Inhaltsverzeichnis	5
	1 Erziehungswissenschaftliche Perspektivenauf das Verhältnis von Bildung und Kultur – Einleitung	8
	Literatur	13
	IPerspektiven des Vergleichs	14
	2 Kultur in Perspektiven des Vergleichs –eine Einführung	15
	Literatur	23
	3 Die Konstituierung der Vergleichenden Erziehungswissenschaft im kulturellenKontext von modernity/coloniality	25
	1 Einleitung	25
	2 Epistemologische Dekolonialisierungund das Konzept modernity/coloniality	27
	3 Narrative Identitätskonstruktionenüber die Konstituierung der Disziplin	28
	3.1 Über euro- bzw. okzidentozentrische Perspektiven	28
	3.2 Über eine (mögliche) lateinamerikanozentrischePerspektive	30
	4 Fazit: Modernity/coloniality als konstitutiver Kontext	32
	Literatur	33
	4 Migration und Bildungspolitik: eine vergleichende Analyse des Umgangs mit Migration in der Regulierung vonBildungsverläufen Jugendlicher in Europa	35
	1 Einleitung	35
	1.1 Migration und Bildungspolitik	36
	2 Migration als Element in der Regulierung von Bildungsverläufen von Jugendlichen: Beispiel GOETE-Studie	38
	2.1 Nationale Muster des Umgangs mit Migration und derVergleich jenseits des ‚methodologischen Nationalismus‘	40
	3 Institutionelle und diskursive ‘Opportunity Structures’ in der Regulierung von Bildungsverläufen vonJugendlichen	42
	4 Resümee	46
	Literatur	47
	5 Individualismus-Kollektivismus –eine Kulturdimension unter der Lupe	49
	1 Individualismus-Kollektivismus in pädagogischenDiskursen im Migrationskontext	49
	2 Autonomie und Verbundenheit aus entwicklungspsychologischerPerspektive	52
	3 Individualismus-Kollektivismus und seine Implikationen für Individuum und Familieim internationalen wissenschaftlichen Diskurs	53
	4 Empirische Ergebnisse zu Individualismus-Kollektivismusin türkisch-deutschen Migrationsfamilien	55
	5 Das „Model of Family Change“	56
	Literatur	59
	6 Der Gruppismus und die Grenzen seinerDekonstruktion	63
	1 Max Weber über Rasse und Nation	65
	2 Durkheim und der Verwandtschaftsglaube	67
	3 Die Nation und der Verwandtschaftsglaube	69
	4 Die Grenzen der normativ auftretendenDekonstruktion	70
	Literatur	71
	7 Zur Konstruktion der kulturellen Identität und ihrer Anerkennung unter poststrukturalistischerS icht:Kontingenz des Politischen und Subjektiven	73
	1 Einführung	73
	2 Das lineare Verhältnis zwischen Subjektund Gesellschaft in Taylors Modell	76
	3 Kontingenz des Politischen und Subjektiven	78
	4 Resümee	80
	Literatur	81
	II Perspektiven auf Differenz	83
	8 Kultur in Perspektiven auf DifferenzeineEinführung	84
	1 Sozialhistorische und wissenschaftsgeschichtliche Bedingungen der aktuellen Thematisierung von Differenz	85
	2 Differenzkonstruktionen im Spiegel der Forschung	87
	3 Analysen zur Konstruktion von Migrationsanderen	90
	Literatur	93
	9 Kultur und/oder Gesellschaft: Von Interkulturalität zu Intersektionalität? –Eine Problemskizze	98
	1 Kultur und/oder Gesellschaft:Perspektiven der Kultursoziologie	99
	2 Kultur als pädagogisches Referenzkonzept	100
	3 Gesellschaft als Referenzkonzept im Intersektionalitätsansatz	102
	3.1 Intersektionalität als Gesellschaftstheorie	103
	3.2 Intersektionalität als Methodologie	103
	3.3 Intersektionalität als Klassifikationskritik	104
	4 Resümee: Von der Interkulturalität zur Intersektionalität?	105
	Literatur	106
	10 Bildungskulturen zwischen Ghettoisierungund Mobilisierung	108
	1 Einführung	108
	2 Bildungskulturen in der mobilisierten Stadtgesellschaften	109
	3 Methodologisch-methodische Verortungund Fragestellung	111
	4 Bildungskulturen im regionalen und lokalen Kontext	113
	5 Fallbeispiel: Bildungskulturen im Rhein-Ruhr-Raum	115
	6 Diskussion und Ausblick	118
	Literatur	119
	III Bedingungen institutionellerBildungskulturen	121
	11 Kulturen als Bedingungen institutionellerBildungskulturen	122
	1 Kultur als Untersuchungsgegenstand	122
	2 Interkultur als Untersuchungsgegenstand	125
	3 Bildungskulturen im Vergleich	127
	3.1 Bildungskulturen der Institutionen	129
	3.2 Institutionelle Bildungskulturen	130
	3.3 Interkulturelle Bildung	131
	4 Zusammenfassung: Kulturen als Bedingungeninstitutioneller Bildungskulturen	132
	Literatur	135
	12 Zwischen curricularem Lernprozess und standardisiertem Wettbewerb: Widerstreitende Bildungskulturenim türkischen Schulsystem	137
	1 Einleitung	137
	2 Die Etablierung einer Bildungskultur der Übergangsprüfungen	139
	3 Der Widerstreit zwischen Curriculum und Standardtestin der schulischen Praxis	141
	3.1 Maximaler Konflikt zwischen Curriculum und der dominanten Bildungskultur der Übergangstests	141
	3.2 Differente Bildungskulturen in zwei Parallelwelten	143
	3.3 Unterrichtspraktiken jenseits der Zwänge des Bildungserfolg	144
	4 Schlussbemerkungen	145
	Literatur	146
	13 Professionalisierung der Lehrkräfte imWandel	148
	1 Wandel im Zuge der Globalisierung –Auswirkungen auf die Schulentwicklung	149
	2 Die Lehrkraft im Wandel:Der Professionalisierungsdiskurs	150
	2.1 Der deutschsprachige Diskurs	151
	2.2 Der englischsprachige Diskurs	152
	2.3 Fazit: Der Professionalisierungsdiskurs im Wandel	153
	3 Professionalisierung der Lehrkräfte im Wandel –Zentrale Ergebnisse	153
	4 Fazit und Ausblick	155
	Literatur	155
	14 Die sozial-religiösen Gesprächskreiseder „Gülen-Bewegung“	157
	1 Einleitung	157
	2 Einladung zum Plaudern: muhabbet	160
	3 Eintritt ins Feld und Begrüßung	163
	4 Fazit – Institutionalisierung migrationsgesellschaftlicherAnerkennung durch Bildung	167
	Literatur	169
	15Zugänge Interkultureller Bildung. Befunde, Interpretationen, Theoriebildung	171
	1 Einleitung	171
	2 Begriffe (oder Auslegungen) von Bildung und Kultur im Spannungsbogen zwischen inter- und transkultureller Bildung sowie interkultureller Öffnung	173
	3 Portale interkultureller Bildung – Programmstrukturen und Zugangsoptionen am Beispielder Region Niedersachsen	176
	4 Spezifika des Planens für interkulturelle Bildungsangebote im intermediären Planungskontext am Beispiel der politischen Bildung	178
	5 Interkulturelle Öffnung – (Programm-)Strukturen und Zugangschancen am Beispiel der Region Bremen und Bremerhaven	181
	6 Anmerkungen zur Theoriebildung	183
	Literatur	186
	IVKulturelle Zugehörigkeit und Sprache	189
	16 „Ich wollte nie, dass die anderen merken, dass wir zu Hause Arabisch sprechen“Perspektiven einer linguizismuskritischen pädagogischen Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern	190
	1 Zur dominanten erziehungswissenschaftlichen und sprachdidaktischen Thematisierung von Sprache(n)und Bildung	190
	2 Sprache(n) als Differenzmittel	195
	3 Linguizistische Denktraditionen im Zusammenhang mit Mehrsprachigkeit und Bildung3	197
	3.1 Pädagogische Professionalität in postkolonialenund (neo-)linguizistischen Settings	198
	3.2 ‚Sprache‘ als Sprachversteck für ‚Rasse‘	201
	4 Linguizismuskritische Arbeit in der Schule	204
	Literatur	205
	17 Die Differenzkategorie Sprache. Das Beispiel “Native Speaker”	207
	1 Einleitung	207
	2 „Native-Speaker-Übersetzungen durch Muttersprachler“	207
	3 Native Speaker – Where art thou?	209
	4 Deutsch (in) der Migrationsgesellschaft	212
	5 Native Speakerism als Beispiel für Differenzkonstruktion durch Bezug auf Sprache	213
	6 Fazit: Differenzkategorie Sprache als größere Sagbarkeit?	216
	Literatur	216
	18 „Gib dir doch einfach mal ein wenig Mühe, unsere Sprache zu lernen“ Sprachliche Normen und Native Speakerism in YouTube-Kommentaren im Kontextmigrationsgesellschaftlicher Verhältnisse	219
	1 Einleitung	219
	2 Sprachliche Normen und Native Speakerism	220
	3 Fallanalyse	222
	3.1 Interpretative Sozialforschung als methodologischerRahmen	222
	3.2 Allgemeine Charakteristika des Korpus	223
	3.3 Sprachliche Normen in den Kommentaren	224
	4 Conclusio	229
	Literatur	230
	19 Ist Autor*innenschaft möglich? Subjektivierungsreflexive Unterstützung von Studierenden im Prozess der Aneignung des wissenschaftlichen Schreibens	233
	1 Einleitung	233
	2 Erträge eines subjektivierungstheoretischen Blicksauf Schreibentwicklung	235
	3 Unterscheidende Subjektivierung durchdie Monolingualität der Hochschule	239
	4 Vorschläge für eine subjektivierungsreflexive Unterstützung von Studierenden in der Aneignungwissenschaftlicher Schreibkompetenz	240
	Literatur	242
	20 „Warum gehen wir dann auch nirgendwo?“ Zuweisung unterschiedlicher und unterscheidender Subjektpositionen im ein- und mehrsprachigenUnterricht	245
	1 Unterscheidende Subjektivierung im monolingualenUnterricht	246
	2 Ein- und mehrsprachige Unterrichtsmodellein Österreich	249
	3 (Keine) Unterscheidende Subjektivierungim „mehrsprachigen“ Unterricht?	250
	4 Fazit und Ausblick	254
	Literatur	254
	Autorinnen und Autoren	256