Inhalt	6
	Einleitung	12
	Kapitel I: Reform und System: Vom Nebeneinander öffentlicher Ziele und latenter Zwecke der Schule	23
	1. Messbar leistungsstärker, bildungsgerechter, individueller: Die öffentlichen Ziele der Schulreform	24
	2. Sozialisation, Selektion und Selbstbehauptung: Latente Zwecke des Schulsystems	29
	3. PISA 2000 – 2012: Das Schulsystem zwischen Entwicklung und Stagnation	30
	4. Ritual schlägt Ideal: Zur Anlage des Unterrichts an deutschen Schulen	33
	5. „Auf die Mittelköpfe kalkuliert“: Zu Fokus und Nachhaltigkeit der schulischen Wissensvermittlung	40
	6. ‚Qualitätsfassaden‘: Vom Zusammenhang anspruchsvoller Lehrpläne und unterkomplexer Lernleistungen	46
	7. Ein „träger Trend“ zum Besseren: Der Umgang der Schulen mit Vielfalt und Verschiedenheit	51
	8. „Deutliche Züge einer Parentokratie“: Der Bildungserfolg und die Effekte der sozialen Herkunft	56
	9. Objektiver – aber längst nicht neutral: Schulische Selektion und Segregation nach PISA	60
	10. Sozialisation für das vergangene Jahrhundert: Die Bildungswirkung des Schulsystems heute	66
	11. Reform oder System: Wer oder was bestimmt die Schule von morgen?	70
	Kapitel II: Hermetische Profession: Das kollektive Gedächtnis der Lehrerschaft	74
	1. Beliefs, Habitus und kollektives Gedächtnis: Zugänge zum Verständnis des Lehrerbewusstseins	74
	2. Helden und Prügelknaben: Zu den Selbst- und Fremdbildern der Lehrerschaft	79
	3. Ziemlich beste Feinde: Das Ethos der Lehrer und die Realität der Schüler	84
	4. Phalanx mit Rissen: Gemeinsamkeiten und Differenzen im Bewusstsein verschiedener Lehrergruppen	89
	5. Kampf um die pädagogische Freiheit: Autonomie zentriertes versus wirksamkeitsorientiertes Professionsverständnis	94
	6. Berufsstand ohne Bezugswissenschaft: Zur Rolle der Pädagogik in der universitären Lehrerausbildung	99
	7. Halbe Profis für das Lehren und Lernen: Aus- und Fortbildung als nicht genutzte Chancen	104
	8. Unter dem Feldzeichen Pädagogischer Allzuständigkeit: Die Interessenvertretungen der Lehrerschaft	112
	9. Für Elite gegen Gleichmacherei: Die konservativen Lehrerverbände	114
	10. Für Einheitsschule und Einheitsbezahlung: Die progressiven Lehrerverbände	118
	11. Vorrang für Lehrerinteressen: Das Credo aller Lehrerverbände	121
	Kapitel III: „Wie vor hundert Jahren“: Schule als lernschwache Arbeitskultur	128
	1. Archimedischer Hebel der Schulreform: Die neue Steuerung	129
	2. Theoretisch konkurrenzlos – praktisch wirkungsarm: Die Selbstständige Schule	132
	3. Was nicht passt, wird passend gemacht: Schulreform als Reform-Camouflage	137
	4. „Am stärksten vom Burn-out-Syndrom betroffen“: Die Eigenwahrnehmung der Lehrkräfte	140
	5. „Keine auffälligen Unterschiede“: Lehrkräftebelastung im Vergleich	143
	6. Klagen auf hohem Niveau: Lehrkräftebezahlung und schulische Ressourcenausstattung	147
	7. „Organisation ohne nachweisbare Rationalität“: Die Arbeitszeit der Lehrkräfte	151
	8. Halbtags-Unterricht und 45-Minuten-Takt: Bastionen des schulischen Strukturkonservativismus	155
	9. Hoheitliche Aufgabe in pädagogischer Allzuständigkeit: Zur Kritik des Beamtenstatus für Lehrkräfte	159
	10. Funktionale Differenzierung durch Multiprofessionalität: Voraussetzungen zukunftsfähiger Schulreform	162
	11. „Für den Ganztag, gegen den ganzen Tag“: Paradoxien und Anachronismen aktueller Schulentwicklung	168
	12. Arbeitskultur-Arbeitsverhältnisse-Arbeitsraum: Verdrängte Kernprobleme der Schulstrukturdebatte	171
	Kapitel IV: Embedded Sciences: Bildungswissenschaften als gespaltene Systembetreuungswissenschaften	178
	1. Normativ begründen – empirisch beschreiben – Wirksamkeit analysieren: Was sind, was wollen und was tun Bildungswissenschaften?	178
	2. Konservieren – Transformieren – Reformieren: Zur Rolle wissenschaftlicher Pädagogik in historischer Perspektive	182
	3. Kräfteverschiebung nach PISA: Zum Verhältnis von geisteswissenschaftlicher Pädagogik und empirischer Bildungsforschung	186
	4. Gegen „politische und ökonomische Übergriffe auf das Bildungssystem“: Die Gesellschaft für Bildung und Wissen e.V.	192
	5. Pädagogische ‚Maschinenstürmer‘: Zur Einordnung der erziehungswissenschaftlichen Kritik an der Bildungsreform	196
	6. Elaborierte Methoden – Verengte Perspektiven: Entwicklungstendenzen empirischer Bildungsforschung	201
	7. Hilfreiches Wissen für die Schulreform?: Zu Stand und Einstellung, Möglichkeiten und Grenzen der empirischen Bildungsforschung	206
	8. ‚Erfolgsgeschichte‘ Schulentwicklung: Der pädagogisch-publizistische Komplex und seine Zirkelschluss-Rhetorik	214
	9. Keine Äquidistanz: Zum Verhältnis von Bildungswissenschaften, Politik und Schulsystem	220
	Kapitel V: Von Scheinriesen und heimlichenGiganten: Die Stakeholder des Schulsystems	229
	1. „Lediglich in Einzelfällen belegbar“: Schulpreise, best practice und die Wirkungen	230
	2. Verbesserungs- oder Verwertungsinteresse? Selbst- und Fremdbilder der Bildungsstiftungen	233
	3. „Stets das bessere Ende für sich“: Programmatik und Performance der Bildungsstiftungen	238
	4. Kaum Passung: Kopplungsprobleme zwischen dem System Schule und dem System Wirtschaft	245
	5. Staatlich-kommunale Verantwortungsgemeinschaft? Zur Rolle und Bedeutung von kommunalen Schulträgern und regionalen Bildungsnetzen für die Schulentwicklung	251
	6. What works? Stadtteile – Stadt – ländlicher Raum: unterbelichtete Einflussgrößen des Schulerfolgs	257
	7. Gefesselte Riesen: Vision und Wirklichkeit des regional governance	260
	8. Mythos katholisches Arbeitermädchen vom Lande: Bildungsungleichheit als historisches Erbe in Deutschland	262
	9. Mehr Chancen für mein Kind: Zum Verhältnis von elterlichem Bildungsdruck, sozialer Abstiegsangst und schulischem Strukturkonservativismus	266
	10. Heimliche Giganten im Schulsystem: Organisierte Eltern zwischen Widerspruch und Anpassung	272
	11. Only bad news is good news: Die Medien und die Schulreform	279
	12. Akteure der Beschleunigung: Zur Rolle der Stakeholder im Schulsystem	281
	Kapitel VI: Getriebene Treiber: Schulpolitik und Schuladministration nach PISA	285
	1. Rückbau statt Ausbau: Tendenzen schulaufsichtlicher Entwicklung nach PISA	286
	2. Kienbaum und die Folgen: Schulaufsichtliche Reformüberlegungen vor PISA	290
	3. Zwischen partnerschaftlicher Kommunikation und hoheitlicher Anweisung: Zum problematischen Verhältnis von Schuladministration und Schule	293
	4. Administrativer Arm mit reduzierter Schlagkraft: Die Schulaufsicht in der Praxis der Schulreform	298
	5. Gefangen im Selbstständigkeitsdispositiv: Schulpolitik in den Verhältnissen – machtlos	303
	6. ‚Gute Schule‘ auf dem Papier: Schulpolitik als Symbolpolitik – erfolgreich	308
	7. Neue (alte) Unübersichtlichkeit: Die Schulstrukturdiskussion und ihre Entwicklung in Deutschland	315
	8. „Zweigliedrigkeit“: Keine Garantie für mehr Chancen und bessere Bildung	319
	9. „G8/G9“: Von der Fragilität reformpolitischer Geländegewinne	325
	10. Die üblichen Verdächtigen? Zur Versachlichung der Diskussion über den Bildungsföderalismus	329
	11. Bund und Land Hand in Hand – chancenlos: Der Bildungsföderalismus und seine (selbstgesetzten) Grenzen	333
	Kapitel VII: Exkurs: „Große Erzählung“ und„Geteilte Wirklichkeit“: Schulische Inklusion zwischen Theorie und Praxis	339
	1. Das suggestive Ideal: Inklusion als Menschenrecht auf Chancengleichheit	340
	2. Euphorie und Ernüchterung: Die Unterstützerszene formiert sich	343
	3. Heterogenität in der Förderung von Vielfalt: Die Inklusionspolitik der Bundesländer	347
	4. Wider die Abschaffung der Sonderschulen: Die förderpädagogische „Zunft“ in der Inklusionsdebatte	351
	5. Inklusive Schulen in Praxis und Theorie: Zum Widerspruch zwischen berufsständischen und pädagogischen Ansprüchen	355
	6. Vom Traum zum Trauma: Der Fall der Inklusion in Schule und Lehrerschaft, Öffentlichkeit und Elternschaft	359
	7. „Geteilte Wirklichkeit“: Desegregation mit sozialer Schieflage	363
	Zusammenfassung	371
	Anmerkungen	389
	Benutzte Literatur (Auswahl)	460