Vorwort und Dank	5
	Inhalt	7
	Abbildungsverzeichnis	11
	Tabellenverzeichnis	11
	Abkürzungsverzeichnis	12
	1 Einleitun	13
	1.1 Die Kinderuni	13
	1.2 Wissenschaftskommunikation	16
	1.2.1 Definitionen	16
	1.2.2 Kommunikationsformen	19
	1.3 Ziel und Aufbau der Arbeit	20
	TEIL I: Theoretische Studien	23
	2 Lernen, Bildung, Literacy und Scientific Literacy	24
	2.1 Lernen	24
	2.1.1 Behaviorismus	24
	2.1.2 Konstruktivismus	25
	2.1.3 Neurobiologischer Ansatz	26
	2.1.4 Pädagogische Ansätze	27
	2.2 Bildung	29
	2.2.1 Entstehung und Tradition des Bildungsbegriffs	30
	2.2.2 Kritik des Bildungsbegriffs	32
	2.3 Literacy als der neue Bildungsbegriff	37
	2.3.1 Definition Literacy	37
	2.3.2 Verbreitung des Literacy-Begriffs	38
	2.3.3 Literacy in der PISA-Studie und Forschungsstand	40
	2.4 Scientific Literacy	42
	2.4.1 Scientific Literacy als Faktensammlung	43
	2.4.2 Scientific Literacy als Verständnis von Methoden in den Naturwissenschaften	44
	2.4.3 Scientific Literacy als Sprachkompetenz	46
	2.4.4 Ist Scientific Literacy in der Praxis umsetzbar?	48
	2.5 Fazit	55
	3 Kommunikation	59
	3.1 Einleitung	59
	3.2 Öffentlichkeit	60
	3.3 Kommunikation in den Kommunikationswissenschaften	64
	3.3.1 Was ist Kommunikation?	64
	3.3.2 Öffentliche Kommunikation	66
	3.3.2.1 Publizistik	66
	3.3.2.2 Public Relations	68
	3.3.2.3 Publizistik und PR als zwei Aspekte öffentlicher Kommunikation	69
	3.3.2.4 Organisationskommunikation als öffentliche Kommunikation	73
	3.3.3 Kriterien einer Ethik für öffentliche Kommunikation	75
	3.3.4 Kinderuni als Beispiel öffentlicher Kommunikation	78
	3.4 Das Verhältnis von Staat und Erziehung	80
	3.4.1 Pädagogische Freiheit und politische Erziehung: systematische Unterscheidungen	80
	3.4.2 Legislative Ebene: Verfassung	82
	3.4.3 Exekutive Ebene: Politische Kampagnen	83
	3.5 Kommunikation in der Pädagogik	89
	3.5.1 Probleme aus pädagogischer Sicht	89
	3.5.2 Der Kommunikationsbegriff von Watzlawick, Beavin und Jackson	90
	3.5.3 Schaller: Pädagogik der Kommunikation	91
	3.5.4 Kritik an Schallers Theorie	95
	3.6 Fazit	102
	4 Wissenschaft	104
	4.1 Was ist Wissenschaft?	105
	4.2 Kommunikation von Wissenschaft	109
	4.3 Universalität und Öffentlichkeit von Wissenschaft: Ziele der Popularisierung	111
	4.4 Das Konzept der Autonomie	114
	4.4.1 Derrida: Die Unbedingte Universität	118
	4.4.2 Diskussion	123
	4.4.3 Schlussfolgerungen	126
	4.5 Das Konzept der Kontextualisierung	127
	4.5.1 Nowotny, Scott und Gibbons: Wissenschaft neu denken	127
	4.5.2 Kritik	132
	4.6 Universitäre Lehre	136
	4.6.1 Wissenschaft zwischen Forschung und Lehre	136
	4.6.2 Was ist eine Vorlesung?	137
	4.6.3 Die Rolle von Inszenierung und Narration	142
	4.6.4 Zwischenfazit	146
	4.7 Exkurs: Sachbücher für Kinder	147
	4.8 Fazit	151
	TEIL II: Empirische Studien	154
	5 Analyse bisheriger empirischer Studien	155
	5.1 Wissenschaftler und ihr Verhältnis zur Öffentlichkeit	155
	5.1.1 Medienkontakte von Wissenschaftlern	155
	5.1.2 Humangenomforscher in der Öffentlichkeit	157
	5.1.3 Deutsche Wissenschaftler und ihr Kontakt zur Öffentlichkeit	162
	5.2 Studien zu kognitiven Fähigkeiten von Kindern	164
	5.2.1 Jean Piagets Entwicklungsmodell und seine Kritik	165
	5.2.2 Philosophieren mit Kindern	170
	5.2.3 Forschung zum epistemologischen Verständnis von Kindern	171
	5.2.4 Fazit	173
	5.3 Ergebnisse und Diskussion empirischer Studien zur Kinderuni	175
	5.3.1 Die Pilot-Studie: Kinderuni Basel (2004)	175
	5.3.2 Lernen oder Spaß? Kinderuni Münster (2006)	177
	5.3.3 Kinderuni als PR-Instrument: Kinderuni Braunschweig-Wolfsburg (2008)	184
	5.4 Fazit	189
	6 Empirische Studie Kinderuni Bonn	190
	6.1 Forschungsdesign	190
	6.1.1 Kinder	191
	6.1.2 Vorlesungen	193
	6.1.3 Dozenten	194
	6.2 Methoden	195
	6.2.1 Qualitative Inhaltsanalyse und Grounded Theory	196
	6.2.2 Relevanz der empirischen Stichproben	198
	6.2.2.1 Zusammensetzung der Fokusgruppe Kinder	199
	6.2.2.2 Theoretical Sampling bei den Kindern	200
	6.2.2.3 Theoretical Sampling bei den Dozenten	201
	6.2.3 Leitfadengestütztes Interview	201
	6.2.3.1 Interviews mit Kindern	201
	6.2.3.2 Das Experten-Interview: Dozenten	204
	6.2.4 Teilnehmende Beobachtung: Vorlesungen	205
	6.3 Analyse Kinderinterviews	207
	6.3.1 Aufmerksamkeit	207
	6.3.1.1 Fokussieren	209
	6.3.1.2 Fallvergleich	210
	6.3.2 Identifikation/Abgrenzung	218
	6.3.3 Bewertungen oder: Was macht die Kinderuni aus?	221
	6.3.4 Verständnis von Wissenschaft und Wissenschaftlern	226
	6.3.4.1 Wissenschaftler als Detektive	228
	6.3.4.2 Wissenschaftler als Verwandte von Entdeckern und Erfindern	229
	6.3.4.3 Verarbeitung von Stereotypen und eigenen Erfahrungen	230
	6.3.5 Fazit	234
	6.4 Analyse Vorlesungen	237
	6.4.1 Aufmerksamkeits- und Wahrheitsorientierung	237
	6.4.1.1 Aufmerksamkeitsorientierung	238
	6.4.1.2 Wahrheitsorientierung	238
	6.4.2 Typen von Vorlesungen	239
	6.4.3 Merkmale der Wissenschaftskommunikation in den Vorlesungen	241
	6.4.3.1 Explizite Verdeutlichung des „Wissenschaftlichen“	246
	6.4.3.2 Berücksichtigung eines heterogenen Publikums	246
	6.4.3.3 Kinderfragen als Indikatoren für Verständniskonflikte	247
	6.4.3.4 Kommunikationsprobleme von Wissenschaftlern mit Kindern	248
	6.4.3.5 Fazit	249
	6.5 Analyse Dozenteninterviews	251
	6.5.1 Kurzcharakterisierungen der Dozenten und ihrer Kinderuni-Vorlesungen	251
	6.5.1.1 Prof. Dr. Zierer98: Magische Kristalle	251
	6.5.1.2 Prof. Dr. Kaemmerling: Woher kommt die Bibel?	251
	6.5.1.3 PD Dr. Weiß: Was liest du da? Die Literaturwissenschaft und die Bücher	252
	6.5.2 Gemeinsamkeiten der Kinderuni-Dozenten	253
	6.5.2.1 Verhältnis Wissenschaft und Öffentlichkeit	255
	6.5.2.2 Ziel der Kinderuni als Maßnahme der Öffentlichkeitsarbeit	258
	6.5.3 Einzelfalldarstellungen	259
	6.5.3.1 Prof. Zierer (Chemie)	260
	6.5.3.2 Prof. Kaemmerling (Theologie)	265
	6.5.3.3 PD Dr. Weiß (Romanistik)	269
	6.5.4 Fazit	274
	7 Schlusswort	276
	8 Literatur	286
	9 Anhang	307