|
Buchtitel |
1 |
|
|
Impressum |
4 |
|
|
Inhalt |
5 |
|
|
Vorwort |
7 |
|
|
Das Forschungsprojekt FALKO – ein einleitender Überblick (Stefan Krauss, Alfred Lindl, Anita Schilcher & Oliver Tepner) |
9 |
|
|
1. Von PISA über COACTIV zu FALKO: Eine kurze Historie |
13 |
|
|
1.1 PISA 2000: Ein „empirischer Weckruf“ für die Didaktiken |
13 |
|
|
1.2 COACTIV 03/04 |
14 |
|
|
1.3 Effekte von Lehrermerkmalen auf Unterrichtsqualität und unterrichtliche Zielkriterien |
17 |
|
|
1.4 Effekte des fachbezogenen Professionswissens (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen) |
20 |
|
|
1.5 Zwischenfazit |
23 |
|
|
2. Fachwissen und fachdidaktisches Wissen: Testkonstruktionen und der zugrunde liegende Begriff der professionellen Kompetenz |
25 |
|
|
2.1 Testkonstruktionen zum Fachwissen und zum fachdidaktischen Wissen in COACTIV und FALKO |
26 |
|
|
2.2 Testkonstruktionen zum Fachwissen und zum fachdidaktischen Wissen anderer Arbeitsgruppen |
31 |
|
|
2.3 Professionelles Wissen = professionelles Können = professionelles Handeln? |
33 |
|
|
2.4 Wissensbegriff bei COACTIV und FALKO |
38 |
|
|
3. Aufbau der Ergebnisteile im vorliegenden Band (exemplarisch illustriert anhand von Daten aus der COACTIV-Studie) |
40 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
41 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
41 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
43 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
43 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Studierenden und Lehrkräften |
44 |
|
|
3.3.3 Schulformunterschiede (Ausbildungssensitivität) |
45 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Schul- und Studienerfolges sowie der Berufs- und Studiendauer |
48 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
49 |
|
|
3.5 Das Professionswissen von Fachdidaktikern |
50 |
|
|
4. Das Lehrerbildungssystem in Bayern |
51 |
|
|
4.1 Die bayerische Lehramtsprüfungsordnung und universitäre Ausgestaltungen |
51 |
|
|
4.2 Modularisierte Studienstruktur |
53 |
|
|
4.3 Gymnasium (GY, „vertieft“) versus Nicht-Gymnasium (NGY, „nicht vertieft“) |
54 |
|
|
5. Register |
55 |
|
|
Danksagung |
56 |
|
|
Literatur |
56 |
|
|
FALKO-D: Die Untersuchung des Professionswissens von Deutschlehrenden. Entwicklung eines Messinstruments zur fachspezifischen Lehrerkompetenz und Ergebnisse zu dessen Validierung (Markus Pissarek & Anita Schilcher) |
67 |
|
|
Abstract |
67 |
|
|
1. Deutschdidaktischer Diskurs und Lehrerkompetenzen |
68 |
|
|
1.1 Historische Entwicklung und aktuelle Diskussion des facheigenen Selbstverständnisses |
68 |
|
|
1.2 Empirischer Forschungsstand zu Lehrerkompetenzen |
74 |
|
|
2. Testkonstruktion zum Fachwissen und zum fachdidaktischen Wissen von Deutschlehrkräften |
77 |
|
|
2.1 Konzeptualisierung und Operationalisierung |
77 |
|
|
2.1.1 Fachdidaktisches Wissen |
77 |
|
|
2.1.2 Fachwissen |
80 |
|
|
2.2 Kodiermanual |
84 |
|
|
2.3 Kriterien der Itemselektion für den finalen Test |
87 |
|
|
3. Ergebnisse der Hauptstudie |
89 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
89 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
90 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
92 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
92 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Lehrkräften und Studierenden |
93 |
|
|
3.3.3 Schulformunterschiede (Ausbildungssensitivität) |
94 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Schul- und Studienerfolges sowie der Berufs- und Studiendauer |
97 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
98 |
|
|
4. Ausblick und Gesamtdiskussion |
99 |
|
|
Danksagung |
101 |
|
|
Literatur |
101 |
|
|
Anhang |
110 |
|
|
FALKO-E: Fachspezifisches professionelles Wissen von Englischlehrkräften. Entwicklung und Validierung eines domänenspezifischen Testinstruments (Petra Kirchhoff) |
113 |
|
|
Abstract |
113 |
|
|
1. Didaktischer Diskurs und Professionswissen |
114 |
|
|
1.1 Selbstverständnis und aktuelle Themenfelder der Englischdidaktik |
114 |
|
|
1.2 Domänenspezifisches Professionswissen von Lehrkräften |
115 |
|
|
2. Testkonstruktion zum fachbezogenen Professionswissen von Englischlehrkräften |
118 |
|
|
2.1 Konzeptualisierung und Operationalisierung |
119 |
|
|
2.1.1 Fachdidaktisches Wissen |
119 |
|
|
2.1.2 Fachwissen |
121 |
|
|
2.2 Kodiermanual |
128 |
|
|
2.3 Kriterien der Itemselektion für den finalen Test |
129 |
|
|
3. Ergebnisse der Hauptstudie |
131 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
131 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
132 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
135 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
135 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Studierenden und Lehrkräften |
136 |
|
|
3.3.3 Schulformunterschiede (Ausbildungssensitivität) |
138 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Schul- und Studienerfolges sowie der Berufs- und Studiendauer |
140 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
141 |
|
|
4. Ausblick und Gesamtdiskussion |
142 |
|
|
Danksagung |
144 |
|
|
Literatur |
145 |
|
|
Anhang |
151 |
|
|
artifices docendi. FALKO-L: Modellierung und Messung domänenspezifischer Kompetenzen von Lateinlehrkräften (Alfred Lindl & Harald Kloiber) |
153 |
|
|
Abstract |
153 |
|
|
1. Didaktischer Diskurs und empirische Forschung zum altsprachlichen Unterricht |
154 |
|
|
1.1 Selbstverständnis und aktuelle Arbeitsfelder der Lateindidaktik |
154 |
|
|
1.2 Magistri virtutes? – Der Forschungsstand zur Lehrkraft der alten Sprachen |
156 |
|
|
2. Testkonstruktion zum fachbezogenen Professionswissen in Latein |
159 |
|
|
2.1 Konzeptualisierung und Operationalisierung |
159 |
|
|
2.1.1 Fachdidaktisches Wissen |
159 |
|
|
2.1.2 Fachwissen |
165 |
|
|
2.2 Kodiermanual |
168 |
|
|
2.3 Kriterien der Itemselektion für den finalen Test |
170 |
|
|
3. Ergebnisse der Hauptstudie |
171 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
171 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
172 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
174 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
174 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Studierenden und Lehrkräften |
175 |
|
|
3.3.3 Leistungsdifferenzen unter Kontrolle der Eingangsselektivität |
177 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Schul- und Studienerfolges sowie der Berufs- und Studiendauer |
178 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
181 |
|
|
4. Gesamtdiskussion und Ausblick |
182 |
|
|
Danksagung |
186 |
|
|
Literatur |
186 |
|
|
Anhang |
198 |
|
|
FALKO-P: Fachspezifische Lehrerkompetenzen im Fach Physik. Entwicklung und Validierung eines Testinstruments zur Erfassung des fachspezifischen Professionswissens von Physiklehrkräften (Anja Schödl & Anja Göhring) |
201 |
|
|
Abstract |
201 |
|
|
1. Didaktischer Diskurs und empirische Befunde |
202 |
|
|
1.1 Selbstverständnis der Physikdidaktik und ihre Ausrichtung |
202 |
|
|
1.2 Professionelle Kompetenzen von Physiklehrkräften |
207 |
|
|
2. Testkonstruktion |
212 |
|
|
2.1 Hintergrundmodell und Vorgehensweise |
213 |
|
|
2.2 Konzeptualisierung und Operationalisierung des fachdidaktischen Wissens und des Fachwissens (FALKO-P) |
215 |
|
|
2.2.1 Fachdidaktisches Wissen |
215 |
|
|
2.2.2 Fachwissen |
218 |
|
|
2.3 Kodiermanual |
219 |
|
|
2.4 Kriterien der Itemselektion (fi naler Test) |
219 |
|
|
3. Ergebnisse der Hauptstudie |
221 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
221 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
222 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
224 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
224 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Studierenden und Lehrkräften |
225 |
|
|
3.3.3 Schulformunterschiede (Ausbildungssensitivität) |
226 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Schul- und Studienerfolges sowie der Berufs- und Studiendauer |
229 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
230 |
|
|
3.5 Repräsentativitätshypothese |
231 |
|
|
4. Diskussion und Ausblick |
232 |
|
|
Danksagung |
234 |
|
|
Literatur |
234 |
|
|
Anhang |
243 |
|
|
FALKO-M: Entwicklung und Validierung eines Testinstruments zum domänenspezifischen Professionswissen von Musiklehrkräften (Gabriele Puffer & Bernhard Hofmann) |
245 |
|
|
Abstract |
245 |
|
|
1. Didaktischer Diskurs und Erforschung professioneller Kompetenzen für das Fach Musik |
246 |
|
|
1.1 Selbstverständnis und aktuelle Aufgabenfelder der Musikdidaktik – Vorstellungen von „gutem Musikunterricht“ |
246 |
|
|
1.2 Stand der Forschung zur Musiklehrkraft |
250 |
|
|
2. Testkonstruktion FALKO-M |
253 |
|
|
2.1 Konzeptualisierung und Operationalisierung fachbezogenen Professionswissens |
253 |
|
|
2.1.1 Fachdidaktisches Wissen |
253 |
|
|
2.1.2 Fachwissen |
257 |
|
|
2.2 Entwicklung des Kodiermanuals und Modifikation der Items |
261 |
|
|
2.3 Kriterien der Itemselektion |
265 |
|
|
3. Ergebnisse der Hauptstichprobe |
265 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
265 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
267 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
268 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
268 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Lehrkräften und Studierenden |
269 |
|
|
3.3.3 Schulformunterschiede (Ausbildungssensitivität) |
271 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Studien- und Berufserfolges bzw. der Studien- und Berufsdauer |
274 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
276 |
|
|
4. Ausblick und Gesamtdiskussion |
277 |
|
|
Danksagung |
279 |
|
|
Literatur |
279 |
|
|
Anhang |
288 |
|
|
FALKO-R: Professionswissen von Religionslehrkräften. Entwicklung eines Messinstruments zur fachspezifischen Lehrerkompetenz (Michael Fricke) |
291 |
|
|
Abstract |
291 |
|
|
1. Didaktischer Diskurs und professionelle Lehrerkompetenzen im Fach Evangelische Religion |
292 |
|
|
1.1 Derzeitige didaktische Diskussion |
292 |
|
|
1.2 Domänenspezifisches Professionswissen von Religionslehrkräften |
298 |
|
|
1.2.1 Theoretische Vorüberlegungen |
298 |
|
|
1.2.2 Bisherige empirische Studien zur professionellen Kompetenz von Religionslehrkräften |
300 |
|
|
2. Konstruktion eines Tests zum fachbezogenen Professionswissen von Religionslehrkräften |
302 |
|
|
2.1 Konzeptualisierung und Operationalisierung in FALKO-R |
304 |
|
|
2.1.1 Fachdidaktisches Wissen (FDW) |
304 |
|
|
2.1.2 Fachwissen (FW) |
306 |
|
|
2.1.3 Vom Thema zum Item |
307 |
|
|
2.2 Kodiermanual |
309 |
|
|
2.3 Itemmodifikationen und Kriterien der Itemselektion für den finalen Test |
311 |
|
|
3. Ergebnisse der Hauptstudie |
313 |
|
|
3.1 Stichprobe und Durchführung |
313 |
|
|
3.2 Psychometrische Gütekriterien |
315 |
|
|
3.3 Deskriptive Ergebnisse |
316 |
|
|
3.3.1 Skalenmittelwerte und Interkorrelationen |
316 |
|
|
3.3.2 Gruppenunterschiede zwischen Studierenden und Lehrkräften |
317 |
|
|
3.3.3 Schulformunterschiede (Ausbildungssensitivität) |
319 |
|
|
3.3.4 Zusammenhänge des fachbezogenen Professionswissens mit Indikatoren des Schul- und Studienerfolges sowie der Berufs- und Studiendauer |
323 |
|
|
3.4 Dimensionalität des fachbezogenen Professionswissens (CFA) |
324 |
|
|
3.5 Die Facette Schülerkognition |
326 |
|
|
4. Gesamtdiskussion und Ausblick |
327 |
|
|
Danksagung |
329 |
|
|
Literatur |
330 |
|
|
Anhang |
334 |
|
|
FALKO-PA: Ein Instrument aus flexibel einsetzbaren Vignetten zur Erfassung pädagogischer Kompetenzen (Regina H. Mulder, Susanne Sauer & Franziska Kempka) |
337 |
|
|
Abstract |
337 |
|
|
1. Pädagogische Professionalität von Lehrenden |
338 |
|
|
1.1 Pädagogische Professionalität: Theoretischer Hintergrund |
338 |
|
|
1.1.1 Der Professionalitäts- und der Kompetenzbegriff |
339 |
|
|
1.1.2 Komponenten pädagogischer Professionalität |
341 |
|
|
1.2 Bisherige Testkonstruktionen zu Komponenten pädagogischer Professionalität |
344 |
|
|
2. Konstruktion des Instruments zur Erhebung pädagogischer Kompetenzen |
348 |
|
|
2.1 Konzeptualisierung |
349 |
|
|
2.1.1 Lehrerrollen |
349 |
|
|
2.1.2 Pädagogische Themenfelder |
350 |
|
|
2.2 Operationalisierung durch Vignetten |
354 |
|
|
2.3 Entwicklung eines Sets von flexibel einsetzbaren Vignetten |
355 |
|
|
2.4 Ein Set aus flexibel einsetzbaren Vignetten |
363 |
|
|
2.5 Das Kodiermanual |
366 |
|
|
2.6 Gebrauchsanweisung für den flexiblen Einsatz der Vignetten |
368 |
|
|
3. Zusammenfassung und Ausblick |
371 |
|
|
Literatur |
372 |
|
|
Transdisziplinäre Perspektiven auf domänenspezifische Lehrerkompetenzen. Eine Metaanalyse zentraler Resultate des Forschungsprojektes FALKO (Alfred Lindl & Stefan Krauss) |
381 |
|
|
Abstract |
381 |
|
|
1. Die Vermessung gering strukturierter Domänen |
382 |
|
|
1.1 Fächerübergreifende Herausforderungen und heuristische Ansätze |
382 |
|
|
1.2 Gesamtstichprobe |
387 |
|
|
1.3 Gütekriterien |
388 |
|
|
2. Eingangsselektivität, Geschlecht, beruflicher Status und Schulform – Einflussfaktoren auf das professionelle Wissen von Lehrkräften? |
390 |
|
|
2.1 Deskriptive Ergebnisse und Gruppenunterschiede |
390 |
|
|
2.2 Transfachliche Mehrebenenanalysen |
395 |
|
|
3. Disziplinübergreifende Zusammenhänge des Professionswissens mit Indikatoren der Studien- und Berufsdauer |
407 |
|
|
3.1 Fachwissen und fachdidaktisches Wissen im Studium |
407 |
|
|
3.2 Fachwissen und fachdidaktisches Wissen im Beruf |
409 |
|
|
4. Dimensionalität des fachspezifi schen Professionswissens |
411 |
|
|
5. Abschlussdiskussion und Ausblick |
413 |
|
|
Danksagung |
424 |
|
|
Literatur |
424 |
|
|
Anhang |
435 |
|
|
Ausblick – Aus FALKO wird FALKE. Fachspezifische Lehrerkompetenz im Erklären (Anita Schilcher, Stefan Krauss, Karsten Rincke & Sven Hilbert) |
439 |
|
|
1. Genese des Forschungsprojektes FALKE |
439 |
|
|
2. Das Konstrukt des „Erklärens“ |
440 |
|
|
3. Der Stellenwert des unterrichtlichen Erklärens in den Didaktiken |
444 |
|
|
4. Empirische Forschung und Lehrangebote für Studierende im Rahmen von FALKE |
445 |
|
|
Literatur |
450 |
|
|
Projektleitung und Verzeichnis der Autorinnen und Autoren |
453 |
|