Buchtitel	1
	Inhalt	5
	Vorwort	7
	Bedingungen und Effekte von Unterricht: Aktuelle Forschungsperspektiven aus der pädagogischen Psychologie (Mareike Kunter & Silvia Ewald)	9
	Zusammenfassung	9
	1. Auf der Suche nach dem „guten Unterricht“: Begrifflichkeiten und theoretische Basis	9
	1.1 „Guter Unterricht“: Einhaltung normativer, pädagogischer Prinzipien anhand des Beispiels des Entdeckenden Lernens	10
	1.2 „Effektiver Unterricht“: Erreichen der Lernziele anhand des Beispiels der Direkten Instruktion	11
	1.3 Gut und effektiv: qualitätvoller Unterricht	12
	2. Betrachtungsebenen von Unterricht	13
	2.1 Sicht- und Tiefenstrukturen	13
	2.2 Zum Verhältnis von Sicht- und Tiefenstrukturen	14
	3. Empirischer Fokus: Was wissen wir über die Wirkung von Tiefenstrukturen des Unterrichts?	15
	3.1 Eine sparsame Systematik zur Beschreibung von Tiefenstrukturen des Unterrichts	15
	3.2 Befundlage zu den drei Dimensionen	16
	4. Differenzielle Wirkungen von Unterricht	19
	4.1 Psychologische Annahmen über Lernen	19
	4.2 Das Angebot-Nutzungs-Modell	19
	4.3 Interaktion von Angebot und Nutzung	20
	4.3.1 Von der Aptitude-Treatment-Interaction-Forschung zur Adaptive-Teaching-Forschung	20
	4.3.2 Studien zur differenziellen Wirkung von Unterricht	21
	5. Diskussion: Praktische Implikationen, offene Fragen und Forschungsanregungen	23
	Literatur	26
	Kommentar aus der Perspektive der Erziehungswissenschaft (Cornelia Gräsel)	33
	1. Einleitung und Überblick	33
	2. Analyse von Lehr-Lernprozessen	34
	3. Die Normativitätsproblematik der pädagogisch-psychologischen Unterrichtsforschung	37
	4. Implementation und Transfer als Aufgabe der Unterrichtsforschung	39
	5. Ausblick	40
	Literatur	41
	Bedingungen und Effekte qualitätsvollen Unterrichts – ein Beitrag aus fachdidaktischer Perspektive (Kornelia Möller)	43
	Zusammenfassung	43
	1. Qualitätsvoller Unterricht in der Grundschule	43
	1.1 Strukturierung als Mittel der Optimierung in konstruktivistisch orientierten Lehr-Lernumgebungen	44
	1.2 Wie wirkt Strukturierung auf multiple Zielsetzungen?	47
	1.3 Strukturierung und differentielle Wirkungen von Unterricht	49
	1.4 Zusammenfassende Folgerungen aus der BIQUA-Studie für den naturwissenschaftlichen Unterricht der Grundschule	50
	2. Wie lassen sich Tiefenstrukturen von Unterricht beschreiben?	51
	2.1 Zur Dimension „Strukturierung“	51
	2.2 Die Beschreibung und Erfassung der Dimension „Potential für kognitive Aktivierung“	53
	2.3 Beschreibung von Maßnahmen der Lernunterstützung im Kontext von Scaffolding – aus sachunterrichtsdidaktischer Perspektive	54
	3. Forschungsdesiderata aus fachdidaktischer Sicht	58
	Literatur	60
	Mikro-Umwelten im Klassenverband: Wie sich kognitive und motivational-affektive Schülervoraussetzungen auf die Wahrnehmung und das Verhalten im Fachunterricht auswirken (Tina Seidel, Verena Jurik, Janina Häusler & Sina Stubben)	65
	1. Einführung	65
	2. Die Rolle von Schülervoraussetzungen im Unterricht	67
	3. Lehrer-Schüler-Interaktionen im Unterricht	68
	4. Aktuelle Befunde zum Zusammenspiel zwischen Schülerprofilen und Lehrer-Schüler-Interaktionen	69
	5. Fragestellungen	70
	6. Methoden in der Interaction-Studie	71
	6.1 Stichprobe	71
	6.2 Design	71
	6.3 Instrumente	73
	7. Ergebnisse	73
	7.1 Forschungsarbeiten zum Physikunterricht der Sekundarstufe (IPN-Videostudie)	73
	7.2 Ergebnisse der Interaction-Studie	77
	8. Forschungsperspektiven	81
	Literatur	83
	Unterricht und Geschlecht aus internationaler Perspektive (Ursula Kessels, Anke Heyder & Katharina Holder)	89
	Zusammenfassung	89
	1. Geschlechterunterschiede auf verschiedenen Indikatoren des Bildungserfolges	89
	1.1 Deutschland	89
	1.2 Weitere westliche Industrienationen	91
	1.3 Globaler Süden	92
	2. Geschlechterunterschiede im Unterricht	93
	2.1 Werden Jungen und Mädchen unterschiedlich unterrichtet?	93
	2.2 Gibt es geschlechtsspezifische Wirkungen verschiedener Unterrichtsmethoden?	95
	2.3 Sollen Jungen und Mädchen unterschiedlich unterrichtet werden?	97
	2.3.1 Differenzen betonen: der Teaching Boys-Teaching Girls-Ansatz	98
	2.3.2 Gemeinsamkeiten und Ähnlichkeiten betonen: der Gender-Similarities-Ansatz	98
	3. Ansätze der geschlechtergerechten Bildung an deutschen Schulen	100
	4. Zusammenfassung und Ausblick	101
	4.1 Geschlechterstereotype in schulischen Kontexten	101
	4.2 Differenzierung nach Geschlecht in Forschung und Praxis	102
	Literatur	103
	Die empirische Untersuchung von individueller Förderung als Perspektive für die Unterrichtsqualitätsforschung (Hanna Dumont)	107
	1. Einführung	107
	2. Individuelle Förderung im Kontext der Forschung zu Unterrichtsqualität	108
	3. Entwicklung und Validierung eines Schülerfragebogens zur Erfassung von individueller Förderung in der Grundschule	109
	3.1 Theoretische Konzeption von individueller Förderung	109
	3.2 Methodische Vorgehensweise	110
	3.3 Empirische Befunde	111
	3.4 Diskussion der Befunde	112
	4. Perspektiven für die empirische Untersuchung von individueller Förderung	113
	Literatur	114
	Erfassung von Unterrichtsqualität in der Grundschule. Kognitiver Anspruch, Strukturierung und Motivierungsqualität (Annika Ohle & Nele McElvany)	117
	1. Einführung	117
	2. Unterrichtsqualität	117
	3. Schriftliche Lernmaterialien mit Bild und Text	119
	4. Ziele, Forschungsfragen und Hypothesen	120
	5. Erfassung der Unterrichtsqualität	121
	5.1 Design und Stichprobe	121
	5.2 Videographie und Ratingmanual	122
	5.3 Operationalisierung der Unterrichtsqualitätsmerkmale kognitive rAnspruch, Strukturierung der Lernprozesse und Motivierungsqualität	122
	5.4 Statistische Verfahren	125
	6. Ergebnisse	125
	7. Diskussion	128
	7.1 Einschränkungen	130
	7.2 Theoretische und praktische Relevanz	130
	Literatur	131
	Individuelle Schwerpunkte im Mathematikunterricht? Eine latente Profilanalyse zu unterschiedlichen Mustern der Unterrichtsqualität (Doris Holzberger, Mareike Kunter, Anna-Katharina Praetorius & Tina Seidel)	135
	Zusammenfassung	135
	1. Unterrichtsqualität in der empirischen Forschung	135
	2. Methode	138
	2.1 Stichprobe und Design	138
	2.2 Instrumente	138
	2.3 Statistische Verfahren	140
	3. Ergebnisse	140
	4. Zusammenfassung und Ausblick	142
	Literatur	144
	Reflexionsgelegenheiten im berufsqualifizierenden Unterricht (Mandy Hommel)	147
	1. Einführung	147
	2. Das Konzept inhaltlicher Reflexion im Unterricht	147
	3. Bisheriger Forschungsstand	149
	4. Forschungsvorhaben	151
	Literatur	152
	Anschlussfähige Bildungsprozesse als Ziel des Elementar- und Primarbereichs (Ilonca Hardy)	157
	Zusammenfassung	157
	1. Anschlussfähigkeit von Bildungsprozessen	157
	2. Die Qualität von Bildungsprozessen – ein Vergleich von Forschungsansätzen und -befunden aus Kindergarten und Grundschule	158
	3. Folgerungen für Forschung und Praxis	159
	Literatur	160
	Zur Relevanz der aktuellen Unterrichtsforschung für die Schulpädagogik (Sabine Hornberg)	163
	Zusammenfassung	163
	1. Relevanz der aktuellen Unterrichtsforschung für die Schulpädagogik mit Blick auf vier Ebenen	164
	1.1 Die Ebene des Wissens	164
	1.2 Die Ebene des Wahrnehmens	165
	1.3 Die Ebene der Einstellungen	165
	1.4 Die Ebene der Handlungsfähigkeit	166
	2. Fazit	167
	Literatur	167
	Zur Relevanz der aktuellen Unterrichtsforschung für die Lehrerbildung (Ewald Terhart)	171
	1. Unterrichten zwischen Wissenschaft und Erfahrung	171
	2. Welche Wissensbasis aus der Unterrichtsforschung ist nötig für gutes Unterrichten?	172
	3. Was bringen Praktika für die spätere Unterrichtskompetenz?	173
	4. Wie wirksam ist eigentlich Lehrerbildung?	174
	Literatur	175
	Zu den Perspektiven zukünftiger Studien im Bereich der Unterrichtsforschung (Andreas Frey & Christian Spoden)	177
	1. Einführung	177
	2. Groß angelegte Vergleichsstudien als Instrumente empirischer Unterrichtsforschung	178
	3. Ansätze zur Untersuchung gerichteter Effekte in der empirischen Unterrichtsforschung	179
	4. Fazit	181
	Literatur	181
	Bedingungen und Effekte guten Unterrichts mit einer heterogenen Schülerschaft (Ingrid Gogolin)	183
	Zusammenfassung	183
	1. Heterogenität	183
	2. Welche Heterogenitätsmerkmale sind relevant für den Unterricht?	184
	3. Relevanz sprachlicher, kultureller, sozialer und ökonomischer Heterogenität für ‚guten Unterricht‘?	185
	Literatur	186
	Zur Interdisziplinarität zukünftiger Unterrichtsforschung (Marcus Hasselhorn)	189
	1. Einleitung	189
	2. Bisherige Beiträge der Psychologie, Erziehungswissenschaft und der Fachdidaktiken	190
	3. Zukünftige Beiträge?	192
	Literatur	193
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	195