Buchtitel	1
	Inhalt	5
	Kompetenzorientierter Unterricht. Eine Aufgabe für Forschung und Schulpraxis (Ute Harms, Burkhard Schroeter und Barbara Klüh)	7
	Zusammenarbeit von Schulpraxis und Wissenschaft. Der Schulversuch „alles»könner“ und das Forschungsprogramm „komdif“ (Ute Harms, Burkhard Schroeter und Barbara Klüh)	11
	1 | Der Schulversuch „alles»könner“	12
	1.1 alles»könner im Überblick	12
	1.2 Die Arbeitsweise im Schulversuch „alles»könner“	14
	1.3 Arbeitsschwerpunkte im Schulversuch „alles»könner“	16
	2 | Das Forschungsprogramm „komdif“	17
	2.1 „komdif“ im Überblick	17
	2.2 Arbeitsweise in „komdif“	18
	2.3 Arbeitsschwerpunkte in „komdif“	19
	3 | Die Evaluation des Schulversuchs alles»könner	20
	4 | Die Zusammenarbeit von Forschung und Schulpraxis	22
	4.1 Die Zusammenarbeit aus Sicht der Leitung des Schulversuchs „alles»könner“	22
	4.2 Die Zusammenarbeit aus Sicht der Koordination der wissenschaftlichen Begleitung	24
	4.3 Die Zusammenarbeit aus Sicht der wissenschaftlichen Gesamtleitung	26
	4.3.1 Zusammenarbeit in „komdif“	26
	4.3.2 Kooperation von Wissenschaft und Schulpraxis	27
	Literatur	28
	Qualitative Professionsforschung zu den Lernbereichen „Lesen“ und „Schreiben“im Fach Deutsch (Thomas Zabka, Stephanie Schmill & Kirsten Witte)	31
	1 | Einführung	31
	2 | Stand der Kompetenzorientierung im Fach Deutsch	31
	2.1 Kompetenzbereiche und Kompetenzdimensionen	31
	2.2 Zur Verankerung der Kompetenzorientierung in der Fachkultur	33
	3 | Ziele und Projekte der Set-Arbeit	35
	3.1 Lernbereich Lesen	35
	3.1.1 Angebotene Lesekompetenzmodelle	35
	3.1.2 Fachset-Projekte zum Lesen	38
	3.2 Lernbereich Schreiben	40
	3.2.1 Angebotene Schreibkompetenzmodelle	40
	3.2.2 Fachset-Projekte zum Schreiben	43
	4 | Forschung im Kontext der Set-Arbeit	44
	4.1 Lesen: qualitative Explorationen zu Mustern der Verknüpfung von Diagnose und Förderung	44
	4.1.1 Problemaufriss und Forschungsinteresse	44
	4.1.2 Methodische Anlage der Untersuchung	46
	4.1.3 Exemplarische Datenauswertung	46
	4.1.4 Zusammenfassung und Diskussion	48
	4.2 Schreiben: kooperative Aneignung und Operationalisierung eines Kompetenzmodells im Bereich der Text-Zusammenfassung	49
	4.2.1 Wie kommt Neues in bestehende Systeme? – Forschungskontext und Forschungsfrage	49
	4.2.2 Forschungsdesign	51
	4.2.3 Erste Ergebnisse	52
	Literatur	53
	Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, Aufgabenentwicklung und Forschungen im Projekt komdif / alles»könner (Daniela Caspari)	59
	1 | Stand der Kompetenzorientierung in den modernen Fremdsprachen	59
	1.1 Einführung und Verbreitung der Kompetenzorientierung	59
	1.2 Modellierung und Prinzipien der Kompetenzorientierung	61
	1.3 Kompetenzförderung durch Lernaufgaben	63
	1.4 Kritik am kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht	64
	2 | Ziele, Projekte und Ergebnisse der Setarbeit	66
	2.1 Rahmenbedingungen	66
	2.2 Arbeitsprozess und Arbeitsergebnisse	67
	2.3 Beobachtungen aus fremdsprachendidaktischer Sicht	67
	2.4 Gelingensfaktoren für die Implementierung kompetenzorientierten Englischunterrichts	69
	3 | Forschung im Kontext des Projektes	70
	3.1 Forschungsprojekt: Perspektivenwechsel im Fremdsprachenunterricht. Revision und Fokussierung eines Modells in der Perspektive empirischer Erforschung (Sabrina Noack-Ziegler)	70
	3.1.1 Stand der Forschung	71
	3.1.2 Forschungsfragen	72
	3.1.3 Methodisches Vorgehen	72
	3.1.4 Ziele / erwartete Ergebnisse	73
	3.2 Mehrsprachigkeit als Ressource? Sprachübergreifendes Lernen und Lehren im Englischunterricht der Jahrgangsstufen 7/8 (Anke Plum)	73
	3.2.1 Ziele und Forschungsfragen	73
	3.2.2 Forschungsstand	74
	3.2.3 Methodisches Vorgehen	75
	3.2.4 Intervention	77
	3.2.5 Ergebnisse und weiteres Vorgehen	77
	4 | Zur Weiterentwicklung der Kompetenzorientierung	78
	Literatur	79
	Befähigung zur Teilhabe. Theoretische Überlegungen und praxiserprobte Unterrichtsbausteine für das Fach „Gesellschaft“ (Thomas Weiß und Martin Rothgangel)	85
	1 | Einleitung	85
	2 | Fachdidaktische Diskurse zur Kompetenzorientierung in den Bereichen des Faches „Gesellschaft“	86
	2.1 Politik	86
	2.2 Ethik	87
	2.3 Geschichte	87
	2.4 Geografie	88
	2.5 Religion	89
	2.6 Resümierende Überlegungen	90
	3 | Die Setarbeit im Fach „Gesellschaft“	91
	3.1 Theoretische Vorüberlegungen	91
	3.1.1 Allgemeinpädagogische Überlegungen	91
	3.1.2 Kompetenzdefinition	92
	3.1.3 Rahmenplan PGW und GW	92
	3.2 Von der Idee zur konkreten Unterrichtsreihe	94
	4 | Forschung im Kontext der Setarbeit	97
	5 | Zusammenfassung	98
	Bildungs- und Rahmenpläne	98
	Literatur	99
	Kompetenzorientierung im Kunstunterricht (Maria Peters und Christina Inthoff)	101
	1 | Zur Situation der Kompetenzorientierung in der Kunstpädagogik	102
	2 | Ziele und Projekte der Fachsetarbeit	105
	2.1 Eine kompetenzorientierte Aufgabenkultur reflektieren und weiterentwickeln	106
	2.1.1 Weite Aufgabenstellungen entwickeln, erproben und untersuchen	107
	2.1.2 Strukturierungshilfe für Aufgaben zu Phasen des kreativen Prozesses	109
	2.1.3 Transformation von künstlerischen Strategien in Aufgaben ästhetisch-forschenden Lernens	111
	2.2 Kompetenzorientierte Rückmeldeformen reflektieren und weiterentwickeln	111
	3 | Forschung im Kontext der Fachsetarbeit Kunst	113
	3.1 Das Reflexionspotential des KEPP zur Ausbildung von Problemsensitivität	114
	3.2 Forschungsdesign und Forschungsfragen	117
	3.3 Erste Ergebnisse aus den Tests und Erarbeitung von qualitativen Untersuchungskategorien	119
	3.4 Forschung zur Entwicklung kunstpädagogischer Perspektiven einer kompetenzorientierten Lernkultur	121
	Literatur	122
	Die Weiterentwicklung von Mathematikunterricht durch Zusammenarbeit von Wissenschaft und Praxis im Hamburger Schulversuch alles»könner (Stefanie Rach, Aiso Heinze & Stefan Ufer)	127
	1 | Einführung	127
	2 | Stand der Kompetenzorientierung im Fach Mathematik	127
	2.1 Kompetenzmodellierung und Bildungsstandards im Fach Mathematik	127
	2.2 Kompetenzorientierte Rückmeldeformen	129
	3 | Ziele und Projekte der Setarbeit im Fach Mathematik	131
	3.1 Ziele der Setarbeit im Fach Mathematik	131
	3.2 Illustrierende Projekte der Setarbeit im Fach Mathematik	133
	4 | Forschung im Kontext der Setarbeit	136
	4.1 Die Kompetenz ‚mathematisch kommunizieren‘	136
	4.2 Lernen aus Fehlern im Mathematikunterricht	140
	5 | Zusammenfassung	145
	Literatur	146
	Unterricht in den Naturwissenschaften (Veronika Maiseyenka, Horst Schecker, Dennis Nawrath, Mareike Wollenschläger und Ute Harms)	149
	1 | Einführung	149
	2 | Stand der Kompetenzorientierung in den Naturwissenschaften	150
	2.1 Kompetenzbereiche der Bildungsstandards	150
	2.2 Modellierung naturwissenschaftlicher Kompetenz	151
	3 | Ziele und Projekte der Setarbeit	152
	4 | Forschung im Kontext der Setarbeit	155
	4.1 Implementation kompetenzorientierten Unterrichtens	156
	4.1.1 Fragestellungen und Methode	156
	4.1.2 Ergebnisse	157
	4.2 Lernwirkungen kompetenzorientierten Unterrichts	162
	4.2.1 Forschungsfragen	162
	4.2.2 Theoretische Grundlagen	163
	4.2.3 Forschungsdesign und Methode	165
	4.2.4 Ergebnisse	166
	4.2.5. Diskussion	169
	4.3 Experimentierkompetenz fördern durch kompetenzielles Rückmelden	170
	4.3.1 Untersuchungsziele	170
	4.3.2 Theoretische Grundlagen	171
	4.3.3 Forschungsdesign und Methode	174
	4.3.4 Ergebnisse	177
	4.3.5 Diskussion	178
	Literatur	179
	Kompetenzorientierung im Sachunterricht (Martin Kelpe, Andrea Damaschun, Simone Gutsche, Ute Harms, Sebastian Opitz, Johanna Pareigis, Steffi Schmidt, Cornelia Sommer, Gaby Wakilzadeh und Iris Weigt)	185
	1 | Einführung	185
	2 | Kompetenzorientierung im Sachunterricht	187
	2.1 Modelle der Erkenntnisgewinnung im kompetenzorientierten Unterricht	187
	2.2 Ein Beispiel aus der Praxis: Lernarrangement „Feuer und Brandschutz“	191
	2.3 Basiskonzepte im kompetenzorientierten Sachunterricht	193
	2.4 Anwendung der Basiskonzepte im Unterricht	195
	2.5 Ein Beispiel aus der Praxis: Lernarrangement „Türme“	199
	3 | Forschung zum Basiskonzept Energie: biologische Inhalte als Lerngelegenheiten zur Entwicklung eines naturwissenschaftlichen Energieverständnisses im Sachunterricht	202
	Literatur	203
	Fächerübergreifende Kompetenzen im Unterricht. Argumentieren in den Fächern Biologie und Religion – ein Beispiel (Thomas Weiss, Nicolai Basel, Ute Harms, Helmut Prechtl und Martin Rothgangel)	205
	1 | Fächerübergreifende Kompetenzen im Unterricht	205
	2 | Argumentieren als fächerübergreifende Kompetenz	206
	2.1 Argumentieren und Unterricht	206
	2.2 Die Struktur eines Arguments und der fächerübergreifende Charakter des Argumentierens	207
	3 | Argumentationsfähigkeit von Schülern im Kontext von Religion und Biologie – eine Untersuchung über den Zusammenhang von Inhalt und Plausibilität	208
	3.1 Theoretischer Hintergrund	209
	3.1.1 Die pragmatische Präsuppositionstheorie	209
	3.1.2 Konsequenzen aus der pragmatischen Präsuppositionstheorie für den Zusammenhang von Inhalt und Plausibilität beim Argumentieren über Schöpfung bzw. Evolution	210
	3.2 Forschungsfrage	210
	3.3 Methode und Untersuchungsdesign	211
	3.3.1 Theoriegeleitete Kategorienbildung	211
	3.3.2 Untersuchungsablauf und Material	211
	3.3.3 Datenanalyse	212
	3.4 Fallstudien zum Argumentieren im Kontext von Schöpfung und Evolution	212
	3.5 Diskussion	218
	3.5.1 Plausibilität und Inhalt	218
	3.5.2 Relevanz und Ausblick	220
	Literatur	221
	Überfachliche Kompetenzen in der Schule: Beurteilen und Fördern (Friederike Helm & Jens Möller)	225
	1 | Einführung	225
	2 | Modelle überfachlicher Kompetenzen	225
	3 | Entwicklung eines Fragebogens zur Beurteilung überfachlicher Schülerkompetenzen (Helm, Pohlmann, Heckt, Gienke, May & Möller, 2012)	227
	3.1 Entwicklung der Skalen	228
	3.2 Aufbau und Inhalt des Fragebogens	228
	3.3 Ziele der vorliegenden Untersuchung	232
	3.4 Stichprobe	233
	3.5 Ergebnisse	233
	3.6 Diskussion	237
	4 | Ergebnisse der Setgruppe „Schulisches Selbstkonzept“	238
	5 | Zusammenfassende Diskussion	239
	Literatur	240
	Veröffentlichungen mit Bezug zu komdif	245
	Veröffentlichungen mit wissenschaftlichem Schwerpunkt	245
	Veröffentlichungen mit unterrichtlichem Schwerpunkt	247
	Materialien für Hamburger Schulen sowie für Aus- und Weiterbildung am Hamburger Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung	249
	Projektleitung und Leitung der Fachbereiche	251