Inhalt	5
	1 Einleitung	8
	2 Theoretischer Hintergrund	16
	2.1 Soziale Arbeit der Ermöglichung als Erweiterung von Handlungsfähigkeit und Selbstbestimmungsmöglichkeiten betreuter Akteure/-innen	16
	2.2 Persönliches Wachstum betreuter Akteure/-innen als selbstbestimmter Aneignungsprozess durch Ermöglichung von Agency	17
	2.3 Verwirklichungschancen und die Gestaltung der Lebenswirklichkeit: Die Bedeutung des „Capability-Approach“ für eine Soziale Arbeit der Ermöglichung	18
	2.4 Verlust von Agency und Begrenzungen von Verwirklichungschancen durch gesellschaftliche Rahmenbedingungen	20
	2.5 Analyse von Machtkonstellationen – politische Meinungs- undWillensbildungsprozesse zugunsten von Inklusion und Partizipation	22
	2.6 Begrenzungen von Verwirklichungschancen und Verlust von Agency durch subjektive Faktoren	24
	2.7 (Wieder-) Erwerb von Agency und Ergreifen von Verwirklichungschancen	25
	2.7.1 ... durch Ermöglichung der Erschließung von Räumen der Aneignung	25
	2.7.2 ... durch Ermöglichung von Aneignungsprozessen in sozialen Vernetzungen	25
	2.7.3 ... durch Ermöglichung von Aneignung in Biografieaufarbeitungsprozessen	26
	2.7.4 ... durch Ermöglichung der Entwicklung von antizipierten Wegen zur Zielerreichung	27
	2.7.5 ... durch Ermutigung und Stärkung des Selbstbewusstseins. Selbstwerdung und Selbst-Aktualisierung als Prozess der Aneignung von zunächst aus dem Aufmerksamkeitsfokus ausgeblendeten Erlebnisinhalten.	29
	2.8 Ermöglichung von Teilhabe am gesellschaftlichen Leben als Voraussetzung für Agency und Ergreifen von Verwirklichungschancen	31
	2.9 Agency und Capability in ihrem Verhältnis zu selbstbestimmter Aneignung und Partizipation	32
	2.10 Grundmuster eines Konzeptes von Bildung in einer Sozialen Arbeit der Ermöglichung	33
	2.10.1 Lebenschancen und Entfaltungspotenziale durch kulturelle, soziale und symbolische Ressourcen erschließende Aneignung	33
	2.10.2 Ein adäquates Bildungsverständnis	35
	3 Empirische Befunde – Soziale Arbeit der Ermöglichung inder Praxis	38
	3.1 Forschungsdesign	38
	3.2 Auswertung der Interviews	40
	3.2.1 Rahmenbedingungen von Ermöglichung	40
	3.2.1.1 Subjektive Voraussetzungen seitens der professionellen Akteure/-innen	40
	3.2.1.2 Strukturelle Voraussetzungen	40
	3.2.2 Soziale Arbeit der Ermöglichung im Spannungsverhältnis von Funktionszuweisung und professionellem Selbstverständnis	44
	3.2.2.1 Auftrag und Finanzierung, doppeltes Mandat	44
	3.2.2.2 Schnittstellen Sozialer Arbeit und Politik – Integration und Exklusion. Soziale Arbeit der Ermöglichung als Hilfe bei beschämenden und abwertenden Erfahrungen	45
	3.2.3 Vom Objekt zum Subjekt. Soziale Arbeit der Ermöglichung konkret	47
	3.2.3.1 Menschen mit Behinderung machen die Öffentlichkeitsarbeit für ,,ihre“ Einrichtung selbst	47
	3.2.3.2 Menschen mit Behinderung als Referenten/-innen in der beruflichen Fortbildung für Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen in Werkstätten für Menschen mit Behinderung	49
	3.2.3.3 Menschen mit Behinderung entwickeln als kreative Experten/-innen ein Orientierungssystem im öffentlichen Nahverkehr	50
	3.2.3.4 Grundhaltungen professioneller betreuender Akteure/-innen in einer Sozialen Arbeit der Ermöglichung	51
	4 Soziale Arbeit der Ermöglichung am Beispiel von Inklusion in der Kinder- und Jugendarbeit	54
	4.1 Ein Inklusionsverständnis jenseits des Imperativs von Leistungs- und Effizienzkalkülen	54
	4.2 Der Inklusionsgedanke fällt in der Kinder- und Jugendarbeit auf fruchtbaren Boden: Soziale Teilhabe, Selbstverwirklichung und Bildungsprozesse durch selbstbestimmte Aneignung	56
	4.3 Gefahren und Hindernisse – Reproduktionslogik von Differenz	58
	4.4 Kooperation der Kinder- und Jugendarbeit mit der Regelschule – Chancen und Risiken	59
	4.5 Spezifische professionelle Kompetenzen von pädagogischen Mitarbeitern/-innen innerhalb einer Inklusion ermöglichenden Sozialen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen	63
	4.5.1 Reflexiv-kritische Analyse	63
	4.5.2 Kenntnis der praktischen Relevanz der Fachdiskurse zu den Begriffen „Diversity“, „Intersektionalität“ und „Hybridität“	65
	4.5.3 Berücksichtigung sozialräumlicher Aspekte	68
	4.6 Eine wegweisende pädagogische Grundlage für eine Inklusion ermöglichende Soziale Arbeit mit Kindern und Jugendlichen: die Pädagogik Janusz Korczaks	69
	4.6.1 Forschendes Fragen und dialogisches Begleiten	69
	4.6.2 Beobachten, Registrieren, Deuten	70
	4.6.3 Das pädagogische Einfühlen	70
	4.6.4 Experimentieren und Evaluieren	70
	4.6.5 Institutionalisierte Partizipation: Kinder und Jugendliche als Parlamentarier, Richter und Anwälte sowie Räte der Selbstverwaltung	71
	4.6.6 Humor	72
	4.6.7 Aufgearbeitete Erfahrung	72
	4.7 Akzeptanz als Basis von Heterogenität und Vielfalt	73
	4.7.1 Persona und Schatten	73
	4.7.2 Die Stärken von Schwächen erkennen	75
	4.8 Rückbezug auf den theoretischen Hintergrund: Capability Approach, Agency, selbstbestimmte Aneignung und inklusive Bildung	76
	5 Zusammenfassung und Fazit	79
	Quellenverzeichnis	94
	I. Bücher und Zeitschriften	94
	II. Internetquellen	100