2.1 Die Profiloberstufe in Schleswig-Holstein	176
	2.2 Ziele des voruniversitären Mathematikunterrichts	177
	2.3 Bisherige Studien zu voruniversitären Mathematikleistungen am Ende der gymnasialen Oberstufe	179
	2.4 Fragestellungen der vorliegenden Studie	181
	3 Methode	182
	3.1 Stichprobe	182
	3.2 Instrumente	184
	3.3 Statistische Analysen	187
	4 Ergebnisse	188
	4.1 Unterschiede zwischen den Profilen in den kognitiven Grundfähigkeiten	188
	4.2 Unterschiede zwischen den Profilen in den mathematischen Kompetenzen	190
	4.3 Standarderreichung in der gymnasialen Oberstufe	190
	4.4 Effekte der Eingangsselektivität auf die Mathematikleistungen	192
	5 Diskussion	194
	Literatur	198
	Hochschultypen als differenzielle Lern- und Entwicklungsmilieus? Zentrale Befunde aus dem TOSCA-Projekt in Baden-Württemberg	201
	1 Die Hochschultypen in Baden-Württemberg	203
	2 Hochschultypen als differenzielle Lern- und Entwicklungsmilieus?	204
	3 Eingangsunterschiede	205
	4 Differenzielle Entwicklungseffekte	207
	4-1 Differenzielle Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen während des Studiums	207
	4.2 Differenzielle Effekte auf beruflichen Erfolg	209
	5 Befunde aus dem TOSCA-Projekt	210
	6 Datengrundlage	212
	7 Befunde zu Eingangsvoraussetzungen	212
	8 Differenzielle Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen während des Studiums und Berufseintritts	215
	9 Differenzielle Effekte auf beruflichen Erfolg	218
	10 Diskussion	220
	Literatur	223
	Deutsch- und Mathematikkompetenzen – wichtig für die (allgemeine) Studierfähigkeit?	227
	1 Einleitung	228
	2 Allgemeine Studierfähigkeit und schulisches Wissen	228
	2.1 Allgemeine Studierfähigkeit als Ziel des Schweizer Gymnasiums	228
	2.2 Inhaltliche Bestimmung des Konstrukts der allgemeinen Studierfähigkeit	230
	2.3 Befunde zur Relevanz schulischen Wissens für den Studienerfolg	233
	3 Fragestellungen	235
	4 Methode	236
	4.1 Datengrundlage	236
	4.2 Erhebungsinstrumente	237
	4.3 Statistische Analysen	240
	5 Ergebnisse	242
	5.1 Deskriptive Befunde zu Testleistungen und Interkorrelationen der Studienerfolgskriterien	242
	5.2 Studienrichtungen und die subjektive Wichtigkeit von Deutsch- und Mathematikkenntnissen	243
	5.3 Deutsch- und Mathematikkenntnisse und Studienerfolg	246
	6 Diskussion	254
	Literatur	260
	Die Matura als der Weg zum beruflichen Erfolg: Ein Vergleich mit der Berufsausbildung	265
	1 Einleitung	265
	2 Theoretische Modelle und Längsschnittstudien zur Vorhersage von Berufserfolg	267
	3 Ausbildungswege im Schweizer Bildungssystem	269
	4 Fragestellungen und Hypothesen der aktuellen Studie	270
	5 Methode	272
	5.1 Untersuchungsteilnehmende	272
	5.2 Instrumente	274
	6 Ergebnisse	277
	6.1 Entwicklungsverläufe von Maturandinnen, Maturanden und Berufslernenden	278
	6.2 Merkmale von Personen unterschiedlicher Ausbildungsgänge: Ergebnisse der Mittelwertsvergleiche	280
	6.3 Relative Bedeutung der Ausbildungsform neben anderen Merkmalen auf den Berufserfolg: Ergebnisse der logistischen und der linearen Regression	284
	7 Diskussion	287
	7.1 Unterscheiden sich ehemalige Maturandinnen und Maturanden von Berufslernenden in Bezug auf persönliche Merkmale und den späteren Berufserfolg?	288
	7.2 Welche Bedeutung hat die absolvierte Ausbildung neben anderen Faktoren aus der Jugendzeit auf den Berufserfolg in der Lebensmitte?	290
	7.3 Stärken und Einschränkungen der Studie, sowie Implikationen für weitere Forschung	293
	Literatur	294