Buchtitel	1
	Inhalt	5
	Forschung, Lehre und Bildung – ein Evergreen der Universität (Doren Prinz und Knut Schwippert)	7
	Die Notwendigkeit einer neuen Verankerung der Empirischen Bildungsforschung und der Erziehungswissenschaft in der Max-Planck-Gesellschaft (Fritz Oser)	11
	1 Einleitung: Systeme, die nicht scheitern können	11
	2 Das Scheitern von Systemen, die nicht scheitern können	12
	3 Zum Selbstverständnis der MPG	13
	4 Die MPG und die kritische Lage von Bildungsforschungsthemen	14
	5 Sieben Argumente der Abwehrhaltung der MPG	16
	6 Ein neuer Aufbruch	20
	7 Scheitern ohne zu scheitern	21
	8 Ein Schweizer sollte die Klappe halten	22
	Literatur	22
	From Research to Practice: Redesigning Science Courses to Advance Science Literacy and Support Learning with Understanding (James W. Pellegrino)	25
	1 Introduction and Overview	25
	2 College Board’s Advanced Placement Program: Background and Redesign Rationale	27
	3 Key Elements of the AP Science Redesign Process	28
	4 Aspects and Examples of the Domain Analysis Process	31
	5 Aspects and Examples of the Domain Modeling Process	35
	6 Beyond Domain Modeling: Curriculum and Assessment Frameworks	37
	7 Concluding Comments	39
	References	40
	Sieben Thesen zur Notwendigkeit und/oder Unmöglichkeit einer‚humanistischen Wende‘ der Empirischen Bildungsforschung (Martin Heinrich)	43
	Vorbemerkung: Es existiert ein systematisch besonders schwieriges Passungsverhältnis von Methode und Gegenstand im Fall der Thematisierung von Bildungsansprüchen im Kontext empirischer Bildungsforschung.	43
	These I: Die fortwährenden Abgrenzungsbemühungen der empirischen Bildungsforschung gegenüber der traditionellen normativen Pädagogik erscheinen zeitdiagnostisch als Anachronismus.	45
	These II: Die Häufung ethisch relevanter Themen der empirischen Bildungsforschung ist hoch signifikant.	46
	These III: Die empirische Bildungsforschung muss ein neues Verhältnis zur Normativität finden, um auch weiterhin plausibel den Anspruch vertreten zu können, Bildungsforschung, d.h. gesellschaftlich relevante Sozialwissenschaft zu sein und nicht Naturwissenschaft.	47
	These IV: Historisches Beispiel: Das Literacy-Konzept von PISA wiederholt sehr erfolgreich Ideen der Aufklärungspädagogik der Französischen Revolution.	48
	These V: Vermittelt über die Diskussion zu Qualitätsstandards erliegt zunehmend auch die an qualitativen Forschungsmethoden orientierte Bildungsforschung der Neutralitätsfiktion.	51
	These VI: Innerhalb von Forschungskontexten fällt es sehr schwer, differenziert über die eigene Normativität zu sprechen – dies erscheint forschungsmethodologisch nahezu tabuisiert. Empirische Bildungsforschung braucht daher ein ‚normatives Coming-out‘!	52
	These VII: Die Idee einer ‚humanistischen Wende der empirischen Bildungsforschung setzt die Bereitschaft voraus, sich nicht als ‚neutralen Beobachter zu fingieren, sondern die eigene Verstricktheit ins soziale Feld anzuerkennen. Dies wäre die Bedingung der Möglichkeit für eine aufgeklärte Forscherhaltung im Sinne einer Gleichzeitigkeit analytischer Distanz und inhaltlicher Positionierung.	53
	Literatur	55
	Wie hast du's mit der Klassenführung? Die Auseinandersetzung von Lehrkräften mit einer zentralen Dimension der Unterrichtsqualität (Kristina A. Frey, Martin Bonsen und Ann-Cathrin Obermeier)	57
	1 Einleitung	57
	2 Methode	61
	2.1 Stichprobe	61
	2.2 Datenerhebung	62
	2.3 Untersuchungsvariablen	62
	2.4 Analysemethoden	63
	3 Ergebnisse	64
	4 Diskussion	67
	Literatur	68
	Relevanz der Kriterien für die Übergangsempfehlung am Ende der Grundschulzeit aus Sicht der Lehrkräfte – eine Frage der Zielsetzung? (Stefanie van Ophuysen und Kim Diebig)	73
	1 Einleitung	73
	2 Untersuchungsmethodik	74
	2.1 Zielsetzung und Hypothesen	74
	2.2 Instrumente	75
	2.3 Stichprobe	76
	2.4 Methode	77
	3 Ergebnisse	77
	4 Diskussion	79
	Literatur	83
	Beratungskompetenzen von Studierenden: Kompetenzmessung mittels Videographie (Sandra Bülow)	87
	1 Einleitung	87
	2 Zunehmende Bedeutung von Beratungsaufgaben im Bildungsbereich	87
	3 Entwicklung von Beratungskompetenzen im Lehramts- und im bildungswissenschaftlichen Studium	88
	4 Messung von Beratungskompetenzen mittels Videographie	90
	4.1 Kompetenzmodell der Beratung	90
	4.2 Entwicklung eines Ratinginstrumentes zur Messung der Beratungskompetenz	92
	4.2.1 Skalenkonstruktion	92
	4.2.2 Überprüfung des Ratinginstrumentes	94
	4.3 Einsatz des Instrumentes an einer ersten Stichprobe	95
	4.3.1 Stichprobe	96
	4.3.2 Erste Ergebnisse	96
	5 Diskussion und Ausblick	98
	Literatur	99
	Professionelle Wahrnehmung von Klassenführung – Vergleich von zwei videobasierten Erfassungsmethoden (Bernadette Gold, Christina Hellermann und Manfred Holodynski)	103
	1 Einleitung	103
	2 Theoretischer Hintergrund	103
	2.1 Professionelle Wahrnehmung	103
	2.2 Professionelle Wahrnehmung von Klassenführung	104
	2.3 Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung	105
	2.4 Ziel und Hypothesen	105
	3 Methode	106
	3.1 Stichprobe	106
	3.2 Messinstrumente und Durchführung	107
	3.2.1 Standardisierte Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung mit geschlossenem Antwortformat	107
	3.2.2 Offene Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung	108
	3.2.3 Durchführung	110
	3.3 Statistische Analyse	110
	4 Ergebnisse	111
	4.1 Expertiseunterschiede in der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung	111
	4.2 Zusammenhänge zwischen den Erfassungsformaten und mit selbsteingeschätzten Klassenführungsfähigkeiten sowie Anzahl besuchter Klassenführungsveranstaltungen	113
	5 Diskussion	114
	5.1 Diskussion der Gruppenunterschiede	114
	5.2 Diskussion der Zusammenhänge	115
	5.3 Fazit und Ausblick	116
	Literatur	117
	Domänen- und fächerübergreifende Konzeptualisierung von Lernprozessbegleitung und adaptivem Unterricht. Das Modell ILLA als Individuelles Lehr-Lern-Arrangement (Kathrin Uplegger)	119
	1 Einleitung	119
	2 Forschungsergebnisse zur Kompetenzentwicklung und zum Umgang mit Heterogenität im Unterricht	119
	3 Modell ILLA – summative und formative Evaluation mit Mixed-Methods-Anspruch	121
	4 Analysestrategie und erste Ergebnisse aus quantitativer und qualitativer Perspektive	124
	4.1 Evidenz des Modells ILLA	125
	4.2 Erklärung und Illustration der Kompetenzentwicklung aus der Sicht der Akteure	126
	5 Diskussion zur Forschungsmethodik und Ausblick	128
	Literatur	128
	EIBISCH – Evaluation inklusiver Bildung in Hamburgs Schulen. Quantitative und qualitative Forschungsperspektiven bei der Evaluation des flächendeckenden Umbaus eines Schulsystems (Doren Prinz, Wulf Rauer und Karl Dieter Schuck)	133
	1 Einleitung	133
	2 Der Evaluationsauftrag der Hamburger Bürgerschaft	135
	3 Quantitative und qualitative Forschungsperspektiven	136
	3.1 Das quantitative Kernprojekt 1	136
	3.2 Das qualitative Kernprojekt 2	138
	4 Verknüpfung quantitativer und qualitativer Daten	140
	5 Zusammenfassung der besonderen Merkmale des Designs	141
	Literatur	142
	Beziehungsstrukturen und Schulentwicklung. Zum Beitrag sozialer Netzwerkanalysen für die Untersuchung schulischer Kooperations- und Entwicklungsprozesse (Nina Kolleck und Sabrina Kulin)	145
	1 Einleitung	145
	2 Theoretische Orientierung	146
	3 Ergebnisse von Netzwerkanalysen	148
	3.1 Qualitätsentwicklung im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung	148
	3.1.1 Datenerhebung und Forschungsdesign	148
	3.1.2 Ergebnisse	150
	3.2 Implementation des musikpädagogischen Förderprogramms ‚Jedem Kind ein Instrument‘ (JeKi)	154
	3.2.1 Datenerhebung und Forschungsdesign	154
	3.2.2 Ergebnisse	156
	4 Zusammenfassung und Diskussion: Beitrag Sozialer Netzwerkanalysen zur Identifizierung schulischer Entwicklungsprozesse	160
	Literatur	162
	Umsetzung von Forschungsstandards in Mixed-Methods-Designs. Ein Beispiel aus der Untersuchung von tätigkeitsbezogenen Kompetenzen in pädagogischen Handlungsfeldern (KomPaed) (Doren Prinz, Juliane Pfeiffer und Knut Schwippert)	167
	1 Einleitung	167
	2 Gemeinsame Standards in der Mixed-Methods-Forschung?	170
	3 Das Projekt KomPaed	172
	4 Umsetzung gemeinsamer Standards am Beispiel KomPaed	174
	5 Schlussbetrachtung	175
	Literatur	177
	Autorinnen und Autoren	179