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Geleitwort |
5 |
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Inhaltsverzeichnis |
9 |
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Abbildungsverzeichnis |
13 |
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Tabellenverzeichnis |
15 |
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A Einleitung |
17 |
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1 Problemstellung |
17 |
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2 Zielsetzung und Forschungsfragen |
19 |
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3 Bezugsrahmen – Eingrenzung des Forschungsfeldes |
19 |
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4 Struktur der Arbeit |
21 |
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B Stand der Forschung |
22 |
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1 Familie und Bildung |
22 |
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1.1 Familie als Bildungsort |
25 |
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1.1.1 Der Begriff Bildungsort und die Bildungsrelevanz der Familie |
25 |
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1.1.2 Vererbung sozialer Disparitäten – die Kapitaltheorie Bourdieus alsErklärungsansatz |
27 |
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1.1.3 Kulturelle Praxis der Familien an der Schnittstelle zum BildungsortSchule |
29 |
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1.1.4 Bildungsbezogene vs. nicht bildungsbezogene Computer- undInternetnutzung |
32 |
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1.2 Hausaufgabenforschung |
33 |
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1.2.1 Begriffsklärung und Funktionen von Hausaufgaben |
34 |
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1.2.2 Forschungsstand Eltern als Hausaufgabenbegleiter |
35 |
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1.2.3 Das Verhältnis von schulischem und familiärem Bildungsort |
37 |
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1.2.4 Computer- und internetunterstützte Hausaufgabenpraxis |
39 |
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1.3 Zusammenfassung und Implikationen |
42 |
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2 Elterlicher Umgang mit der kindlichen Mediennutzung |
44 |
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2.1 Theoretische Differenzierung zentraler Begriffe der Medienpädagogik |
44 |
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2.1.1 Schlussfolgerungen für die theoretische Verortung der empirischenStudie |
47 |
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2.2 Parental mediation und Medienerziehung – zwei Paradigmen |
48 |
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2.3 Forschungsstand parental mediation |
51 |
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2.3.1 Elterliche Umgangsweisen mit dem Medium Fernsehen |
53 |
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2.3.2 Elterliche Umgangsweisen mit dem Medium Internet |
56 |
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2.4 Forschungsstand Medienerziehung in der Familie |
62 |
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2.4.1 Empirische Ergebnisse zur elterlichen Medienerziehung |
63 |
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2.4.2 Muster medienerzieherischen Handelns |
67 |
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2.5 Zusammenfassung und Implikationen |
71 |
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3 Bildungsbezogene Computer- und Internetnutzung imhäuslichen Umfeld – Die Rolle der Eltern |
72 |
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3.1 Konzept des bildungsbezogenen medialen Habitus vonGrundschulkindern |
73 |
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3.2 Erklärungsmodelle zum Einsatz digitaler Medien in Lehr- undLernprozessen |
75 |
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3.2.1 Uses-and-gratifications-approach |
76 |
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3.2.2 Will, Skill, Tool Model of Technology Integration |
78 |
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3.2.3 Modelle zur Akzeptanz technischer Innovationen |
80 |
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3.3 Hemmende und förderliche Faktoren zum Einsatz digitaler Medien imhäuslichen Lernumfeld |
82 |
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3.3.1 Medienbezogene Einflussfaktoren |
82 |
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3.3.2 Medienunabhängige Einflussfaktoren |
85 |
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4 Hypothesen und Modellentwicklung als Ausgangspunktder empirischen Studie |
86 |
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4.1 Hypothesenbildung |
87 |
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4.2 Modellentwicklung |
89 |
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C Empirische Untersuchung – Methodik |
91 |
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1 Übersicht über den Aufbau der empirischen Studien |
91 |
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2 Forschungsdesign der Fallstudie „Classmate PC“ |
93 |
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2.1 Beschreibung des Schulversuchs „Junior Physics“ |
93 |
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2.2 Ziel und leitende Forschungsfragen |
94 |
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2.3 Anlage der Fallstudie |
95 |
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2.4 Erhebungsinstrumente: Aufbau und Operationalisierung |
97 |
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2.4.1 Elternfragebogen |
97 |
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2.4.2 Leitfadengestützte Interviews |
103 |
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2.4.3 Gruppeninterviews mit den Kindern |
104 |
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2.4.4 Offene Beobachtung |
105 |
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2.5 Durchführung der Fallstudie und Datengrundlage |
106 |
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2.6 Datenauswertung |
108 |
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3 Forschungsdesign der quantitativen Elternerhebung |
109 |
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3.1 Erhebungsinstrument und Operationalisierung |
110 |
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3.1.1 Elternfragebogen |
110 |
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3.1.2 Lehrerfragebogen |
111 |
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3.2 Durchführung |
112 |
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3.3 Stichprobenziehung und Rücklauf |
113 |
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|
3.4 Datenauswertung |
116 |
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D Empirische Befunde der Fallstudie„Classmate PC“ |
118 |
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1 Stichprobenbeschreibung |
118 |
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1.1 Geschlecht und Alter der Eltern und Kinder |
118 |
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1.2 Sozioökonomische Stellung der Familien |
119 |
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|
2 Potenzielle Einflussfaktoren |
121 |
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2.1 Computerbezogene Einstellungen der Eltern |
121 |
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2.2 Elterliches Nutzungsverhalten |
123 |
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3 Stimmungsbild der Eltern vor der Intervention |
125 |
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|
4 Elterliche Erwartung und Erwartungserfüllung |
128 |
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4.1 Nutzen |
128 |
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|
4.2 Probleme und Gefahren |
132 |
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|
5 Mediennutzung |
135 |
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|
5.1 Mediennutzungsdauer |
136 |
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|
5.2 Nutzungszweck |
138 |
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|
6 Elterliche Regulierung und Unterstützung |
140 |
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|
6.1 Unterstützungsmöglichkeiten seitens der Eltern |
143 |
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|
6.2 Unterstützungshäufigkeit und -leistung aus Sicht der Eltern |
144 |
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|
7 Motive für die elterliche Anschaffungsentscheidung |
148 |
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|
8 Familienportraits |
149 |
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8.1 Auswahl der Familien |
149 |
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|
8.2 Portrait der Familie „Sinnvolle Nutzung“ |
151 |
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8.3 Portrait der Familie „Na endlich!“ |
156 |
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|
8.4 Portrait der Familie „Wir gehen zu Wikipedia!“ |
161 |
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|
8.5 Fallkontrastierung |
164 |
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9 Zusammenfassung und Interpretation |
168 |
|
|
E Empirische Befunde der quantitativenElternerhebung |
172 |
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|
1 Stichprobenbeschreibung |
172 |
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|
1.1 Geschlecht, Alter und Migrationshintergrund der Eltern und derKinder |
172 |
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|
1.2 Sozioökonomische Stellung der Familien |
173 |
|
|
2 Bildungsbezogene Nutzung digitaler Medien imhäuslichen Lernumfeld |
178 |
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|
2.1 Medienumwelt der Familien |
178 |
|
|
2.2 Mediennutzungsdauer und -frequenz im häuslichen Umfeld |
180 |
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|
2.3 Computer und Internet als Raum für Bildungsprozesse |
183 |
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|
2.4 Elterliches Unterstützungsverhalten |
188 |
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2.5 Unterhaltungs- und Bildungswert der Medien |
192 |
|
|
2.6 Elterliches Regulierungsverhalten |
195 |
|
|
2.7 Familiärer Unterstützungsbedarf |
199 |
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2.7.1 Kindlicher Unterstützungsbedarf |
199 |
|
|
2.7.2 Elterlicher Informationsbedarf |
200 |
|
|
3 Beschreibung potenzieller Einflussfaktoren |
202 |
|
|
3.1 Computerbezogene Einstellungen der Eltern |
202 |
|
|
3.2 Elterlicher Umgang mit dem Computer und Internet |
204 |
|
|
3.3 Digitale Nutzungskompetenz |
207 |
|
|
3.4 Technische Infrastruktur |
208 |
|
|
3.5 Einfluss der Schule – Exkurs Empirische Befunde desLehrerfragebogens |
209 |
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|
3.5.1 Zusammensetzung der Stichprobe |
209 |
|
|
3.5.2 Computerausstattung in den Schulen |
210 |
|
|
3.5.3 Einsatz des Computers im Unterricht der Viertklässler |
210 |
|
|
3.5.4 Schulische Nutzung des Computers an der Schnittstelle zumhäuslichen Lernumfeld |
212 |
|
|
3.5.5 Stellenwert des Computereinsatzes in der Grundschule |
212 |
|
|
3.5.6 Fortbildung und Selbsteinschätzung der Lehrer |
213 |
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|
4 Hypothesenüberprüfung |
214 |
|
|
5 Modellüberprüfung |
220 |
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|
5.1 Bestimmung des Strukturgleichungsmodells |
220 |
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|
5.2 Beurteilung des Messmodells |
224 |
|
|
5.2.1 Gütebeurteilung des reflektiven Messmodells |
224 |
|
|
5.2.2 Gütebeurteilung des formativen Messmodells |
227 |
|
|
5.3 Beurteilung des Strukturmodells |
227 |
|
|
5.4 Beurteilung des Gesamtmodells |
230 |
|
|
6 Zusammenfassung und Interpretation |
231 |
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|
6.1 Bildungsbezogene Nutzung digitaler Medien im häuslichen Lernumfeld |
231 |
|
|
6.2 Hypothesenüberprüfung |
236 |
|
|
6.3 Modellüberprüfung |
236 |
|
|
F Diskussion |
238 |
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1 Untersuchungsziele |
238 |
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2 Diskussion zentraler Befunde |
239 |
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3 Bilanz und Ausblick |
251 |
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3.1 Schlussfolgerungen für die medienpädagogische Schul- undElternarbeit |
251 |
|
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3.2 Übertragbarkeit der Ergebnisse |
255 |
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3.2.1 Übertragbarkeit der Ergebnisse der Fallstudie „Classmate PC“(Teilstudie I) |
255 |
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3.2.2 Übertragbarkeit der quantitativen Elternerhebung (Teilstudie II) |
256 |
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3.3 Kritische Bilanz und Forschungsdesiderata |
257 |
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|
3.4 Schlussbetrachtung |
260 |
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Literaturverzeichnis |
262 |
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