Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Schulentwicklung zwischen Steuerung und Autonomie – Beiträge aus Aktions?, Schulentwicklungs? und Governance?Forschung. Eine Einführung in den Band	7
	Forschende Lehrerinnen und Lehrer als Motor schulischer Reformprozesse – zur Geschichte der Aktionsforschung in Österreich (Elgrid Messner)	13
	1. Aktionsforschung als Import aus dem angelsächsischen Raum	13
	2. Aktionsforschung in der Lehrerfortbildung mit Langzeitwirkung	15
	3. Aktionsforschung und Organisations- und Schulentwicklung	16
	4. Aktionsforschung und Selbstevaluation an Schulen	18
	5. Elemente der Aktionsforschung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung	20
	Literatur und Internetquellen	22
	Lernen durch Variation – Implementierung der Variationstheorie in der Bildungsforschung (Peter Posch)	25
	1. Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Lesson und Learning Studies	25
	2. Phänomenographische Grundlagen der Variationstheorie	26
	3. Elemente einer Learning Study: Lerngegenstand, kritische Merkmale, Relevanzstruktur und Variationsmuster	27
	3.1 Der Lerngegenstand als Fokus der Variationstheorie	28
	3.2 Kritische Merkmale	29
	3.3 Motivation: Aufbau einer „Relevanzstruktur“	30
	3.4 Variationsmuster	30
	4. Zur Wirksamkeit von Learning Studies	31
	5. Forschungsdesigns	32
	5.1 Aktionsforschungsstudien	32
	5.2 Quasi-experimentelle Designs	34
	5.3 Kontrollierte experimentelle Designs	37
	6. Schluss	40
	Literatur	40
	Bausteine für eine didaktisch orientierte Theorie der Unterrichtsentwicklung (Hilbert Meyer)	43
	1. Symbiotische Implementation der Aktionsforschung am Beispiel der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	43
	2. Ansprüche an die Theoriebildung in sozialwissenschaftlichen Disziplinen	46
	3. Arbeitsdefinition „Unterrichtsentwicklung“ und Erläuterungen	49
	4. Bausteine der gesuchten Theorie und Bearbeitungsvorschläge	51
	5. Vom Vergessen bedrohte Einsichten der Bildungstheorie	60
	6. Didaktische Standards für die Unterrichtsentwicklung	63
	7. Fazit	64
	Literatur	65
	Heterogenität – ein Grundproblem der Schul- und Unterrichtsentwicklung (Klaus-Jürgen Tillmann)	71
	1. Die historische Perspektive: der selektive Charakter der Institution Schule	72
	2. Die normative Perspektive: „Pädagogik der Vielfalt“ als reformpädagogisches Gegenmodell	75
	3. Die empirische Perspektive: Homogenität, Heterogenität und Leistung	76
	3.1 Wie heterogen, wie homogen sind deutsche Schulklassen?	77
	3.2 Was weiß man über die Lerneffekte heterogener Gruppen?	78
	4. Der skeptische Blick der Lehrkräfte	79
	4.1 Die Veränderung der Schülerschaften	80
	4.2 Der Appellcharakter der Reform	80
	5. Ausblick und Fazit	81
	Literatur	82
	Über Strohfeuer und nachhaltige Entwicklungen. Erkenntnisse aus einem innovativen Schulentwicklungsprojekt mit einer videobasierten Lernplattform (Angelika Paseka)	85
	1. Erkenntnisse aus der Schulentwicklungsforschung	86
	2. Hintergrund	88
	2.1 Bildungspolitische Rahmenbedingungen	88
	2.2 Lernplattform „Führen im Unterricht“	88
	3. Forschungsdesign und Forschungsmethoden	90
	4. Ergebnisse	91
	4.1 Implementierung an drei Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg	91
	4.2 Aufbau von Kooperationsstrukturen	92
	4.3 Rolle der Schulleitungen	94
	4.4 Nutzung des Innovationspotenzials der Intervention	97
	5. Erkenntnisse für die Schulentwicklungsforschung und die Nachhaltigkeit von Schulentwicklungsprozessen	99
	Literatur und Internetquelle	101
	Schulentwicklung am Beispiel des COoperativen Offenen Lernens – COOL. Ein Wissenschafts-Praxis-Dialog (Barbara Wimmer/Christoph Helm)	105
	1. Einleitung	105
	2. Schule entwickeln: Warum und zu welchem Ende?	107
	3. Schulentwicklung als (Reflexions-)Prozess	109
	4. Akteure der Schulentwicklung	110
	5. Förderliche Rahmenbedingungen bzw. Unterstützungssysteme der Schulentwicklung	112
	6. Die Rolle von Autonomie im Rahmen der Schulentwicklung	114
	7. Zusammenfassende Darstellung von Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozessen am Beispiel von COOL	115
	Literatur und Internetquellen	116
	Schulleitung in Österreich: Zwischen Steuerung und Autonomie (Anna Kanape/David Kemethofer)	119
	Einleitung	119
	1. Aufgaben und Verhalten von Schulleitungen in Österreich	120
	2. Die Rolle der Schulleitung im Kontext der Neuen Steuerung	122
	3. Neue Steuerungsansätze aus Sicht der Schulleitungen	123
	4. Neue Steuerungsmechanismen am Beispiel der Schulinspektion und die Folgen für die Schulleitungen	124
	5. Auswirkung der Neuen Steuerungsphilosophie auf Personalagenden	126
	6. Vorbereitung von Schulleitungen auf die neuen Aufgaben	127
	Resümee	131
	Literatur und Internetquellen	132
	„Kontextsensitive Schulentwicklung“. Eine fallvergleichende Studie zu adaptiv-kompensatorischen Handlungsstrategien von Primarschulen. Erkenntnisinteresse, Forschungsdesign und erste Ergebnisse der Befragung von Schulleitungen (Marcus Emmerich/Katharina Maag Merki)	139
	1. Forschungsstand	140
	1.1 Soziale Selektivität beim Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe	140
	1.2 Institutionell-organisatorische Faktoren sozialer Bildungsbenachteiligung	140
	1.3 Schulentwicklung in sozialstrukturell und sozialräumlich benachteiligten Kontexten	141
	1.4 Zusammenfassung und Desiderata	143
	2. „KoS – Kontextorientierte Schulentwicklung“: Theorierahmen, Forschungsziele, Forschungsdesign	144
	2.1 Theoretischer Rahmen	144
	2.2 Forschungsziele	145
	2.3 Forschungsdesign	146
	3. Auswahl der Schulen	147
	4. Erste Ergebnisse	148
	5. Ausblick	151
	Literatur und Internetquelle	152
	Zum Verhältnis von Schulinspektion und Schulaufsicht. Zwei Institutionen zwischen Ausdifferenzierung und Entdifferenzierung (Martin Heinrich)	155
	1. Ausgangspunkt: Ungeklärte Akteurskonstellation im Mehrebenensystem	155
	2. Rollenprobleme und Strukturprobleme	158
	2.1 Rollenbestimmungsprobleme in der Theorie	158
	2.2 Rollenbestimmungsprobleme in der Praxis	160
	3. Wirkungen und Wirkungshoffnungen: Funktionale Differenzierung oder Verdopplung?	167
	Literatur und Internetquelle	171
	Der Prinzipal. Über Durchsetzungsmechanismen Europäischer Bildungsreformen (Roman Langer)	175
	Einleitung	175
	1. Produktive Solidaritätskerne entstehen, werden zu bildungspolitischen „Unternehmern“ und erzeugen einen Reform-Urknall	176
	1.1 Informelle Treffen weniger, sozial hoch vermögender Akteure mit vergleichbaren Interessen	176
	1.2 Kreative Entwicklung einer kollektiv geteilten Problemdefinition und einer gemeinsamen Symbolsprache	177
	1.3 Der öffentliche „Urknall“ eines Reformprozesses	178
	2. Der Reformprozess wird institutionalisiert	179
	2.1 Soziale Institutionalisierung des Veränderungsprozesses	179
	2.2 Zeitliche Verstetigung des Prozesses	180
	2.3 Formal-symbolische Institutionalisierung	180
	2.4 Sonderwege für beteiligte Akteure	181
	2.5 Instrumentalisierung des Reformprozesses als Sündenbock oder als Vorbild	182
	3. Propaganda für den Reformprozess: „Die Stimme der Vernunft“	182
	3.1 Behauptung „brandneuer“, geschichts- und interesseloser Best Practices	183
	3.2 Nutzung distinguierender (Symbol-)Sprache	183
	3.3 Behauptung vollendeter Tatsachen	184
	3.4 Ausstrahlung von Selbstverständlichkeit der Legitimität und Rechtmäßigkeit des Reformprozesses	184
	3.5 Interpretationsoffenheit zentraler Reformbegriffe inklusive Rekombination und Umdeutung älterer Reformbestrebungen	184
	3.6 Strategischer Umgang mit Kritik	185
	4. Der Umschlag von Freiwilligkeit und Offenheit in Druck und Geschlossenheit	186
	4.1 Antizipation von Isolation und Reputationsverlust als Beteiligungsmotiv	186
	4.2 Einsatz von Anreizen	187
	4.3 Affirmation der Massenmedien	187
	4.4 Gründung eines organisationalen Akteurs zwecks Institutionalisierung der Reform	188
	5. Konkurrenz und „Unternehmertum“	188
	5.1 Die Umwandlung von Arbeitsorganisationen in Akteure …	188
	5.2 …, die unternehmerisch handeln	189
	5.3 Konkurrenzverschärfung und ihre hierarchiesteigernden Effekte	190
	5.4 Die analoge Umwandlung von Personen	191
	6. Verhinderung von Reflexion durch Dauerreform und Meta-Governance	191
	6.1 Introjektion endemischer Unsicherheit	191
	6.2 Verflüchtigte Verantwortung und erlernte Hilflosigkeit	192
	7. „Shifting Baselines“ in Richtung Autoritarismus als Effekte der europäischen Bildungsreformen? Ein demokratie- und wissenschaftspolitisches Schlusswort	194
	Literatur und Internetquellen	195
	Nachwort: Hommage an Herbert Altrichter. Über Hauptwege und Nebenwege eines Forschers zwischen Aktions-, Schulentwicklungs- und Governance-Forschung (Angelika Paseka)	201
	Schulentwicklung und mikropolitische Analysen	203
	Schulentwicklung und Professionalität von Lehrkräften und Schulleitungen	204
	Schulentwicklung im Rahmen von Modernisierungsschüben	205
	Literatur	207
	Autorinnen und Autoren	209