Wandel der technischen Berufsbildung	1
	Impressum	3
	Inhaltsverzeichnis	4
	Berufliche und akademische Bildung im Wandel – zur Zukunftsfähigkeit des Berufsbildungssystems	6
	Ein Plädoyer für offene Grenzen – Die Empfehlungen des Wissenschaftsrates zum Verhältnis von beruflicher und akademischer Bildung	12
	1 Die Rolle von Beratungs- und Orientierungsangeboten	13
	2 Durchlässigkeit zwischen beruflicher und akademischer Bildung	15
	3 Verzahnung beruflicher und akademischer Ausbildungsangebote	20
	Erweiterte moderne Beruflichkeit	24
	15 Qualitätskriterien	37
	Erweiterte Beruflichkeit im Licht der HochschulbildungDer Beitrag ist eine leicht veränderte Version der Erstveröffentlichung (Spöttl 2015).	46
	1 Einleitung	46
	2 Fragen zum Leitbild – Was wird im engen Sinne verfolgt?	48
	3 Berufliches Lernen in Hochschulen – Was heißt das?	49
	4 Berufliche Handlungskompetenz als Universalanspruch	50
	5 Affinitäten zwischen betrieblich-dualem Lernen und Lernen in der Hochschule	52
	6 Identische Lernprinzipien beim betrieblich-dualen und hochschulischem Lernen	53
	7 Schlussbetrachtung	54
	„Siegener Modell“ des dualen Studiengangs Maschinenbau	58
	1 Einleitung	59
	2 Situation an der Universität Siegen	60
	3 Das neue ausbildungsintegrierte Studienmodell	61
	4 Herausforderungen und Vorteile des neuen Modells	64
	Aspekte horizontaler und vertikaler Vernetzung beruflicher Informatikausbildung	68
	1 Horizontale und vertikale Vernetzung in der informatischen beruflichen Bildung	69
	2.1 Horizontale Vernetzung	69
	2.2 Vertikale Vernetzung	72
	3 Zusammenfassung	75
	Entwicklung von fachschulischen Bildungsplänen als strukturierte arbeitsprozessorientierte Bildungsplanerstellung	78
	1 Ausgangslage	78
	1.1 Motivation	78
	1.2 Anforderungen an Bildungsgänge	79
	1.3 Handlungsschritte zum Bildungsgang	79
	1.4 Die Reform der Hamburger Fachschulen	80
	2 Schrittweise Darstellung des Verfahrens	82
	2.1 Schritt 1: Zusammensetzung und Schulung der Bildungsgangerstellergruppen (BEG)	83
	2.2 Schritt 2: Bildungsgangerstellergruppen entwerfen ein Berufsprofil (Handlungsfeldstruktur und vorläufige Handlungsfeld­beschreibungen)	87
	2.3 Schritt 3: Überprüfung des Berufsprofils und Vorbereitung von Arbeitsprozessanalysen	89
	2.4 Schritt 4: Arbeitsprozessanalysen in Betrieben	89
	2.5 Schritt 5: Abgleich der Ergebnisse der Arbeitsprozessanalyse	90
	2.6 Schritt 6: Entwurf von Handlungsfeldern	90
	2.7 Schritt 7: Expertendiskussion und Ausformulierung der Handlungsfelder	91
	2.8 Schritt 8: Entwicklung der Lernfelder	92
	2.9 Schritt 9: Entwicklung von Lernsituationen	92
	2.10 Schritt 10: Zertifizierung von Kompetenzen	92
	3 Ausblick	93
	Ausbildung des betrieblichen Bildungspersonals im dualen Studienprogramm	96
	1 Bachelorstudium „Dual“	96
	1.1 Ausgangssituation	96
	1.2 Kooperationskonzept	97
	1.3 Vorbereitung auf betriebliche Anforderungen des Unternehmens	98
	1.4 Synergien zwischen Ausbildung und Studium	99
	2 Erfahrungen	101
	3 Absolventenverbleib	102
	4 Vergleichsdaten	103
	5 Perspektiven und Schlussfolgerungen	105
	Kooperative Ausbildung im technischen Lehramt – Zwischenstand und Ausblick im Modellprojekt	108
	1 Ausgangslage und Projektanlass	108
	2 Lösung: Systematische Integration beruflicher Praktika	109
	2.1 Idee und Ansatz	109
	2.2 Umsetzung	111
	3 Rückmeldungen der Akteure	113
	3.1 Rückmeldungen der Studierenden	113
	3.2 Rückmeldungen der beteiligten Praktikumsunternehmen	119
	3.3 Rückmeldungen der Bildungsdienstleistungsunternehmen	119
	4 Ausblick	121
	Polyvalenz und Studienwahlentscheidung: Eine spieltheoretische BetrachtungIch danke den Teilnehmenden der Fachtagung der Bundesarbeitsgemeinschaften für Berufsbildung in den Fachrichtungen Elektrotechnik, Informationstechnik, Metalltechnik und Fahrzeugtechnik im Rahmen der 18. Hochschultage Berufliche Bildung 2015 in Dresden sowie Ralph Dreher, Andreas Hildenbrand und Ulrich Schwenger für zahlreiche Anregungen und wertvolle Hinweise.	124
	1 Einleitung	125
	2 Rahmenbedingungen	126
	2.1 Studienwahl als gestufter Entscheidungsprozess	126
	2.2 Studienwahlentscheidung	127
	2.3 Polyvalenz	128
	3 Vorgehensweise	130
	4 Modellierungen und Ergebnisse	133
	4.1 Monovalenz	133
	4.2 Unvollständige Polyvalenz	134
	4.3 Vollständige Polyvalenz	135
	4.4 Modellprojekt AGORA: ein Beispiel für Polyvalenz	136
	5 Diskussion und Zusammenfassung	138
	Forschendes Lernen im Praxissemester als Instrument der Kompetenzentwicklung von Studierenden im Lehramt Berufskolleg	142
	Arbeitsprozess- und kompetenzorientierte Studienganggestaltung am Beispiel der beruflichen Fachrichtung Elektrotechnik	162
	1 Problemstellung und Kompetenzverständnis	162
	2 Studienganggestaltung mit beruflichen und fachlichen Strukturen	165
	2.1 Ziele des Studiengangs und Analyse beruflicher und fachlicher Strukturen	165
	2.2 Strukturierung der Studienmodule	167
	2.3 Entwicklung von Veranstaltungen	168
	3 Aufbau von Modulen und Veranstaltungsstruktur	170
	4 Kompetenzorientiertes Veranstaltungsdesign	171
	5 Zusammenfassung	173
	Serena – Computerspiel für Mädchen zu technischen Berufen in den Erneuerbaren Energien	176
	Technikhaus EnergiePLUS – Ein Bildungsprojekt der besonderen Art	196
	Was genau muss ich können und wissen? Ein normatives Kompetenzstrukturmodell für die Ausbildung zum/zur Fachinformatiker/-in	208
	1 Einführung	208
	2 Methodik – die Teilstudien	210
	2.1 Lehrkräftebefragung	210
	2.2 Leitfaden gestützte Interviews mit Ausbildungsbetrieben	211
	2.3 Analyse von Stellenanzeigen	213
	3 Modellentwicklung	215
	3.1 Verknüpfung berichteter Handlungsprozesse mit dem DQR	216
	3.2 Detaillierte Datenanalyse	217
	4 Resultierendes Kompetenzstrukturmodell	218
	5 Zusammenfassung und Fazit	220
	Chancen einer beruflichen Erstausbildung im Windenergiesektor	222
	Organisationales Lernen am Beispiel der Fach­schule für Technik und Gestaltung im Regionalen Berufsbildungszentrum Eckener-Schule Flensburg	236
	1 Wandel in Gesellschaft und berufsbildender Schule	237
	1.1 Wandel in der Gesellschaft	237
	1.2 Wandel der Organisationsform des Regionalen Berufsbildungs­zentrums (RBZ) Eckener-Schule Flensburg	238
	1.3 Gremien der Fachschule für Technik und Gestaltung im RBZ Eckener-Schule FLENSBURG	240
	2 Auswirkungen des Wandels auf das Lernen in der Fachschule für Technik und Gestaltung	244
	2.1 Auswirkungen auf Profil und Unterricht	244
	2.2 Projektarbeit als profilgebende Unterrichtsform	245
	2.3 Betriebliche Projekte der Mechatronik-Techniker im Teilzeitbereich	245
	3 Organisationales Lernen in der Fachschule	247
	3.1 Subsidiarität als Organisationsprinzip	247
	3.2 Lernen durch Projektarbeit	248
	3.3 Lernen durch Teamarbeit	250
	3.4 Die Fachschule als Lernendes Unternehmen	251
	Nachhaltigkeit in der Berufsbildung – Bezugsrahmen, Chancen und Herausforderungen	254
	1 Einleitung	254
	2 Gesellschaftlicher Bezugsrahmen	256
	3 Umbau des Systems der Energieerzeugung und -?nutzung	260
	3.1 Wirtschafts- und Beschäftigungsentwicklung im Bereich erneuerbarer Energien	260
	3.2 Konturen des künftigen Energieversorgungssystems und technologische Entwicklungslinien im Bereich erneuerbarer Energien	263
	3.3 Gebäudeausstattung zur Versorgung mit Erneuerbaren Energien	271
	4 Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung	279
	4.1 Fachliche Qualifizierung für die Mitwirkung an der Energiewende	279
	4.2 Aspekte der Arbeitssicherheit und des Brandschutzes im Zusammenhang mit Technologien zur Nutzung erneuerbarer Energien	282
	4.3 Förderung von gewerkeübergreifendem Systemverständnis für nachhaltigkeitsorientiertes Arbeiten	284
	4.4 Bildungsziel nachhaltigkeitsorientierte Gestaltungskompetenz	286
	5 Fazit und Ausblick	293