Inhalt	5
	1 Einleitung	8
	1 Hinführung	8
	2 Professionalität und Professionalisierung von Lehrkräften	9
	3 ProPäda – Ziele des Forschungsschwerpunkts	13
	4 Überblick über den Herausgeberband	15
	Literatur	19
	I Erfassung, Modellierung und Verlauf von Kompetenzen in der Ausbildung pädagogischen Personals	21
	2 Berufliche Zielorientierungen von Lehrkräften. Entwicklungsbedingungen, Auswirkungen auf berufliche Kompetenzentwicklung, Effekte auf instruktionales Verhalten sowie Lernprozesse und Lernergebnisse von Schülerinnen und Schülern	22
	1 Einleitung	23
	2 Struktur und Stabilität der Zielorientierungen von Lehrkräften	24
	3 Bedeutung von Lehrkraft-Zielorientierungen für die berufliche Kompetenzentwicklung, den Unterricht und Schüleroutcomes	26
	3.1 Zielorientierungen und berufliche Kompetenzentwicklung	27
	3.2 Zielorientierungen und unterrichtliches Handeln	28
	3.3 Zielorientierungen, Schülermotivation und Schülerleistung	30
	4 Beeinflussbarkeit von Zielorientierungen	32
	4.1 Kontextuelle Bedingungen beruflicher Zielorientierung von Lehrkräften	32
	4.2 Experimentelle Induktion situativer Zielpräferenzen	34
	4.3 Beeinflussbarkeit beruflicher Zielorientierungen durch Training	35
	5 Zusammenfassung und Ausblick	36
	Literatur	37
	3 Bildungswissenschaftliches Wissen und professionelle Kompetenz in der Lehramtsausbildung. Ergebnisse des Projekts BilWiss	41
	1 Einleitung	42
	2 Theoretischer Hintergrund und Fragestellungen	43
	2.1 Der Ausgangspunkt: Die Bildungswissenschaften im Lehramtsstudium	44
	2.2 Bildungswissenschaftliches Wissen als Facette professioneller Kompetenz	44
	2.3 Fragestellungen des BilWiss-Projekts	46
	3 Anlage des Projekts	46
	3.1 Theoretische Modellentwicklung und Curriculumanalysen	46
	3.2 Delphi-Studie	47
	3.3 Testkonstruktion und Pilotierungen	47
	3.4 Hauptstudie	48
	3.5 Längsschnitterhebung	48
	3.6 Validierungsstudien	49
	4 Zentrale Ergebnisse	50
	4.1 Welche Zielvorstellungen existieren zum bildungswissenschaftlichen Wissen?	50
	4.2 Werden die Zielvorstellungen im Studienangebot umgesetzt?	50
	4.3 Welches bildungswissenschaftliche Wissen wird erreicht?	51
	4.4 Welche Bedeutung hat bildungswissenschaftliches Wissen für den Berufseinstieg und die Berufspraxis?	53
	5 Zusammenfassung und Ausblick	54
	Literatur	55
	4 Diagnostische Kompetenz von Lehramtsstudierenden	59
	1 Hintergrund	60
	2 Studienziele, -design und -stichprobe	64
	3 Ergebnisse	67
	3.1 Deskriptive Ergebnisse	68
	3.2 Ergebnisse zur Entwicklung der diagnostischen Kompetenz	71
	3.3 Ergebnisse von Moderatoranalysen	73
	3.3.1 Effekte der Intelligenz auf die Urteilsgenauigkeit	73
	3.3.2 Reziproke Effekte von Leistung und Motivation auf die Einschätzung von Motivation und Leistung	73
	3.3.3 Effekte des Minderheitenstatus auf die Urteilsgenauigkeit	74
	4 Fazit	74
	Literatur	76
	5 SioS-L – Studie zu individuellen und organisationalen Einflüssen auf den Studienerfolg in der Lehrerbildung	79
	1 Einleitung	80
	2 Hintergrund und Zielstellung des Projekts SioS-L	80
	2.1 Theoretische Einordung	80
	2.2 Ziele und Fragestellungen	82
	3 Design und methodisches Vorgehen des Gesamtprojekts	83
	4 Ergebnisse aus der ersten Projektphase	84
	4.1 Belastungserleben von Lehramtsstudierenden im ersten Studienjahr	85
	4.2 Interessen- und Anforderungsprofile im Lehramtsstudium	86
	4.3 Die Vorhersage der Studienleistung durch Intelligenz und Lernstrategienutzung	89
	5 Zusammenfassung und Ausblick	91
	5.1 Zusammenfassung der Ergebnisse aus der ersten Projektphase	91
	5.2 Ausblick	92
	Literatur	92
	6 Professionalisierung kindheitspädagogischer Fachkräfte: das Projekt „Ausbildung und Verlauf von Erzieherinnen-Merkmalen (AVE)“	97
	1 Ausgangspunkte: Konzepte, Befunde und bildungspolitische Entwicklungen im Bereichder frühen Bildung	98
	2 Fragestellungen	100
	3 Methode	101
	3.1 Konzeptualisierung und Messung kompetenzrelevanter Merkmale	101
	3.1.1 Selbsteinschätzung und Relevanz von Kompetenzen	102
	3.1.2 Objektive Kompetenzindikatoren	102
	3.1.3 Pädagogische Zielvorstellungen/Einstellungen	103
	4 Ergebnisse und Diskussion	105
	4.1 Phase 1: Ausbildungs-/Studienbeginn (Eingangsvoraussetzungen)	105
	4.2 Phase 2: Während der Ausbildung/des Studiums	107
	4.3 Phase 3: Berufseintritt	109
	4.4 Offene Fragen und Ausblick	111
	Literatur	112
	7 Professionswissen in den Naturwissenschaften (ProwiN)	117
	1 Theoretischer Hintergrund	118
	1.1 Ziele und Fragestellungen	118
	1.2 Konzeptualisierung des Professionswissens und Modellentwicklung	120
	2 Methode	121
	2.1 Testentwicklung und Testgüte	121
	2.2 Studiendurchführung und Stichprobe	124
	2.3 Auswertung	125
	3 Ergebnisse und Diskussion	125
	3.1 Zusammenhang der Dimensionen	125
	3.2 CK, PCK und PK in Abhängigkeit von der unterrichteten Schulform	126
	3.3 CK, PCK und PK in Abhängigkeit von der Berufserfahrung	127
	4 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	129
	5 Fazit und Ausblick	130
	Literatur	131
	II Lehrerfortbildungen erfolgreich gestalten	135
	8 Kompetenzen des Klassenmanagements (KODEK). Entwicklung und Evaluation eines Fortbildungsprogramms für Lehrpersonen zum Klassenmanagement	136
	1 Einleitung	137
	2 Entwickelte Lernarrangements und Evaluationsinstrumente	140
	2.1 Entwicklung des Trainings KODEK für Lehrkräfte im Beruf (Hauptstudie) und im Referendariat (Folgestudie)	140
	2.2 Entwicklung der Instrumente SEWIK, KODEK-S und KODEK-B	141
	3 Evaluation des Trainings KODEK	143
	3.1 Forschungshypothesen	144
	3.2 Evaluationsdesigns und Stichproben	144
	3.3 Material, Datenerhebung und Datenauswertung	146
	4 Ergebnisse	147
	5 Diskussion	150
	Literatur	153
	9 Professionalisierung von Lehrkräften zur Förderung des Leseverständnisses: Implementation komplexer Instruktionskonzepte	156
	1 Implementation von Maßnahmen zur Förderung des Leseverständnisses	157
	1.1 Ansätze zur Förderung des Leseverständnisses	157
	1.2 Befunde zur Implementation von Unterrichtskonzepten	158
	1.3 Ansätze zur Unterstützung der Nachhaltigkeit von Maßnahmen zur Professionalisierung von Lehrkräften	159
	1.4 Ziele der vorliegenden Studie und Fragestellungen	160
	2 Methode	162
	2.1 Anlage der Untersuchung	162
	2.2 Die drei Treatmentbedingungen	163
	2.3 Die Unterrichtsbeobachtungen	164
	2.4 Kriterien für die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler	165
	3 Ergebnisse	165
	3.1 Unterrichtsverhalten der Lehrkräfte	165
	3.2 Lesekompetenzen der Schülerinnen und Schüler	168
	4 Diskussion	169
	Literatur	172
	III Interventionsstudien mit dem Ziel, die Lernstrategien und Selbstregulationsstrategien von Schülern zu stärken	175
	10 Interventionen bei expansivem Problemverhalten in der Grundschule	176
	1 Interventionen bei expansivem Problemverhalten in der Grundschule	177
	2 Stand der Forschung	177
	2.1 Expansives Problemverhalten und Schule	177
	2.2 Evidenzbasierte Strategien zum Umgang mit expansivem Problemverhalten in der Schule	178
	3 ‚Aufmerksamkeit macht Schule‘: Entwicklung und Evaluation einer Fortbildungsmaßnahme für pädagogisches Personal offener Ganztagsschulen zur Förderung eines konzentrierten Arbeitsverhaltens in der Lernzeit	181
	3.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe	181
	3.2 Intervention	183
	3.3 Analyse der Daten	185
	3.4 Ergebnisse	185
	3.5 Diskussion	187
	3.6 Schlussfolgerung und Ausblick	191
	Literatur	191
	11 Entwicklung und empirische Prüfung einer Lehrkräftefortbildung zur Förderung von Selbstregulationskompetenz und mathematischer Kompetenz bei Schülerinnen und Schülern der Haupt- und Werkrealschule („Lernen mit Plan“)	196
	1 Einleitung	197
	1.1 Elemente und Merkmale Selbstregulierten Lernens	198
	1.2 Förderung Selbstregulierten Lernens	200
	1.3 Evaluationsansatz in „Lernen mit Plan“	201
	2 Methode	202
	2.1 Versuchsplan und Durchführung	202
	2.2 Stichprobe	204
	2.3 Fortbildung für Lehrkräfte	204
	2.4 Schülertraining	205
	2.5 Messinstrumente	206
	2.5.1 Variablen auf Seiten der Lehrkräfte	206
	2.5.2 Variablen auf Seiten der Schülerinnen und Schüler	207
	3 Ergebnisse	208
	3.1 Bewertung, Wissenserwerb und Verhaltensänderung bei den Lehrkräften	208
	3.2 Wissenserwerb und Verhaltensänderung bei den Schülerinnen und Schülern	209
	4 Diskussion	211
	Literatur	213
	12 Interventionsstudie mit angehenden Lehrkräften zur Förderung von Modellkompetenz im Unterrichtsfach Biologie	216
	1 Einleitung	217
	2 Theoretische Grundlagen	218
	2.1 Der Modellbegriff	218
	2.2 Modelle im Biologieunterricht	219
	2.3 Das Modell der Modellkompetenz	220
	2.4 Professionswissen von Lehrkräften	220
	2.5 Die Fallmethode	221
	3 Projektdarstellungen	222
	3.1 Projekt 1 – Interventionsstudie mit Referendaren zur Förderung der Modellkompetenz	222
	3.1.1 Forschungsfragen	222
	3.1.2 Methodik	222
	3.1.2.1 Design und Stichprobe	222
	3.1.2.2 Inhalte der Intervention	223
	3.1.2.3 Messinstrumente und Auswertung	223
	3.1.3 Ergebnisse	225
	3.1.4 Schlussfolgerungen	228
	3.2 Projekt 2 – Interventionsstudie mit Studierenden zur Förderung der Modellkompetenz sowie deren Diagnose- und Vermittlungskompetenz	229
	3.2.1 Forschungsfragen	229
	3.2.2 Methodik	229
	3.2.2.1 Design und Stichprobe	229
	3.2.2.2 Inhalte der Intervention	230
	3.2.3 Messinstrumente und Auswertung	231
	3.2.4 Ergebnisse	232
	4 Diskussion und Ausblick	233
	Literatur	234
	13 Clever Lernen. Professionalisierung von Lehrkräften in Bezugauf die Förderung lernstrategischer Schlüsselkompetenzenvon Schülerinnen und Schülern	238
	1 Einleitung	239
	2 Theoretischer Hintergrund	240
	2.1 Erfassung von Lernstrategien	241
	2.2 Förderung von Lernstrategien	242
	2.3 Implementation und schulinterne Change Agents	243
	3 Empirische Studien	245
	3.1 Stichprobe und Design	246
	3.2 Inhalte des Lernstrategietrainings	247
	3.3 Untersuchungsinstrumente	248
	3.4 Ergebnisse der Wirksamkeitsstudie	249
	3.4.1 Konditionales Strategiewissen	251
	3.4.2 Selbsteingeschätzte Strategienutzung	251
	3.4.3 Handlungsnah erfasster Einsatz von Textlesestrategien und Leistung beim Textlesen	253
	3.5 Erste Ergebnisse der Interviewstudie	253
	4 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick	254
	Literatur	256
	IV Lehrerkompetenzen und Auswirkungen auf den Unterricht (Videoanalysen)	261
	14Diagnostische und didaktische Kompetenz von Lehrkräften zur Förderung der Text-/Bild-Integrationsfähigkeit bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I (DIKOL)	262
	1 Theoretischer Hintergrund	263
	1.1 Diagnostische und didaktische Lehrerkompetenz zur Förderung der Text-/Bild-Integration	264
	1.2 Entwicklung der Text-/Bild-Integrationsfähigkeit von Schülerinnen und Schülern durch Regulation von Lernprozessen	265
	2 Forschungsfragen	268
	3 Methode	268
	3.1 Instrumente	268
	3.2 Untersuchungsdesign, Ablauf und Stichprobe	271
	4 Ergebnisse	272
	4.1 Diagnostische Kompetenz zur Einschätzung der Aufgabenschwierigkeit und Einfluss der Berufserfahrung	272
	4.2 Didaktische Kompetenz zur Förderung der Text-/Bild-Integrationsfähigkeit und Einfluss der Berufserfahrung	273
	4.3 Effekte des Messzeitpunktes auf das funktionale Feedback	274
	4.4 Effekte des Messzeitpunktes auf das dysfunktionale Feedback	275
	5 Diskussion	276
	Literatur	277
	15 Lernrelevante Situationen im Unterricht beschreiben und interpretieren. Videobasierte Erfassung professioneller Wahrnehmung von Klassenführung und Lernunterstützung im naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht	281
	1 Professionelle Unterrichtswahrnehmung als Facette der Lehrerkompetenz	282
	1.1 Lernunterstützung	283
	1.2 Klassenführung	284
	2 Konstruktion und Validierung zweier videobasierter Tests zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung	286
	2.1 Auswahl relevanter Unterrichtsszenen	286
	2.2 Konstruktion der geschlossenen Items	287
	2.3 Expertenbefragung zur Erstellung eines Masterratings	290
	2.4 Studien zur Validierung der Messinstrumente	291
	3 Wie hängen die beiden Dimensionen der professionellen Wahrnehmung zusammen?	293
	4 Aufbau eines Videoportals für die Lehrerbildung	294
	5 Ausblick	297
	Literatur	297
	16 Der Einsatz von Videovignetten in der wirtschaftspädagogischen Forschung: Messung und Förderung von fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Kompetenzen angehender Lehrpersonen	301
	1 Kompetenzmodellierung und -messung in der Lehrerbildung	302
	2 Videos und Videovignetten als Forschungs- und Lerninstrument	304
	3 Videovignetten zur Messung von fachdidaktischen Kompetenzen (angehender) Lehrpersonen	307
	3.1 Zielsetzung des Projekts	307
	3.2 Entwicklung des Testinstruments	308
	3.3 Ausgewählte empirische Befunde	312
	4 Fazit und Ausblick	315
	Literatur	317
	Autorinnenund Autoren	321