Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Einführung: Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse	7
	Was sind aus psychologischer Perspektive die individuellen Voraussetzungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse? (Marcus Hasselhorn)	11
	1. Die psychologische Perspektive	11
	2. Ein Ordnungsmodell	12
	3. Kognitive Kompetenzen	14
	3.1 Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis	14
	3.1.1 Selektive Aufmerksamkeit	14
	3.1.2 Arbeitsgedächtnis	15
	3.2 Strategien und metakognitive Regulation	18
	3.2.1 Kognitive Strategien	19
	3.2.2 Metakognitive Strategien	20
	3.3 Vorwissen	21
	4. Motivationale Kompetenzen	22
	4.1 Dispositionelle Lern- und Leistungsmotivation	23
	4.2 Attributionsstil	24
	4.3 Lern- und leistungsrelevante Selbstkonzepte	25
	5. Volitionale Kompetenzen	26
	6. Resümee	27
	Literatur	28
	Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse aus der Perspektive interkultureller Erziehungswissenschaft (Ingrid Gogolin)	31
	1. Vorbemerkung	31
	2. Gelingende Lern- und Bildungsprozesse – eine kurze Sicht auf die psychologische Sicht	31
	3. Das Forschungsprojekt „Mehrsprachigkeitsentwicklung im Zeitverlauf als Beispiel“	33
	4. Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse …	37
	Literatur	38
	Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Eine fachdidaktische Perspektive (Kristina Reiss)	39
	1. Kompetenzen als Ziel von Lern- und Bildungsprozessen	39
	2. Facetten fachlicher Kompetenz: Kognitive Lernvoraussetzungen	42
	3. Facetten fachlicher Kompetenz: Motivationale Lernvoraussetzungen	45
	4. Diskussion	48
	Literatur	49
	Bildungsprozesse über die Lebensspanne. Das Nationale Bildungspanel (NEPS) (Cordula Artelt)	53
	Vorbemerkung	53
	1. Bildungsprozesse über die Lebensspanne: Forschungslücken	53
	2. Ansatz und Anspruch des Nationalen Bildungspanels (NEPS) in Deutschland	53
	3. Die sechs Startkohorten (SC) des NEPS	55
	3.1 Bildung von Anfang an (Startkohorte 1: Neugeborene)	56
	3.2 Frühe Bildung in Kindergarten und Grundschule (Startkohorte 2: Kindergarten)	57
	3.3 Wege durch die Sekundarstufe I (Startkohorte 3: Klasse 5)	58
	3.4 Schule und Ausbildung (Startkohorte 4: Klasse 9)	59
	3.5 Hochschulstudium und Übergang in den Beruf (Startkohorte 5: Studierende)	60
	3.6 Bildung im Erwachsenenalter und lebenslanges Lernen (Startkohorte 6: Erwachsene)	61
	4. Welche Kompetenzen werden im NEPS erfasst?	62
	4.1 Mathematische, naturwissenschaftliche und sprachliche (insb. Lese-)Kompetenz	62
	4.2 Weiteres Sprachmaß und etappenspezifische Outcomes	63
	4.3 ICT und Metakognition	64
	4.4 Domain-specific general functions (DGCF)	65
	4.5 Soziale Kompetenzen, Persönlichkeit und Motivation	66
	5. Lernumwelten, Bildungsentscheidungen, Bildungsrenditen und Migration als zentrale Themen des NEPS	67
	6. Das Nationale Bildungspanel als datengenerierendes Projekt	69
	7. Ausblick	69
	Literatur	70
	Wie wirkt das fachdidaktische Wissen von Rechnungswesenlehrkräften auf die Entwicklung der fachlichen Schülerkompetenzen? (Christoph Helm)	75
	Abstract	75
	1. Einleitung	75
	2. Theorie und Forschungsbefunde	76
	3. Hypothesen	78
	4. Methode	78
	4.1 Stichprobe und Datenerhebung	78
	4.2 Testverfahren	78
	4.3 Statistische Analysen	80
	5. Ergebnisse	80
	6. Diskussion	82
	Literatur	83
	Überzeugungen zu multiprofessioneller Kooperation in der Schule bei angehenden Lehrkräften. Eine Facette (inklusions-)pädagogischer Kompetenz (Karsten Krauskopf und Michel Knigge)	87
	1. Einführung	87
	2. Inklusion als kooperative Aufgabe	87
	2.1 Zielgruppen	88
	2.1.1 Lehrkräfte	88
	2.1.2 Pädagogische Fachkräfte	89
	2.1.3 Eltern	90
	2.2 Teilprozesse erfolgreicher Kooperation	90
	2.3 Fragestellung	91
	3. Methode	92
	3.1 Stichprobe	92
	3.2 Instrumente	93
	3.3 Analysestrategie	94
	4. Ergebnisse	94
	4.1 Messmodelle zu verschiedenen Messzeitpunkten	94
	4.2 Validierung der Subskalen von Überzeugungen zu multiprofessioneller Kooperation	97
	5. Diskussion und Ausblick	102
	Literatur	103
	Akkuratheit von Lehrereinschätzungen sozialer Integration und sozialer Kompetenz in inklusiven Schulklassen (Anna Südkamp, Heinrich Tröster, Stefanie Krawinkel, Sarah Lange und Sylvia Mira Wolf)	107
	Zusammenfassung	107
	1. Die Förderung sozialer Integration und sozialer Kompetenz als Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern	107
	1.1 Akkuratheit von Lehrerinnen- und Lehrereinschätzungen	108
	1.2 Akkuratheit der Einschätzung sozialer Integration und sozialer Kompetenz	109
	2. Fragestellungen	110
	3. Methode	110
	3.1 Instrumente	110
	3.1.1 Peernominationen	110
	3.1.2 Einschätzungen der Lehrkräfte	111
	3.2 Stichprobe	111
	4. Ergebnisse	112
	5. Diskussion	113
	Literatur	115
	Empirische Erkenntnisse zum historischen Denken Neunjähriger. Das Beispiel der historischen Begriffskompetenz (Stefanie Zabold)	117
	1. Hintergrund	117
	2. Design und Sample	118
	3. Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung	119
	4. Ergebnisse	120
	5. Diskussion und Schlussfolgerungen	122
	Literatur	123
	Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Zur Bedeutung motivationaler Bedingungsfaktoren (Birgit Spinath)	129
	1. Bedeutung von Motivation für Lern- und Bildungsprozesse im Vergleich zu Intelligenz	129
	2. Befunde zur relativen Bedeutsamkeit von Motivation im Vergleich zu Intelligenz	130
	3. Veränderbarkeit von Motivation	132
	4. Fazit	134
	Literatur	134
	Was spricht für ein integriertes Schulsystem? (Klaus-Jürgen Tillmann)	137
	1. Einführung	137
	2. Schulstruktur und soziale Auslese	137
	3. Gemeinsames Lernen und fachliche Leistungen	138
	4. Zwang zur frühen Auslese	139
	5. Fazit	139
	Literatur	140
	Mehrgliedrigkeit versus Eingliedrigkeit, eine unnötige Debatte? (Kai Maaz)	141
	1. Einleitung	141
	2. Leistungsdifferenzierung als Strukturmerkmal von Schulsystemen	142
	3. Schulstrukturelle Differenzierung im deutschen Sekundarschulsystem	143
	3.1 Differenzierung in der Sekundarstufe I	144
	3.2 Differenzierte Wege in die Sekundarstufe II	146
	4. Auswirkungen von Leistungsdifferenzierung	147
	4.1 Soziale Ungleichheit der Bildungsbeteiligung in Folge expliziter Differenzierung zwischen Schulen	148
	4.2 Leistung	149
	4.3 Schulformen als differenzielle Lernmilieus	149
	5. Die Frage nach der „richtigen“ Schulstruktur?	150
	Literatur	152