Danksagung	6
	Inhalt	7
	Verzeichnis der Tabellen	11
	Verzeichnis der Abbildungen	14
	1 Einleitung	16
	1.1 Aktuelle Bedeutung des Themas und Fragestellung der Arbeit	16
	1.2 Empirischer Zugang	22
	1.3 Aufbau der Arbeit	23
	2 Grundzüge einer Theorie der Schule	25
	2.1 Das Bildungssystem und das Handeln der Akteure verstehen	26
	2.2 Funktionen von Schule und Folgerungen für dasProfessionsverständnis	35
	3 Heterogenität in der Schule	42
	3.1 Begriffsklärung	43
	3.2 Ziele und Formen des Umgangs mit Heterogenität in der Schule	47
	3.3 Heterogenität am Gymnasium	54
	4 Sitzenbleiben – eine Form des Umgangs mitHeterogenität	64
	4.1 Begriffsklärung und historischer Hintergrund	64
	4.2 Sitzenbleiben heute – gesetzliche Vorgaben und Häufigkeit	67
	4.2.1 Regelungen in den deutschen Bundesländern	68
	4.2.2 Häufigkeit des Sitzenbleibens in Deutschland	70
	4.2.3 Sitzenbleiben im europäischen Vergleich	74
	4.3 Forschungsstand zum Sitzenbleiben	77
	4.3.1 Befunde aus Schulversuchen zur Reduktion von Klassenwiederholungen	77
	4.3.2 Ursachen für das Sitzenbleiben	80
	4.3.3 Wirkungen des Sitzenbleibens	88
	4.3.4 Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber dem Sitzenbleiben	94
	5 Individuelle Förderung – eine andere Form desUmgangs mit Heterogenität	97
	5.1 Annäherung an den Begriff	97
	5.2 Varianten individueller Förderung	110
	5.2.1 Additive innerschulische Förderung	112
	5.2.2 Integrierte Förderung in Form adaptiver, binnendifferenzierender undindividualisierender Gestaltung des Unterrichts	115
	5.2.3 Integrierte Förderung in Form geöffneten und offenen Unterrichts	125
	5.2.4 Schulformwechsel – eine radikale Variante individueller Förderung?	130
	5.3 Individuelle Förderung und pädagogische Diagnostik bzw. schulischeLeistungsbeurteilung	140
	5.4 Forschungsstand zu individueller Förderung	151
	5.4.1 Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber individueller Förderung	152
	5.4.2 Verbreitung und Gestaltungsmerkmale der Varianten individuellerFörderung	160
	5.4.3 Wirkungen der Varianten individueller Förderung	170
	5.5 Individuelle Förderung als Herausforderung für Lehrpersonen undSchulen	181
	6 „Fördern statt Wiederholen“ – die besondereSituation in Hamburg	187
	6.1 Bildungspolitische Vorgaben zum Umgang mit leistungsschwachenSchüler/innen	188
	6.2 Besonderheiten des Hamburgischen Schulsystems	196
	7 Forschungsfragen der Arbeit	201
	8 Forschungsansatz und Forschungsprozess derempirischen Untersuchung	206
	8.1 Qualitativer Forschungsansatz – Grundsätze und Merkmale	206
	8.2 Gütekriterien qualitativer Forschung	209
	8.3 Fallauswahl – Sampling	211
	8.4 Datenerhebung	216
	8.4.1 Leitfadengestützte Interviews	216
	8.4.2 Entwicklung und Erprobung der Leitfäden	218
	8.4.3 Durchführung und Dokumentation der leitfadengestützten Interviews	219
	8.5 Datenauswertung	220
	8.5.1 Qualitative Inhaltsanalyse – Einführung und Begründung derMethodenwahl	221
	8.5.2 Durchführung der qualitativen Inhaltsanalyse	229
	8.6 Ergebnisdarstellung	235
	8.7 Kritische Reflexion des Forschungsprozesses	236
	9 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse	240
	9.1 Erläuterung und Darstellung des Kategoriensystems	240
	9.2 Umgang mit leistungsschwachen Schüler/innen nach der Abschaffungdes Sitzenbleibens	244
	9.2.1 Additive Förderung	245
	9.2.1.1 Konzeption und Organisation additiver Förderung	246
	9.2.1.2 Inhaltliche und didaktische Gestaltung additiver Förderung	253
	9.2.1.3 Einschätzung additiver Förderung	262
	9.2.1.4 Zusammenfassung additive Förderung	270
	9.2.2 Integrierte Förderung	271
	9.2.2.1 Konzeption und Organisation integrierter Förderung	272
	9.2.2.2 Inhaltliche und didaktische Gestaltung integrierter Förderung(Individualkonzeptionen)	278
	9.2.2.3 Einschätzung integrierter Förderung	289
	9.2.2.4 Zusammenfassung integrierte Förderung	299
	9.2.3 Gespräche und Vereinbarungen	301
	9.2.3.1 Konzeption und Organisation von Gesprächen und Vereinbarungen	302
	9.2.3.2 Inhaltliche Gestaltung von Gesprächen und Vereinbarungen	308
	9.2.3.3 Einschätzung der Gespräche und Vereinbarungen	322
	9.2.3.4 Zusammenfassung Gespräche und Vereinbarungen	333
	9.2.4 Schulformwechsel	334
	9.2.4.1 Gestaltung von Schulformwechseln vor der Abschaffung desSitzenbleibens	335
	9.2.4.2 Gestaltung von Schulformwechseln nach der Abschaffung desSitzenbleibens	338
	9.2.4.3 Merkmale zur Unterscheidung von ‚gymnasialen‘ und‚nicht-gymnasialen‘ Schüler/innen	353
	9.2.4.4 Einschätzungen der Lehrpersonen zu Schulformwechseln	356
	9.2.4.5 Zusammenfassung Schulformwechsel	364
	9.2.5 Gymnasiale Förderkonzeptionen im Vergleich	366
	9.3 Einstellungen und Verständnis der Lehrpersonen	375
	9.3.1 Einstellungen gegenüber der Abschaffung des Sitzenbleibens	376
	9.3.2 Verständnis von individueller Förderung	391
	9.4 Individuelles Unterrichtshandeln im Kontext mit Einstellungen undVerständnissen der Lehrpersonen	402
	10 Diskussion der Ergebnisse & Implikationen für dieSchulpraxis und die empirische Forschung	408
	10.1 Diskussion des Umgangs mit leistungsschwachen Schüler/innen	409
	10.1.1 Die Befunde vor dem Hintergrund theoretischer Systematisierungen	409
	10.1.2 Die Qualität des Umgangs mit leistungsschwachen Schüler/innen	412
	10.1.2.1 Beobachtung und Diagnostik	413
	10.1.2.2 Förderplanung	417
	10.1.2.3 Durchführung der Maßnahmen	419
	10.1.2.4 Evaluation, Dokumentation und Beratung	434
	10.2 Diskussion der Befunde zu Einstellungen und Verständnis derLehrpersonen	437
	10.3 Erklärungsmöglichkeiten für den Umgang mit leistungsschwachenSchüler/innen	441
	10.3.1 Erklärung durch Aspekte der Makro-, Meso- und Mikroebene	442
	10.3.2 Spannungsverhältnisse im Kontext des Umgangs mitleistungsschwachen Schüler/innen	448
	10.4 Implikationen für die Schulpraxis und die empirische Forschung	452
	11 Fazit	460
	Literatur- und Quellenverzeichnis	465